El paradigma metodológico de nuestra práctica evaluativa

1. Considerando los agentes involucrados en la evaluación, acordados en el nivel 1, el área los traducirá, los concretará o especificará desde su propio proyecto de área.

2. Teniendo en cuenta los momentos de la evaluación, acordados en el nivel 1, el área los traducirá, los concretará o especificará desde su propio proyecto de área.

3. Lectura del Documento de trabajo No. 6, sobre técnicas e instrumentos de evaluación y completarlo con otro/as que los docente utilicen o conozcan, tomando conciencia del abanico de posibilidades que se tienen para realizar la evaluación.

Documento de trabajo No. 6. Técnicas e instrumentos de evaluación

En el proceso evaluador / educativo "casi todo" ocurre durante el proceso y son pocas las cosas que quedan después para resolver. De ahí el valor formativo de la evaluación. Se presenta la importancia de seleccionar un camino (metodología) por el cual transitar agradablemente hacia la meta. Y que permita llegar e ella. Es en el camino (entre los instrumentos de evaluación) donde pasaremos la mayor parte de nuestro tiempo.

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación Anecdotarios Listas de control

Escala de valoración El portafolio

Entrevista Diario de clase Grabación Intercambios orales Encuesta Cuestionarios Sociometría Sociodramas Psicodramas Coloquio Debates Asambleas

Trabajos del estudiantado Pruebas

de enseñanza

Cuaderno-Diario de clase Mapas conceptuales Monografías

Prueba de libro abierto Representación gráfica

Autoevaluación Cuestionarios Diarios

Intercambios orales

4. Lectura del documento de trabajo No. 7, instrumentos de evaluación.

Documento de Trabajo No. 7 "Instrumentos De Evaluación26

Los instrumentos de recogida de información presentan gran importancia para la evaluación, ya que el juicio de valor deriva d este, así como la toma de decisiones posteriores dependiendo de la información disponible. Por tanto, una evaluación será tanto más segura cuanto más completa, oportuna, veraz, fiable y relevante sea la información obtenida.

A la pregunta de que instrumentos deben utilizarse para evaluar hay que contestar a partir de tres consideraciones previas:

1. La elección de técnicas de evaluación, depende, en primer lugar, de que se quiere evaluar... la cualidad, proceso u objeto que evaluar limita y condiciona las técnicas más convenientes. Desde un test a una entrevista, pasando por la solución de problemas, expresión de recuerdo de conocimientos, cuestionarios, escalas de actitudes, pautas de observación, seguimiento de diarios etc.; el profesor dispone de multitud de sistemas, que él mismo, en muchas ocasiones, puede construir y aplicar.

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2. Cada técnica o procedimiento de evaluación puede desempañar en desigual medida las funciones que hemos sistematizado. Partamos, primero, que queremos conseguir con la evaluación y veremos después el procedimiento. ¿Evaluamos para conocer al alumno, para certificar que posee unos determinados conocimientos, para clasificarlo en grupos, para estimularlo, para que compita con otros?...

3. Las condiciones de la práctica y del trabajo de los profesores hacen que unos procedimientos y técnicas sean más factibles de utilizar que otras. Se recomienda, por ejemplo, que los profesores conozcan las ideas previas que tiene los alumnos sobre un tema o un concepto antes de abordarlo, puesto que es la plataforma desde la que aprenden, ¿Es factible hacerlo asiduamente con grupos numerosos de alumnos? ¿Es posible tomar nota de cómo actúa cada alumno en sus estrategias de trabajo para ayudarles en clase de una hora de duración?...

...En muchos casos la facilidad de obtener alguna información sobre los alumnos de forma cómoda, aplicando pruebas sencillas de corregir, es lo que selecciona las técnicas más al uso...

