El Proyecto Pedagógico Anual como mega estrategia

Didáctica (UD) “La escuela en la cual se encuentra el Jardín”83, a la cual también se vinculan los fragmentos de la entrevista y la narrativa evaluativa anteriormente transcriptos.

GRÁFICO N° 10

La planificación estratégica, haciendo del Proyecto Pedagógico Lúdico Grupal el eje articulador entre el Proyecto Pedagógico del docente y el Proyecto Lúdico del grupo trasciende, como se podrá notar, a la planificación estándar. Como se ha expresado, se presenta como el diseño de una estrategia que crea las condiciones de posibilidad para que algo del orden de la enseñanza y del aprendizaje, pero también de la alegría y la conformación grupal, acontezca en la situación didáctica. Luego, la implementación de dicha estrategia hace a la conformación táctica84 de los deseos y las necesidades de todos los actores involucrados en la situación didáctica.

4.3El Proyecto Pedagógico Anual como mega estrategia

Se propone aquí considerar el trabajo pedagógico-didáctico del año escolar como un proyecto en sí mismo. Se trabajarán aquí cuestiones enfocadas exclusivamente en el Proyecto Pedagógico Anual, de ahora en más Proyecto Anual o PPA, que diseña-planifica el docente para con su grupo de referencia, aclarando que la dinámica también es válida para la

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El docente planificó una UD para llevar adelante con un grupo de la sección de 4 años, de un Jardín céntrico de la ciudad de Rosario, Santa Fe, Argentina. La tituló “La escuela en la cual se encuentra incorporado, ediliciamente, el Jardín de infantes”. El PPL-G, por su parte, fue nombrado “La campana del abuelo de Maxi”. Esta aclaración permite entender que todo PPL-G está sostenido en un contexto de enseñanza, sea una Unidad Didáctica, un Proyecto y una Propuesta Específica (Candia, 2010).

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La táctica es el conjunto de componentes que se integran para satisfacer una situación. Es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades, para dar una solución a las disímiles situaciones imprevistas y cambiantes que se crean. Las tácticas constituyen maneras particulares de hacer.

Proyecto pedagógico docente

Proyecto lúdico- grupal de los niños

PPL-G

“La escuela en la cual se encuentra el Jardín”

“Jugar a encontrar la campana que había en la escuela cuando venía

el abuelo de Maxi” “La campana del

105 planificación de un proyecto anual de cualquier índole, como por ejemplo para el Proyecto Pedagógico Institucional, de ahora en más el PPI o Proyecto institucional.

En el Proyecto Anual, el docente, de una u otra forma, sintetiza y expresa su pertenencia cultural a comunidades más amplias como por ejemplo una época, un país, una región, el nivel del sistema escolar en el cual está inscripto, la comunidad educativa y la institución escolar a la cual pertenece y en la cual su tarea se contextualiza.

La planificación de este proyecto le otorga rumbo y dirección a los sub-proyectos que planifica a su interior (al respecto se ampliará mas adelante), se diseña a partir de una serie de elementos de diagramación que, en líneas generales, representan a aquellas consideraciones que ayudan al docente a ir dando forma y sustento a la mega estrategia que diseña para enseñar y que los niños puedan aprender. Si bien se planifica durante el mes anterior al inicio formal del año lectivo, la mega estrategia, se va reorganizando en el andar del proyecto mismo.

Teniendo en cuenta los elementos cartográficos de toda planificación estratégica, el educador visualiza la totalidad del año subdividido en tres grandes períodos. El objetivo (estratégico) es configurar, como plataforma de sostén del año, el terreno donde el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños aprendiendo en grupo, se llevará adelante.

Las coordenadas se utilizan aquí como líneas de posicionamiento; en la articulación de sentido entre las características que asume cada período y las que asume cada una de las coordenadas, se pone de manifiesto lo que el docente está dado a promover en cada uno de estos grandes períodos: construcción de un clima de confianza y seguridad, el proyecto que nuclea a educadores y niños y la revisión-reflexión de los vivenciado en aras de construir experiencia, respectivamente.

