PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
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INSTITUTO ESTATAL DE DESARROLLO
DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DIRECTORIO
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez
Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jesús Juan Ochoa Galindo
Secretario de Educación de Coahuila
Profr. Julián Montoya De la Fuente
Subsecretario de Educación Básica
Profra. Margarita Loera Leza
Directora General del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigación Educativa
Saltillo, Coahuila, México. 2015
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
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Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa en el Estado de Coahuila (IDDIE).
Coordinación General: Margarita Loera Leza
Directora General
Coordinación académica: Diana Laura Gámez Peña
Directora Académica
Revisión académica:
Claudia Nelly Aguirre Carreón
Subdirectora de Desarrollo Académico
Lorena Azucena Martínez González
Subdirectora de Programas Educativos
Autoría:
Clara Hilda Espinosa Cavazos
Gloria Patricia Montellano Zapico
Diseño de portada y formato digital: Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R. 2015 Secretaría de Educación del Estado de Coahuila Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio Unidad Campo Redondo
Impreso en México
Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el Programa.
Página 4 SEDU-IDDIE PRESENTACIÓN
El Estado Mexicano impulsó la reforma del Artículo 3º. Constitucional para garantizar la calidad de los servicios de educación obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes implicaciones, la primera y más importante ha sido la implementación de una reforma estructural en el Sistema Educativo Nacional que busca que los materiales, métodos educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes aseguren el máximo logro educativo de los alumnos.
En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativo y operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manos la tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la formación continua de docentes, directores, supervisores y asesores técnico-pedagógicos.
En este marco, la Secretaria de Educación en el estado de Coahuila, a través el Instituto
Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa (IDDIE) como instancia
responsable de la formación continua, en coordinación con la Subsecretaría de Educación
Básica, pone a disposición de los maestros de Coahuila, un trayecto formativo para
docentes y otro para quienes ejercen funciones de dirección, orientados a contribuir al fortalecimiento de los conocimientos y habilidades de las figuras educativas convocadas a los procesos de evaluación del desempeño.
Estas opciones formativas estarán disponibles en todo el estado de Coahuila a través de las Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE. Dentro de estos programas, se ofrecen contenidos que además de servir como material de estudio, propician la reflexión en torno al ejercicio de la práctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculación entre la experiencia y el conocimiento teórico-metodológico.
Con certeza, la participación, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila en estos procesos formativos, enriquecerá sus saberes profesionales y fortalecerá sus habilidades para enfrentar con mayor éxito los procesos de evaluación.
Página 6 SEDU-IDDIE INDICE
PRESENTACIÓN--- 4
INTRODUCCIÓN--- 8
ANTECEDENTES--- 9
COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR--- 10
APRENDIZAJE ESPERADO--- 10
DESCRIPCIÓN--- 10
RECURSOS DIDÁCTICOS--- 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN--- 11
ACTIVIDADES--- 12
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS BASE--- 13
RUBROS CONTEMPLADOS PARA EL DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA--- 16
SIMULACRO DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA A PARTIR DE UN TEMA--- 59
EVALUACIÓN DEL CURSO TALLER--- 62
Página 8 SEDU-IDDIE INTRODUCCIÓN
El proceso de evaluación del desempeño docente busca contribuir a la mejora permanente de las prácticas de enseñanza. Sus resultados permitirán retroalimentar a los participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus áreas de oportunidad y reorientar las políticas de formación continua que se ofrecen a los maestros en servicio.
El propósito fundamental es garantizar un nivel de idoneidad en la práctica docente que nos permita asegurar el derecho a una educación de calidad para nuestros niños y jóvenes.
Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata superior, un reporte de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos y competencias docentes y la elaboración de una planeación didáctica argumentada.
Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto formativo. El presente curso-taller forma parte del mismo. Este programa académico está preparado específicamente para la cuarta etapa del proceso de evaluación: la elaboración de una planeación didáctica argumentada. Comprende la revisión y análisis de los cinco rubros que serán considerados: contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico de grupo, plan de clase, estrategias de intervención didáctica y estrategias de evaluación.
Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horas cada una, sin embargo los participantes deberán dedicar además mínimo ocho horas extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio y ejercicios prácticos de diseño y argumentación.
La metodología considera análisis de los resultados de diagnóstico, revisión de textos de apoyo, ejercicios prácticos de planeación y argumentación, la discusión en grupos de trabajo, el intercambio de experiencias así como el desarrollo de productos individuales y colectivos donde los maestros pondrán en práctica sus competencias didácticas.
SEDU-IDDIE Página 9 ANTECEDENTES
A continuación se enuncian los Fundamentos de la Ley General del Servicio Profesional Docente así como los lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, dirección y supervisión en educación básica y media superior. LINEE-05-2015.
La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 3o., fracciones III y IX, inciso b) de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 14, 15, fracción III; 28, fracciones I, III, incisos b) y f) y VI; 38, fracciones VI y XXI; 47, 48, 49 de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; 3, 7, fracciones I, III, incisos b), f) y h) y VI; 13, fracciones III y V; 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente; y 29, fracciones I y II de la Ley General de Educación.
Considerando que la reforma y adición a los artículos 3o. y 73, fracción XXV de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de febrero de 2013, estableció, entre otros aspectos, la obligación del Estado de garantizar la calidad en la educación obligatoria básica y media superior que se imparte en el país, así como la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad y confirió su coordinación al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Que el 11 de septiembre de 2013, fueron publicadas en el Diario Oficial de la Federación las reformas a la Ley General de Educación; la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Que en los artículos 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente se establece la obligación de las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados de evaluar el desempeño Docente y de quienes ejerzan funciones de Dirección o de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado, de manera obligatoria y considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años.
Página 10 SEDU-IDDIE COMPETENCIA DOCENTE A DESARROLLAR
Argumentar a partir del análisis de la planeación elaborada, el sustento y los efectos esperados de la intervención didáctica del docente de educación preescolar, primaria y secundaria, tomando en consideración el contexto educativo externo e interno y el diagnóstico de su grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS El docente participante:
- Describe el contexto externo de la comunidad educativa en la que labora
- Describe el contexto interno con base a las características de la escuela y las características de los alumnos.
- Describe el diagnóstico del grupo y lo utiliza para tomar decisiones sobre su intervención didáctica.
- Elabora la planeación didáctica de un tema, aspecto, contenido o proyecto a partir de las competencias y aprendizajes esperados de su asignatura y/o campo formativo, tomando en cuenta el diagnóstico grupal y las características particulares de sus alumnos.
- Propone estrategias de evaluación congruentes con las evidencias, las actividades planteadas en la secuencia didáctica, los aprendizajes esperados y las competencias, para retroalimentación del alumno y de su propia práctica.
- Argumenta a partir del análisis de la planeación elaborada, el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica.
DESCRIPCIÓN
El Curso-Taller Planeación Didáctica Argumentada se operará a través de las 12 Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acuña, Piedras Negras, Morelos, Múzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrociénegas, Saltillo, Parras, San Pedro, Matamoros y Torreón.
Destinatarios: Docentes de Educación Básica participantes en el proceso de evaluación
del desempeño.
Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,
SEDU-IDDIE Página 11
Modalidad de trabajo: Presencial.
Duración: 40 horas, distribuidas de la siguiente forma: 32 horas presenciales y 8 horas
extraescolares para realizar tareas y actividades de autoestudio.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Computadora, cañón, hojas blancas, marcadores de colores, disposición de mesas en forma de ¨U¨, sillas y mesas para trabajar en pequeños grupos.
El participante deberá llevar al taller el documento Programas de Estudio 2011/Guía para el maestro correspondiente al grado y/o asignatura que imparte así como los libros de texto, algunas planeaciones e instrumentos de evaluación (exámenes, rúbricas) que actualmente esté utilizando y los resultados del diagnóstico inicial de su grupo. Se recomienda, traer también algunas evidencias de las actividades de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Asistencia al Curso-taller como mínimo al 90% de las horas totales
Entregar los siguientes productos en tiempo y forma
Producto Nombre Ponderación
1 Descripción del contexto interno y externo de su institución.
10%
2 Diagnóstico 20%
3 Elaboración del plan de clase 20%
4 Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica.