...Así, pues es necesario elegir procedimientos posibles de desarrollar, analizando críticamente la información que nos permite obtener sobre lo que quiere evaluarse y según con qué propósitos se haga. Siendo tan variados los objetivos de la evaluación y los fines con que se realiza, se debe partir del principio de una cierta complementariedad de metodologías y técnicas, cuya selección debe realizarse en cada caso."

NIVEL 3. Es el trabajo directo del docente en el aula de clase, en su proceso de evaluación continuo.

4.4 LOS CONTENIDOS. EL PLAN DE ESTUDIOS

Desde hace varios años, Fe y Alegría viene trabajando en la elaboración y concreción de unos mecanismos de construcción de su propuesta pedagógica. Mecanismos que posibiliten la construcción colectiva de los diversos elementos de la propuesta curricular.

Para la construcción del Qué y Cuándo enseñar, los niveles y espacios de concreción, se determinan de la siguiente manera:

• Nivel 1 Colectivo de área regional • Nivel 2 Colectivo de área de centro • Nivel 3 Educador en el aula

La propuesta de construcción del plan de estudios, surge de la necesidad de unificar, no uniformar, unos contenidos regionales que respondan de manera adecuada al QUE Y CUANDO ENSEÑAR. Junto a ello, se requiere establecer un proceso que permita fijar las necesidades de formación profesional a docentes que posibilite, paralelamente, la construcción de una propuesta curricular de área a escala regional.

El proceso se debe iniciar con la consulta y reflexión, para la posterior toma de decisiones al nivel de docentes, una manera de iniciar es la siguiente.

• Consulta en cada equipo de área de centro, para determinar las necesidades de formación, de cara a la construcción del plan de estudios.

• Reuniones del equipo pedagógico de centro (en cabeza del coordinador pedagógico de centro) para llegar a acuerdos y consensos.

• Reuniones del equipo de coordinadores regionales, para confrontar y sistematizar las necesidades resultantes de cada centro.

• Devolución de los resultados de la sistematización a los equipos de área de cada centro para su discusión y retroalimentación.

• Reunión final de coordinadores regionales. Contrastación y toma de decisiones sobre necesidades de formación profesional docente a escala regional.

Este concienzudo proceso dará como resultante las líneas de formación a seguir con docentes para la construcción del plan de estudios de área en el ámbito regional.

Para la construcción colectiva del plan de estudios, se debe generar un proceso paralelo entre elementos de formación general a docentes, reuniones de área por centro y regionalmente.

En lo referente a la formación a docentes, resultado del consenso de las áreas, se deben determinar momentos fuertes de formación (comienzo de año, semana santa, junio, etc.), que favorezcan una retro-alimentación y reflexión en torno a lo construido. Esta formación debe ser acompañada por un proceso de formación continuo que se dé en las reuniones de área y desde el equipo pedagógico de cada centro.

Es necesario que desde cada área, en cada centro, se dé un proceso de formación, discusión y presentación de propuestas para el plan de estudios, teniendo en cuenta el contexto y la filosofía del movimiento, las necesidades de formación de los estudiantes y las exigencias sociales y culturales que el mundo de hoy demanda.

Las reuniones regionales de área, tienen por objeto la presentación de las propuestas de plan de estudios, para la discusión, el análisis y la toma de decisiones.

Se deben generar los espacios necesarios para estas reuniones, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la formación de los estudiantes sea el menos perjudicado.

El esquema general para la construcción colectiva del plan de estudios, debe estar enmarcado en un esquema que posibilite y agilice su preparación. Se propone, como punto de entrada, el Sistema de Administración Curricular, que está fundamentado en la teoría general de procesos y sistemas. Dicha teoría posibilita hacer desgloses y delimitaciones del plan de estudios, y establecer relaciones entre los procesos, logros, niveles de logro, procesos metodológicos y evaluativos.

La estructura del plan de estudios se basa en la formulación de unos ejes o procesos fundamentales, sub-ejes, logros y niveles de logro.

