El trabajo de campo (la experiencia de aprendizaje)

La muestra elegida (invitada), o la comunidad de referencia del estudio, son las 34 personas participantes en el séptimo grado de educación básica matriculados legalmente en el año lectivo 2014, quienes constituyeron la experiencia educativa o campo del estudio. La investigación se delimitó para el desarrollo de la unidad uno de ciencias sociales: “El Medio Geográfico y Población de El salvador y Centroamérica”, la cual temporalmente está enmarcada en el trimestre uno (enero – abril).

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El concepto de cooperación genuina, sus pilares y ambientes se desarrollan en el capítulo 1 de este documento.

El objetivo didáctico de esta unidad temática era: Observar y describir con interés los componentes geográficos de la localidad, país y de la región centroamericana, sus características geoeconómicas y ecológicas; la vulnerabilidad y gestión para la reducción de riesgos a desastres y la institucionalidad ambiental, proponiendo con responsabilidad soluciones para reducir o eliminar acciones en contra del ambiente y mitigar sus consecuencias.

El desarrollo de esta unidad implicó el trabajo cooperativo, no solamente como técnica de trabajo sino como enfoque de aprendizaje, basado en actitudes cooperativas; para la cual se recurrió a la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativas. El objetivo fundamental radicaba en la construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´. Este proceso incorporaba no solamente a las/os estudiantes, sino también las familias de los estudiantes y al facilitador como participante entre iguales del proceso de desarrollo de la unidad didáctica y como compañero del proceso de aprendizaje.

Todas las actividades de aprendizaje se desarrollaron en el contexto de la asistencia regular de las/os estudiantes en el calendario escolar que enmarca el Ministerio de educación de El Salvador. Para dosificar y facilitar el estudio de la unidad, ésta fue dividida en 5 temas y éstos a su vez en 5 subtemas cada uno respectivamente.

Para favorecer el aprendizaje y dinamizar el trabajo cooperativo, se procedió a la conformación de 7 equipos de trabajo permanentes40, número que responde a la cantidad de los países que conforman el istmo centroamericano. Cada grupo realizaría un estudio del país que le ha correspondido, a partir de las orientaciones que va recibiendo del facilitador y el acompañamiento del mismo. Desde la semana inicial de las clases se aplicó la escala tipo Likert.

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Equipos de trabajo que durarían desde el inicio hasta el final del desarrollo de la unidad didáctica, todo el trimestre lectivo I-14, tiempo que tardaría en aplicarse las técnicas de trabajo cooperativo, espacio temporal que entra en este estudio.

Los grupos permanentes constituyeron la estructura básica de interacción entre participantes, en donde crearon sinergia y fueron desarrollando la mayor parte de las tareas, las reflexiones y los intercambios generados en el proceso de aprendizaje. Estos grupos heterogéneos se formaron a partir de los siguientes criterios:

 Incorporación de participantes de la zona rural y urbana.  Distribución de estudiantes que estén repitiendo grado.  Que hayan al menos dos señoritas en cada uno de los grupos.  Diferente nivel de rendimiento académico.

La organización interna de cada grupo consistió básicamente en la elección de un/a coordinador/a. Establecimiento de reglas internas de funcionamiento del grupo.

Discusión y establecimiento de acuerdo de cada grupo para seleccionar el país de su preferencia argumentar como grupo las razones que les ha motivado para elegir el país que postulan. En el proceso de aprendizaje se aplicaron diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo41. A continuación una descripción de las mismas:

 Contrato Cooperativo Esta técnica colectiva consiste en establecer un acuerdo escrito de que las/os estudiantes están de acuerdo en dialogar y practicar esta modalidad de aprendizaje en un tiempo determinado. Según como dice el Laboratorio de Innovación Educativa (2009)42 “si la

decisión final es afirmativa, se redacta el contrato cooperativo que será rubricado por

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La palabra técnica proviene de ‘téchne’, un vocablo que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”; esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones.

Si concebimos a las técnicas como medios y no como fines en sí mismas, comprenderemos entonces que no hay ninguna mejor que otra, se tratará de utilizar en cada momento, aquella que se adapte más a nuestras necesidades en función del grupo de participantes en un proceso educativo, de manera que se potencien los factores que faciliten la cooperación y el aprendizaje cooperativo.

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El contrato cooperativo fue modificado a una juramentación colectiva, asumiendo responsabilidad y decidiendo, todos/as los participantes en optar por un enfoque de aprendizaje basado en cooperación genuina.

todas/os las/os estudiantes y se conforma una “comunidad de aprendizaje cooperativo” a la que se le puede otorgar una identidad a partir de símbolos, denominaciones y/o materiales comunes”.

El contrato cooperativo se propone una vez que se ha compartido sobre las ventajas, desventajas y retos del aprendizaje cooperativo y que el grupo está convencido de la importancia de trabajar bajo esta modalidad de aprendizaje.

Para el caso de las/os participantes de séptimo grado, del Centro Escolar San Antonio Los Ranchos, en la disciplina de Estudios Sociales, no se llegó a completar el contrato cooperativo con una firma, sino más bien quedó a nivel de juramentación colectiva, levantando su mano derecha, donde todos/as las/os participantes decidieron voluntariamente responsabilizarse para cumplir y hacer cumplir los pilares y ambientes de la cooperación en el proceso de aprendizaje.