20%
5 Elaboración de rúbrica 10%
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ACTIVIDADES
SEDU-IDDIE Página 13 Presentación de los participantes y revisión de los documentos base
Antes de iniciar formalmente con las tareas del curso-taller los invitamos a que se
presenten, platiquen con los compañeros acerca de su experiencia profesional y expongan sus expectativas con respecto a este programa académico.
Establezcan reglas de trabajo y convivencia para estas ocho sesiones (Revisen el
encuadre del curso-taller).
Organizados en equipos exploren los documentos: Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica y Perfiles, parámetros e indicadores. Proceso de evaluación del desempeño (CD
Anexo).
En el documento emitido por la Secretaría de Educación Pública Etapas, aspectos,
métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. En la etapa 4.
Planeación didáctica argumentada, se plantea que el docente será evaluado de la siguiente manera:
Propósito
Evaluar la argumentación del docente y técnico docente sobre las estrategias didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica elaborada, así como la reflexión sobre qué espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán. También se evaluará el contenido, la estructura de la planeación didáctica, el contexto interno y externo de la escuela y el diagnóstico de su grupo.
Estructura
El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del currículo vigente del nivel educativo en el que se desempeña, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea.
Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica.
Página 14 SEDU-IDDIE Los rubros que integran la estructura de la planeación a elaborar son:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico del grupo.
Elaboración del plan de clase.
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. Estrategia de evaluación.
La argumentación que se haga a partir del análisis de la planeación elaborada contendrá los elementos anteriores.
Para la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexión que el docente hace sobre la planeación elaborada, su justificación y sustento.
Proceso de aplicación
El docente presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará una planeación didáctica que argumentará a partir de propósitos educativos que se pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo estimado para esta tarea será de 4 horas.
Revisen el contenido de la Guía para la elaboración de la planeación didáctica
argumentada, del nivel y asignatura que les corresponda (CD Anexo).
Comenten grupalmente su contenido.
Bases conceptuales. Planeación y didáctica
Empecemos contestando la pregunta ¿qué es planear y para qué planear?
Planeación o planteamiento es la acción y efecto de planear.
Gotees dijo: planear es ¨hacer que ocurran cosas que de otro modo no habrían ocurrido¨ en palabras sencillas planear es tener lo más claro posible qué acciones se necesitan hacer para lograr lo que se quiere lograr.
SEDU-IDDIE Página 15 1. Un objetivo a lograr (representa los resultados que se desea obtener)
2. Un plazo
3. Un curso de acción (incluye estrategias) 4. Evidencias
5. Evaluación
6. Retroalimentación
Por otra parte, ¿qué es didáctica?
Según la Real Academia de la lengua Española, didáctica se define como: 1. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.
2. adj. Propio, adecuado para enseñar o instruir. Método, género didáctico Obra didáctica 3. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica.
4. f. Arte de enseñar.
Ahora bien, tomando en consideración todas estas definiciones, permítanos decir que la última es por mucho la más acertada porque en realidad enseñar es un arte.
Luego entonces, uniendo la definición de planeación con la definición de didáctica podríamos afirmar que la planeación didáctica es:
Según Guelman y Monzani (1999) es “un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa
para concretar cada módulo en un determinado contexto. No debe pensarse como un único camino a seguir, pues se estaría actuando en forma no coherente con los principios pedagógicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las experiencias, los intereses y las problemáticas planteadas por los participantes, así como la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos específicos en los cuales ellos se desarrollan”.
A su vez, Jerrold Kemp (1985) expresa que la planeación didáctica es “la previsión
inteligente y bien organizada de las acciones de un módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración, aplicación y evaluación, de acuerdo con los objetivos a alcanzar, las actividades tanto para el instructor como para los participantes, los recursos didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados”.
