Elaboración del plan de clase

Para trabajar este tema se propone el siguiente formato como guía en la construcción de su planeación ya que contiene los elementos básicos con los cuales usted deberá trabajar, pero recuerden que es solo una sugerencia, ustedes podrá agregar otros elementos que consideren importantes o usar otro formato.

Para tomar en cuenta:

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos. El docente deberá redactar cada parte de su Planeación Didáctica Argumentada de manera ordenada y podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para señalar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

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FORMATO DE PLANEACIÓN (propuesta)

Campo formativo o asignatura Bloque Enfoque didáctico

Tema, aspecto, contenido o proyecto Tema específico o subtema (sólo si aplica al nivel educativo)

Competencia

Aprendizajes esperados

Recursos didácticos

Secuencia didáctica Productos Instrumentos de

evaluación

 Ahora bien, antes de empezar el diseño del plan de clase, es necesario que queden muy claros algunos conceptos como el enfoque didáctico, la situación de aprendizaje y la secuencia didáctica.

Enfoque didáctico

Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación). (Sarnachiaro, 2007)

El enfoque didáctico lo constituyen las estrategias, la metodología, los ambientes de aprendizaje que orientan la práctica educativa para lograr competencias, objetivos, intenciones o propósitos y que por lo tanto permiten desarrollar habilidades, actitudes y valores.

En los programas de estudio 2011 Guía para el maestro, para cada grado y nivel educativo; están contenidas las actividades sugeridas para cumplir con el enfoque así como las modalidades de trabajo, estrategias sugeridas y tipos de proyectos; este punto

Página 32 SEDU-IDDIE es imprescindible a considerar en la planeación de clase, específicamente en la secuencia didáctica.

En el Anexo 4 (CD Anexo) encontrarán los enfoques didácticos por campo formativo y/o asignatura para primaria, los enfoques para preescolar y secundaria podrán revisarlos en los Programas de estudio 2011 Guía para el maestro correspondientes. El siguiente es solo un ejercicio para que los maestros tengan en cuenta estos aspectos (enfoque y propósitos) y no los pierdan de vista en su planeación.

Ejercicio: en pequeños grupos por nivel y/o asignatura o campo formativo, identifiquen el enfoque didáctico y los propósitos educativos de su asignatura o campo formativo.

Tiempo estimado: 30 minutos.

Situación de aprendizaje

No se puede entender una situación de aprendizaje sin tomar en cuenta el ambiente educativo, iniciaremos por definir el ambiente educativo.

¿Qué se entiende por ambiente educativo?

Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.

El ambiente es el conjunto de factores internos, biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura (Duarte, 2003).

Ahora bien, según Pivaral, Morales y Gutiérrez (2013), las situaciones de aprendizaje son

SEDU-IDDIE Página 33 serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana. Según la Guía para el maestro en los programas de estudio 2011, la situación de aprendizaje se define como formas de organización del trabajo docente, que buscan ofrecer experiencias significativas a los estudiantes que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.

Los elementos del planteamiento constructivista según Piaget y Vygotsky (Woolfolk, 2010) que se deben tomar en cuenta para crear situaciones de aprendizaje son:

- Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas.

- Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje. - Representaciones múltiples del contenido.

- Comprensión de que el conocimiento se elabora. - Instrucción centrada en el estudiante

¨El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen

por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses¨.

Pivaral, Morales y Gutiérrez (2013)

Una situación de aprendizaje se construye a partir de un tema, contenido o aspecto guiado por el enfoque didáctico pero tomando en cuenta la competencia y los

aprendizajes esperados. De esta manera es necesario la organización de una secuencia

didáctica acompañada de instrumentos de evaluación que permitan averiguar hasta donde llegó el alumno, qué parte de la competencia alcanzó y/o verificar si los aprendizajes esperados se cumplieron (Montellano-Espinosa, 2004).

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Secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el conjunto de actividades con orden lógico y coherente con el que se va a desarrollar el proyecto, por lo que se recomienda que éstas sean atractivas, lúdicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en la medida de lo posible, retomen aspectos de la vida cotidiana de los participantes (Canedo Castro, 2013).

 Para introducirnos en el diseño del Plan de Clase, analicemos una situación.

A la maestra Lupita que imparte la materia de Español III de Secundaria le dan la siguiente instrucción: Con el siguiente tema: “Escribir un ensayo con argumentos” elabore

un plan de clase.

Ella empieza por identificar las competencias a desarrollar (el programa define cuatro

competencias para la asignatura de Español):

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Luego reconoce los aprendizajes esperados:

o Conoce las características y función de los ensayos

o Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla

o Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto

o Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.

Utilizando el formato sugerido, su planeación le queda así:

Campo formativo o asignatura Español III

Bloque I

Enfoque didáctico Práctica social del

SEDU-IDDIE Página 35 Tema, aspecto, contenido o proyecto

ESCRIBIR UN ENSAYO CON ARGUMENTOS

Tema específico o subtema (solo si aplica al nivel educativo)

NO APLICA