Período del año Coordenada Aspectos que promueve Inicio Confianza construcción de un clima de

confianza y seguridad desarrollo Proyecto el proyecto que nuclea a

educadores y niños Cierre Narrativa la revisión-reflexión de los

vivenciado en aras de construir experiencia

106 Los sub-proyectos al interior de los períodos del año. Propósitos estratégicos.

El docente de cada sección planifica su Proyecto Anual diseñando a su interior a su vez tres grandes sub-proyectos: El Proyecto Pedagógico de Iniciación del Año Lectivo -de ahora en más PPIAL o Proyecto de iniciación-, el Proyecto Pedagógico de Desarrollo del Año Lectivo -de ahora en más se lo nombrará PPDAL o Proyecto de desarrollo- y el Proyecto Pedagógico de Cierre del Año Lectivo, al cual por su parte se lo denominará PPCAL o Proyecto de Cierre.

El Proyecto de Iniciación es el primero de los sub-proyectos que el docente planifica. De forma general y tomando como parámetro la dimensión administrativa de lo institucional, este período, y el proyecto que se diseña, abarca por lo general el primer mes de clases. La duración precisa dependerá sin embargo del proceso que el educador, el grupo y cada uno de los niños, como así sus también sus familias, puedan llevar a cabo.

Los propósitos estratégicos de este proyecto se definen, fundamentalmente, respecto de las siguientes cuestiones:

- El establecimiento de acuerdos básicos y modalidad de trabajo con las familias de los niños;

- la integración de cada uno de los niños a la vida institucional;

- la conformación grupal atendiendo a las distintas etapas que conlleva el proceso mismo; - el diseño de propuestas de enseñanza que articulen el conocimiento, el aprendizaje

grupal, la corporalidad y el juego como modalidad de relación (modo lúdico).

- la elaboración, por parte del educador, de un diagnóstico grupal inicial (tras la primera semana de clases) y otro final (al cierre del período85), que le permitan establecer los nodos pedagógicos86, como ejes del trabajo a realizar tanto al interior del período de iniciación como luego en el período de desarrollo;

- la valoración de la vivencia y los aprendizajes realizados durante el período, vale decir la evaluación87 tanto a nivel individual, grupal con las familias y el propio.

85

Los respectivos diagnósticos darán cuenta del ECRO grupal. Sobre ECRO, véase 3.2 Indicadores que orientan el accionar de la tarea del educador.

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Los nodos pedagógicos son puntos en donde se anudan distintas líneas de sentido en un núcleo de contenidos, temas o problemáticas a ser trabajados.

87_{La evaluación se concibe como un proceso de valoración en el cual se recoge y analiza la información} acerca de lo acontecido en el encuentro grupal. La intención es utilizar ese análisis para mejorar lo necesario en relación al proceso grupal del aprendizaje. No se evalúa para medir o calificar los resultados, sino para revisar el compromiso individual y colectivo con el accionar grupal y con el aprendizaje, como así también la capacidad de disfrute del juego compartido. Con mayor o menor complejidad, siempre es deseable que se realice, al final de cada uno de los períodos como síntesis parcial del proceso.

107 - el favorecimiento de las condiciones en que, grupalmente, los niños y el educador podrán ir diseñando pequeños proyectos o proyectos de corta duración hasta que, hacia la última semana del periodo de iniciación, logren diseñar un proyecto común que consolide la etapa de la integración. Éste proyecto, al cual aquí se hace referencia, es uno de los elementos de diagramación más relevantes de la planificación estratégica, se lo ha venido trabajando como el Proyecto Pedagógico Lúdico y grupal (PPL-G) y se le dedicará también, más adelante en esta parte del libro, un punto específico de tratamiento.

El Proyecto de desarrollo es el proyecto que el docente diseña, organizando aquellos nodos pedagógicos que se pondrán en juego de aprendizaje durante el año. Este proyecto se llevará a cabo a través de distintos Formatos Didácticos organizados, en un uno o más proyectos que se elaboren de manera conjunta con los niños (Véase 4.3 El Proyecto Pedagógico Lúdico-Grupal). Al interior del Proyecto de desarrollo, el proyecto que se diseñe con el grupo, puede ser uno del cual se deriven en simultaneo otros como sub-proyectos a su interior, o bien pueden ser múltiples proyectos los que se realicen. De una u otra forma, se sugiere la variación de formatos en función de promover el desarrollo de variadas formas y modalidades de aprendizaje, tal como sucede en la vida.