Página 16 SEDU-IDDIE La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios. (Tejada, 2009)
En una planeación didáctica entran en juego muchos elementos o factores, solo por mencionar algunos: - Contenidos de aprendizaje - Procedimientos didácticos - Estrategias - Técnicas - Actividades - Ambiente - Contexto
- Recursos (didácticos, humanos, económicos, tiempo)
Y los propios de una planeación de cualquier área del conocimiento, pero un elemento que no debe faltar es la evaluación.
Rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica
Demos inicio con el primer rubro que marca la planeación argumentada
1) Describir el contexto educativo interno y externo de la escuela
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. (Cusel, Pechin y Alzamora, 2006).
SEDU-IDDIE Página 17 Los aspectos (variables) que se proponen para la descripción del contexto educativo externo e interno están contenidos en la investigación realizada por el INEE ¨Factores externos e internos a las escuelas que influyen en el logro académico de los estudiantes de nivel primaria en México, 1998-2002¨ , ¨El INEE y la investigación educativa¨ Felipe Martínez Rizo. Cuaderno No. 28
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/cuaderno28aweb.pdf y ¨Factores externos e internos a las escuelas que influyen en el logro académico de los estudiantes de nivel primaria en México, 1998-2002. Análisis comparativo entre entidades con diferente nivel de desarrollo¨.
A continuación se detallan:
Contexto externo de la escuela
En este punto el maestro debe describir la escuela en la que presta sus servicios en función de si está o no ubicada en una zona socioeconómica considerada en situación de marginación, considerar:
El índice de marginación estatal y municipal según la CONAPO, con base a la ubicación de la escuela puede ser consultado en la siguiente página:
http://www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/Indices_de_Marginacion_2010_por_entidad_f ederativa_y_municipio
Cabe aclarar que el CONAPO no considera a Coahuila, como un estado con alto índice de marginación social. Sin embargo se sugiere considerar los siguientes datos:
Nivel de marginación estatal Alto
Entidades de alto nivel de marginación (Chiapas, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo) Medio
Entidades de medio nivel de marginación (Durango y Tlaxcala). Bajo
Página 18 SEDU-IDDIE Nivel de marginación municipal
Para conocer el nivel de marginación del municipio donde está ubicada su escuela, deberá contar con la siguiente información.
Servicios en la localidad donde se ubica la escuela:
- Servicios públicos en la localidad (agua entubada, electricidad, drenaje, transporte público, alumbrado público, pavimentación, líneas telefónicas, biblioteca pública).
Acceso a servicios de salud en la localidad:
- Si en la comunidad se cuenta con algún servicio de salud, si cuentan con servicios alternativos (herbolaria, naturismo, etc.), si existe alguna institución de salud (IMSS, ISSSTE, SSA)
Acceso a servicios educativos:
- Si en la localidad se cuentan con otros servicios educativos, si cuenta con servicios de Educación Inicial, Preescolar, Otras escuelas Primarias, Cursos Comunitarios a través del CONAFE, Secundaria General o Técnica, Telesecundaria, Bachillerato o Capacitación Técnica
Características sociales, económicas y culturales de las familias
A finales de los años 60´s, el informe Coleman (citado por Carlos Muñoz Izquierdo, Alejandro Andrés Sandoval, Hidalia Sánchez, INEE) llamó profundamente la atención sobre los factores estructurales en el desempeño académico de los estudiantes. El origen social, la clase, la zona de residencia y ciertos aspectos de la familia y la localidad inmediata a los mismos, fueron los aspectos que mejor explicaban las diferencias en desempeño académico. A continuación se enlistan:
1. Nivel socioeconómico de las familias: alto, medio-alto, medio, medio-bajo o bajo. 2. Recursos económicos de las familias: la disponibilidad de bienes de uso durable y
servicios en el hogar.
3. Escolaridad de los padres: primaria, secundaria, bachillerato, profesional y/o posgrado concluido.
SEDU-IDDIE Página 19 4. Estatus ocupacional de los padres: trabajadores manuales, intermedios,
profesionales.
5. Situación laboral de los padres: estatus ocupacional de los padres y las actividades asociadas con estas ocupaciones.
6. Hacinamiento familiar: grado de hacinamiento habitacional (cuantas personas viven en la casa-habitación en relación a con cuántos dormitorios cuenta).