• Los Ejes o Procesos fundamentales, son los conocimientos o competencias básicas del área, a desarrollar en el tiempo. Pueden ser conocimientos ya existentes o los que se pretenden construir o reconstruir en el área.

• Los sub-ejes o sub-procesos, son los aspectos o componentes más específicos, que se consideran importantes para desarrollar el eje fundamental.

• Los Logros, son el punto o la meta a la que aspira que lleguen los estudiantes en un grado determinado, en un en determinado sub-eje, del su respectivo eje.

• Los Niveles de logro, son las etapas o pasos previos que nos indican los desempeños o actuaciones, en un momento dado, para alcanzar el logro.

La estructura general del Sistema de Administración Curricular, está compuesta por cuatro ejes fundamentales y cuatro sub-ejes, aunque no necesariamente todas las áreas deben cumplir siempre esta estructura. Cada área puede optar por construir los que considere pertinentes.

Este sistema, es una excusa para la reflexión, discusión y construcción colectiva del plan de estudios regional. A través de él, se genera un mecanismo de participación que permite entre otras muchas cosas, el análisis sobre el sentido del área, las competencias y/o conocimientos a generar, al igual que la fundamentación epistemológica del área.

El esquema metodológico para esta construcción, como ya se dijo antes, debe ser paralelo entre las reuniones de área por centro y regionales.

Primero se determina en cada centro, cuáles deben ser los ejes a trabajar, para su posterior discusión y toma de decisiones a escala regional. De igual manera se definen lo sub-ejes, para terminar definiendo los logros.

EJE 1 EJE 2

SUB-EJE 1 Logro Nivel de logro 1

EJE 3 EJE 4 SUB-EJE 2 SUB-EJE 3 SUB-EJE 4 Nivel de logro 2 Nivel de logro 3 Nivel de logro 4

En las reuniones regionales de área, como el objetivo es construir colectiva y participativamente el plan de estudios, se trabajan los consensos de todos los docentes de a regional en cada un a de las partes del plan de estudios.

Una tercera etapa tiene que ver con la adecuación de los contenidos o actividades pedagógicas necesarias para alcanzar los logros respectivos. El proceso seguido es idéntico a la definición de los ejes y sub-ejes (reuniones de área por centro y en el ámbito regional.)

Esta forma de organizar las enseñanzas varía sustancialmente de la que se presenta normalmente, es decir, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pretendiendo más bien, que éstos se vean de una forma integrada. La forma como se organice el contenido está unida al tipo de experiencia educativa que se espera ofrecer a los estudiantes. Esta manera de construcción del plan de estudios pretende evitar la disociación entre las dimensiones conceptuales y procedimentales de un mismo9 contenido, así como la identificación equivocada entre contenidos procedimentales y actividades a desarrollar en el aula.

También pretende una secuenciación de los contenidos tanto al interior de cada grado, como desde los diferentes niveles o ciclos de grados. El sentido de esta secuenciación se advierte en la necesidad de presentar procesualmente el aprendizaje y la enseñanza, lo que permite, entre otras cosas, el respeto por la diversidad de puntos de partida y estilos de aprendizaje; y, facilita la organización de los docentes para que asuman la responsabilidad compartida por los resultados de los estudiantes.

Esta mirada procesual del aprendizaje permite pensar en logros más globales que los que se puedan alcanzar en los constantes cortes de tiempo, permitiendo una mayor continuidad de los logros al evitar una fragmentación excesiva; también

aporta a la construcción de sentido. Además, permite la adecuación del tiempo de la enseñanza al tiempo del aprendizaje, lo cual genera en los estudiantes una mayor autonomía y moviliza los conocimientos adquiridos frente a la nueva información.

La visión procesual del aprendizaje conlleva una visión igualmente procesual de la enseñanza, que le exige al docente una mejor selección y secuenciación de las enseñanzas o contenidos de las diferentes áreas y posibilita las revisiones o adaptaciones curriculares de acuerdo con los procesos reales de aprendizaje de los estudiantes.