Este período abarca alrededor de seis meses (incluyendo el período de receso invernal) y sus propósitos estratégicos se definen se relacionan con las siguientes cuestiones no excluyentes:

- la pertinencia grupal en relación a la Tarea, articulando el docente los nodos pedagógicos que emergen como síntesis del diagnóstico final del período anterior y el documento curricular oficial, con los proyectos de juego que ya se evidencian en el grupo. Esta articulación que se hace visible en la elaboración conjunta del proyecto que diseñan conjuntamente el grupo con el docente.

- La presentación y alternancia de distintos formatos didácticos en los cuales se contextualicen las propuestas de enseñanza que articulen el conocimiento, el aprendizaje grupal, la corporalidad y el juego como modalidad de relación (modo lúdico).

- La valoración parcial de los aprendizajes en instancias tanto individuales, grupales con las familias y para con el docente mismo.

108 El Proyecto de cierre es el proyecto que el educador elabora como finalización del Proyecto Anual. El propósito es poder hacer una evaluación88 de los aprendizajes realizados tanto por los niños, el grupo en su proceso de aprendizaje grupal, como así también, el aprendizaje mismo que el docente ha podido realizar.

Este último sub-proyecto se divide, a su vez, en tres partes que se corresponden con tres instancias bien definidas:

1. La primera instancia implica elaborar un proyecto común con los niños con propuestas que desde la intencionalidad docente, inviten a los niños a transpolar (trasladar) lo aprendido durante el año a estas nuevas propuestas didácticas. La observación y registro de lo que el docente observe, le permitirá hacer su valoración respecto de qué aprendizajes se han promovido y han podido realizar los niños, se dará cuenta de aquellos contenidos importantes que no fueron puestos a disposición e intervención en las distintas problematizaciones didácticas y/o los que no han tenido ningún grado de apropiación por parte de los pequeños. El análisis de los registros se convertirá en el insumo de trabajo para el diseño de nuevas propuestas o reedición de las ya realizadas planificadas de otro modo o con otras estrategias. Al mismo tiempo, esta primera instancia contempla la síntesis e integración que los niños89 puedan hacer sobre lo trabajado durante el año y la evaluación de la dinámica que atravesó tanto la enseñanza como el aprendizaje grupal, acciones, éstas, que también permitirán involucrar aquello que no se ha logrado en el Proyecto que docentes y niños idearon para la segunda instancia.

2. La segunda instancia implica elaborar, conjuntamente, el último PPL-G del año, con propuestas que le permitan hacer un último análisis valorativo. Se incluye, también aquí, una nueva y final evaluación con los niños. Generalmente, este último proyecto grupal coincide con lo que el grupo con el docente puedan llegar a producir para la muestra de fin de año.

88_{La evaluación se concibe como un proceso en el cual se recoge y analiza la información acerca de lo} acontecido en el proceso grupal e individual que cada uno de los actores hay podido realizar. La intención es utilizar ese análisis para mejorar. No se evalúa para medir o calificar los resultados, sino para revisar el compromiso individual y colectivo con el accionar grupal y con el aprendizaje, o, simplemente, la capacidad de disfrute del juego compartido. Con mayor o menor complejidad, siempre es deseable que se realice, al final de cada período, una evaluación de lo realizado, sin dejar de mencionar el cierre evaluativo metacognitivo que también es pertinente hacer en cada tras cada propuesta realizada.

89

Considerándose que los niños de la educación infantil , dada su corta edad que por lo mismo denota el inmaduro desarrollo de algunas de sus capacidades, los procesos de síntesis e integración de los aprendizajes, como la evaluación de la dinámica grupal requiere considerárselos como un aprendizaje en si mismos. Para ello, y desde la dimensión lúdico-creativa del aprendizaje se crearán recursos y utilizarán técnicas grupales de evaluación.

109 3. La tercera instancia del Proyecto de cierre se corresponde con la organización de una muestra de aprendizajes al resto de las secciones de la institución y a las familias, en el

marco de una despedida grupal y fiesta de cierre del año.