7. Capital cultural objetivado: disponibilidad de libros, manuales útiles escolares en casa.
8. Posesiones y actividades relacionadas con la cultura “clásica”: si los estudiantes tienen en su casa obras de literatura clásica, libros de poesía y obras de arte; frecuencia en la participación de actividades relacionadas con la cultura clásica, tales como visitar museos o galerías de arte, asistir a obras de teatro, a la ópera, a funciones de ballet o a conciertos de música sinfónica.
9. Características ambientales de la familia.
10. Creencias, expectativas y atribuciones de las madres. 11. Interacciones verbales y no verbales entre madre e hijo.
12. Costo de la educación: valor de la matrícula, de la pensión, de los útiles, de los libros, del transporte, de la alimentación.
13. Comunicación sobre temas sociales y aspectos culturales: frecuencia en las interacciones padres-hijos en la discusión de temas políticos o sociales, comentarios sobre libros o películas, escuchar música juntos, comentar su desempeño escolar, compartir la comida principal y pasar tiempo sólo conversando.
Contexto interno de la escuela
En cuanto a los factores internos, se refieren a diversas características de las escuelas, tales como: infraestructura, supervisión, dirección, docentes y aspectos relativos al tipo de relaciones que se establecen entre la escuela y los consejos técnicos y con los padres de familia, a continuación se enlistan los más importantes a considerar:
1. Características de las escuelas: disponibilidad de libros de texto, tareas para realizar en casa, equipamiento escolar, tamaño de la escuela, diseño y operación de los servicios ofrecidos por el sistema escolar, frecuencia de cambios de los profesores durante el año escolar.
Página 20 SEDU-IDDIE 2. Características de los alumnos: condición socioeconómica, asistencia a
preescolar, repetición, sexo, edad, nutrición, peso y acceso a la televisión.
3. Estrato de la escuela: hace referencia a la modalidad de la escuela (pública o privada, urbana o rural).
4. Infraestructura de la escuela: como se delimita el espacio escolar (si hay barda, reja u otro límite), número y tipo de aulas, croquis de la escuela.
5. Ambiente de seguridad en la escuela: si cuenta con medidas de seguridad, si alrededor de la escuela se suscitan a menudo riñas, tiroteos o algún otro tipo de situación de riesgo, si están en el programa de escuela segura.
6. Apoyos psicopedagógicos: si cuenta con asesoría o tutoreo por parte de psicólogos o pedagogos o algún otro programa.
7. Prestigio de la escuela: si la escuela ha recibido premios por su desempeño y si los alumnos han destacado en eventos académicos.
8. Características de la supervisión: si el supervisor visita con regularidad la escuela y si las visitas contribuyen al buen funcionamiento de la misma.
9. Características de la dirección: Género del director(a), Edad del director(a), Nivel educativo del director(a) (si el director(a) estudió normal básica, normal superior o estudios de licenciatura), Participación del director(a) en carrera magisterial (si el director(a) participa en carrera magisterial, su antigüedad en la misma y su nivel), Experiencia del director(a) (si el director(a) ha sido director en otras escuelas, si el director(a) trabaja en otra escuela), si el director realiza visitas a los docentes en las aulas ( si visita o no con regularidad el aula), Si el director se siente satisfecho dirigiendo y coordinando la escuela.
10. Características de los docentes: Razón de alumnos por profesor (número de alumnos por profesor en promedio por grupo), Nivel máximo de estudios de la mayoría de los docentes (si la mayoría de los docentes en esa escuela cursó estudios de normal básica, estudios de normal superior o de licenciatura), Desempeño de los docentes en la escuela (muy bueno, bueno o regular), si los docentes utilizan material didáctico (la mayoría, el 50% de los maestros o menos del 50% de los maestros), Las asignaturas en que los docentes presentan mayor dificultad.