Antes de llegar al momento cúlmine de la juramentación colectiva, como compromiso serio, en adoptar el enfoque de aprendizaje basado en cooperación genuina, se desarrolló la conceptualización de la misma, así como el debate, un debate a partir de preguntas generadoras que dieron pie a la reflexión y establecimiento de acuerdos en cuanto a las ventajas que implicaba optar por este enfoque de aprendizaje. ¿Qué es cooperar? ¿En educación qué significa cooperar? ¿Qué ventajas tiene la cooperación para la vida? ¿Qué ventajas tiene aprender cooperando? ¿Qué retos nos pone la cooperación en el aula? ¿Qué obstáculos debemos vencer? ¿Qué significa cada uno de los pilares de la cooperación y sus dos ambientes? ¿A qué me comprometo individualmente para que este proceso funcione bien?

 Grupos de investigación De acuerdo con el laboratorio de innovación educativa (2009, p. 52) La investigación grupal es un método semejante al trabajo por proyectos de primaria o a los créditos de síntesis de secundaria. Sigue los pasos siguientes:

1. Elección y distribución de subtemas. Las/os estudiantes escogen un subtema, según sus aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el facilitador de acuerdo a la planificación didáctica.

2. Cada participante del equipo elige un subtema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones (como lo hace una comunidad educativa).

3. Planificación del estudio del subtema: Los miembros del equipo, junto con el profesor, determinan los objetivos que se proponen y planifican los procedimientos que utilizarán para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el trabajo a realizar. 4. Durante el desarrollo de las investigaciones, el facilitador acompaña oportunamente

y le da seguimiento al progreso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria.

5. Análisis y síntesis: Las/os participantes de cada grupo analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentan de forma creativa al resto de la clase.

6. Presentación del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se da respuesta a las posibles cuestiones, dudas o bien ampliaciones del tema que se puedan plantear.

7. Evaluación: Participantes en colectivo, conjuntamente realizan la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. Este proceso tiene tres tipos de evaluación: autoevaluación, evaluación grupal, hetero-evaluación.

Este método fomenta la motivación intrínseca, con el compromiso con el subtema elegido y la autonomía.

Esta técnica de trabajo fue un eje transversal en todo el trimestre lectivo, ya que se desarrollaron investigaciones permanentes del tema asignado a cada grupo, se socializaban avances a nivel grupal y a toda la clase y se continuaba con el proceso.

 Jigsaw II o Puzle Es la variedad más conocida del Jigsaw. Requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo base o habitual (heterogéneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogéneos). Los pasos son los siguientes:

1. Dividir la clase en equipos (cooperativos y heterogéneos). El material objeto de estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos

2. Preparación en grupo de “especialistas”: cada miembro del equipo se reúne con el resto de miembros de equipos que tienen la misma área de conocimiento (o pieza del puzzle) y hacen actividades para llegar a ser “expertos” en ese tema. Una vez resueltas estas actividades, preparan como explicaran lo que han aprendido a sus compañeros de equipo

3. Retorno a los equipos originales o base: Cada estudiante (experto en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el material que compartirá a los otros miembros del equipo

4. Actividad de aprendizaje o evaluación que requiere de toda la información: La evaluación se puede hacer grupal o individual, pero con valoraciones de grupo. Esta técnica de aprendizaje cooperativo, constituyó una de las más utilizadas en este ejercicio por su alto contenido cooperativo y su exigencia de responsabilidad personal y grupal. Para efectos de la materialización de esta técnica de aprendizaje, se desarrolló siguiendo los siguientes pasos y se denominó: Aprendizaje Cooperativo Cruzado:

1. Se organizaron 7 grupos de 4 o 5 estudiantes a quienes se les fue asignado un sub-tema del contenido global.

2. Orientar un análisis del sub-tema a nivel personal antes de intercambiar comentarios o dudas sobre el mismo.

a. Para este análisis inicial se sugiere en una primera lectura del documento ir anotando las palabras claves relacionadas con el tema. Al finalizar su primera

lectura, revisar las palabras claves y procurar definirlas con sus propias ideas. Realizar una segunda lectura, profundizando en aquellas partes donde encontró mayor dificultad de comprensión.

b. Antes de guardar su trabajo, elabore un mapa conceptual (esquema) de lo expuesto en el documento. Este mapa conceptual será la base para compartir lo analizado en tu grupo de „expertas‟, que les corresponde. Hay que exponer también sus inquietudes no resueltas.

3. Realizar una sesión de intercambio, todas/os sus integrantes tienen el mismo tema (expertas/os). La socialización será para compartir inquietudes respecto al sub-tema asignado.

4. Después de la sesión de intercambio, a cada una/o, de manera personal, le corresponde elaborar un resumen ilustrativo sobre el sub-tema estudiado. Cada una/o de los integrantes de este equipo se constituye en un/a EXPERTO/A sobre el tema.

5. A través de un foro temático, en su segundo momento, cada experto/a del sub-tema comparte su TAREA con las/os expertas/os de los otros subtemas, leyendo todas las tareas, haciendo preguntas y comentarios.

6. Al final se procura que cada estudiante haga una o varias conclusiones generales del tema global, integrando los aprendizajes de cada sub-tema.

Este método permite que las contribuciones de todos las/os participantes, incluyendo a las/os estudiantes con más necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porque son necesarias para conseguir los objetivos de grupo.

 Tertulia temática43

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