GRAFICO N° 11

Haciendo una síntesis de lo expuesto hasta aquí, se han expuesto cuestiones en relación a la Planificación como parte de la estrategia abierta, se ha propuesto la subdivisión del año lectivo en períodos y se ha evidenciado la relación que se establece entre los períodos, las coordenadas, la perspectiva de los planos de visualización y la construcción en terreno de distintos tipos de territorios a ser habitados en distintos momentos del año. Se ofrece un cuadro a modo de ayuda visual:

Elementos cartográficos para el diseño de una planificación estratégica

A ñ o L e cti vo

Período Coordenada Planos Territorio

iniciación Confianza Inmanencia insistencia

Territorio lúdico de existencia Desarrollo Proyecto consistencia Territorio de la Creación

y el Aprendizaje Cierre Narrativa Trascendencia Territorio de la Narrativa

Proyecto Pedagógico Anual (PPA)

Proyecto Pedagógico de Iniciación del Año

Lectivo (PPIAL)

Proyecto Pedagógico de Desarrollo del Año

Lectivo (PPDAL)

Proyecto Pedagógico de Cierre del Año

Lectivo (PPCAL) conformación grupal Diagnósticos grupales Desarrollo de los “nodos pedagógicos” a partir del diseño

de uno o más PPL-G Período de evaluación docente y valoración de aprendizajes

110 De manera no excluyente, y siendo para cada docente más o menos relevante unos más que otros, se enumeran aquí los “Elementos de diagramación” que consideramos resultan importantes tener en cuenta para planificar estratégicamente el año lectivo. Se sugiere, así mismo, poner éstos en consonancia con los elementos de diagramación que de manera general se proponen para toda planificación estratégica (Véase Parte 4.1).

 El marco teórico desde el cual cada educador se posiciona para llevar adelante su práctica educativa. Por ejemplo su concepción de: educación formal, infancia y niñez, grupo de aprendizaje, educador, enseñanza, aprendizaje, juego, evaluación, organización didáctica del nivel inicial, su posicionamiento respecto del trabajo con las familias, entre otros conceptos que considere necesarios como “ caja de herramientas teóricas” que tiene inscripta para emprender su tarea.

 Los propósitosestratégicos y estrategias de acción que, de manera general, definen el diseño de la estrategia propiamente dicha y los lineamientos que hacen a la forma de llevarla a cabo.

 Los objetivos generales que se propone para con el grupo, para con cada niño, para con el trabajo conjunto con las familias, para con el equipo de trabajo y para consigo mismo.

 La selección de contenidos anuales que luego se trabajarán en los sub-proyectos.

 La agendade la sección, en función del calendario escolar y la agenda institucional90

 Los ejes transversales que, como proyectos institucionales, se decidan trabajar a lo largo del año.

 La organización del año lectivo en períodos, estableciendo las características generales que definen a cada uno.

 La modalidad de trabajo institucional: ej: Proyectos institucionales, proyectos grupales, trabajo en Talleres, el juego en sectores, ludoteca; otros.

 La modalidad de acompañamiento valorativo de los aprendizajes del grupo y de cada niño, por ejemplo: evaluaciones de seguimiento y acompañamiento permanente, evaluaciones parciales al cierre de cada período y evaluación final.

 El modelo orientador para los registros de las observaciones e informes.

 El Hilo Conductor Institucional 91del año y el modo en que éste atravesará su propio Proyecto Anual.

90

Sobre el tema de Calendarios y Agendas institucionales, sugerimos leer el textos “La planificación en la educación infantil, léase Candia, R. (2010).

91

El Hilo Conductor Institucional hace al argumento que cual película a ser guionada, producida y realizada la institución, a través del trabajo didáctico de los docentes, se imagina como posible para ese

111

 La acciones primarias generales, que se diseñan tomando consciencia de las distintas coordenadas, planos y territorios que dan sustento a la mega estrategia anual.

 El listado de niños, hoja de datos y referencias de cada uno (se puede adjuntar también en un anexo los informes finales del año anterior del grupo y de cada niño)

 El cronograma semanal estándar previsto, en el cual se incluyen los horarios generales y los de las áreas especiales.