11. Funcionamiento de los Consejos Técnicos y de las reuniones con padres de familia: si las reuniones de los Consejos Técnicos apoyan el trabajo académico, si existe relación de comunicación y respeto con los padres de familia, si éstos
SEDU-IDDIE Página 21 cooperan y se preocupaban principalmente por el aprovechamiento de los niños en la escuela.
12. Existencia de espacios administrativos y de uso común. 13. Existencia de tienda escolar, cooperativa y/o cafetería. 14. Existencia de almacén o bodega.
15. Existencia de patio de recreo.
16. Existencia de áreas verdes o jardines.
17. Mantenimiento y conservación de las instalaciones: muros, techos y fachadas bien pintadas, limpias y en buen estado, vidrios en buen estado.
18. Orden y limpieza del plantel exterior (banqueta, calle) e interior (aulas, patio, jardines, etc.).
19. Existencia de ambiente agradable: Mobiliario, equipo y materiales en su lugar, condiciones de higiene, materiales didácticos (trabajos de estudiantes como gráficos o representaciones que estén en los muros), el pizarrón o pintarrón en buenas condiciones.
Actividad 1:
Descripción del contexto interno y externo de su institución. Deberá realizarse de manera individual
Tiempo estimado: 1 hora
- De los factores externos e internos anteriormente expuestos, subraye los que usted considere influyen en el rendimiento académico de sus alumnos. Tome en cuenta los indicadores correspondientes al contexto que están sugeridos en la Guía para la
elaboración de la Planeación didáctica argumentada (Pág. 14) (CD Anexo).
- A partir de los factores (variables) que eligió, elabore un escrito donde describa el contexto interno y externo de su institución (recuerde que es uno de los rubros que integra la estructura de la Planeación)
- Se les pedirá a uno o dos participantes (al azar o el maestro que quiera participar), presenten la descripción realizada
- En plenaria reflexionen sobre la influencia del contexto interno y externo en el aprendizaje de sus alumnos.
Nota: puede suceder que al estar haciendo la descripción de los contextos el docente no cuente con toda la información requerida, en este caso, podrá haber una prórroga para
Página 22 SEDU-IDDIE
que complete en casa, la siguiente sesión deberá entregar al instructor el primer producto.
Producto 1: entregable
Descripción del contexto interno y externo de su institución.
Rúbrica para evaluar Producto 1:
Descripción del contexto externo e interno de la institución Ponderación: 10% de su calificación final
Indicador Cumplimiento Aplicación Observaciones
SI NO Ponderación Calificación Describe al menos 3 factores externos que influyen en el rendimiento académico de sus alumnos 3 Describe al menos 3 factores internos que influyen en el rendimiento académico de sus alumnos 3 Justifica porque eligió dichos factores 4 Calificación
Revisemos el segundo rubro que marca la planeación argumentada
2) Diagnóstico del grupo
La definición de diagnóstico según la Real Academia de la Lengua Española es: recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.
SEDU-IDDIE Página 23 Se define diagnóstico del grupo como el proceso valorativo mediante el cual se identifican con base a ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un grupo, así como sus potencialidades; con el propósito de transformar el estado inicial. (Reinoso, Neris y González, 2012).
El diagnóstico es de suma importancia ya que permite al maestro conocer las características de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades y lo que requieren para lograr los propósitos, competencias y aprendizajes esperados por el maestro. Los resultados del diagnóstico guían la intervención del docente, constituye el punto de partida para la planeación, la toma de decisiones y la modificación del proceso enseñanza-aprendizaje para el logro del propósito educativo.
A continuación se presentan una serie de aspectos a considerar para hacer un diagnóstico, dichos aspectos son propuestos en trabajos de Bassedas, E y varios (1989), Buisan, C. Marin, M.A. (1984) y Calixto Flores, Raúl. (2009).
1. Edad 2. Grado 3. Género 4. Grupo étnico
5. Etapa del desarrollo en la que se encuentra (Anexo 1) 6. Integración de alumnos con discapacidad
7. Características personales: que les gusta hacer, que les disgusta, que los motiva, que les llama la atención, cómo es su comportamiento.
8. Cuáles son los efectos que tiene en ellos las actividades que realizan; positivas y negativas (por ejemplo en niños pequeños si las actividades dispersan su atención o si es significativa)
9. Cómo perciben a sus compañeros o a sus maestros 10. Estilo de aprendizaje (Anexo 2)
11. Ritmo de aprendizaje
12. Respecto al desarrollo físico: pueden correr, saltar, manipular, equilibrarse etc. (preescolar)
Página 24 SEDU-IDDIE 14. Características relacionadas a su aspecto físico
15. Hábitos y costumbres
16. Conocimientos: aplicar o elaborar un examen diagnóstico de conocimientos por campo formativo o asignatura de acuerdo a los conocimientos mínimos necesarios que debe tener el alumno a partir de los rasgos del perfil de egreso.
17. Habilidades y destrezas: aplicar o elaborar un examen diagnóstico que evalúe habilidades y/o destrezas tomando como base las competencias y habilidades que el alumno necesitará según la exigencia de la materia.
18. Fortalezas según el campo formativo
19. Áreas de oportunidad según el campo formativo 20. Área académica en la que sobresale
21. Área académica que más se le dificulta 22. Asistencia a clase
23. Cumplimiento con tareas
24. Promedio general o reportes de los docentes de ciclos anteriores
25. Ha reprobado algún ciclo escolar o presentado dificultades para el desarrollo de algunas competencias
26. Relaciones interpersonales
27. Presenta necesidades educativas especiales con o sin discapacidad 28. Promedio del examen PLANEA
29. Promovido bajo condición 30. Actitudes
31. Ficha socioeconómica (Anexo 3)
Por favor NO piense que tendrá que tomar todos estos factores en cuenta para su diagnóstico, sería una tarea casi imposible considerando la cantidad de alumnos que usted tiene, ¿no es así? En la Actividad 2 le explicaremos qué hacer, por lo pronto le presentamos algunos ejemplos.
Ejemplo de Diagnóstico de grupo
El siguiente es un informe de diagnóstico grupal realizado por la maestra Coral García Gudiño a sus alumnos de sexto grado de la escuela primaria Frida Kahlo (disponible en internet).
SEDU-IDDIE Página 25 INFORME DE DIAGNÓSTICO
El grupo de sexto grado grupo C (2), es conformado por 26 alumnos, 11 de los cuales son hombres y 15 son mujeres (3), sus edades (1) oscilan entre los 10 y 12 años. Dentro del grupo se cuenta con una alumna de integración educativa (6), ya que presenta discapacidad para caminar, una válvula en su cabeza así como una sonda para drenar su tracto digestivo y sus vías urinarias, también hay un niño con déficit de atención e hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos años. Todos los alumnos son de clase media y cuentan con todos los servicios básicos para sobrevivir (31).
Debilidades:
*Muestran serias deficiencias en operaciones básicas y por lo tanto no dan resolución a problemas matemáticos sencillos, además de no saberse las tablas de multiplicar (16 y 17).
*No cuentan con la comprensión lectora necesaria para comprender textos informativos ni literarios (16 y 17).
*Carecen de la ortografía indispensable s/c, j/g, v/b, etc. para redactar un texto (16 y 17).
*No redactan textos propios, con su respectiva estructurada, sobre un tema en específico (16 y 17).
*Desconocen cómo sacar las ideas principales de un texto (16 y 17).
*Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su receso (30).
Como se puede observar, el informe que presenta la maestra contiene números entre paréntesis. Estos números corresponden a los aspectos a considerar para hacer un diagnóstico, mencionados antes. En este caso la maestra Coral tomó en cuenta:
(1) Edad: oscilan entre los 10 y 12 años (2) Grado: sexto
(3) Género: 26 alumnos, 11 hombres y 15 mujeres
(6) Integración de alumnos con discapacidad: una alumna que presenta discapacidad para caminar, una válvula en su cabeza así como una sonda para drenar su tracto digestivo y sus vías urinarias, también hay un niño con déficit de atención e hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos años.
Página 26 SEDU-IDDIE (31) Datos incluidos en la ficha socioeconómica: Todos los alumnos son de clase media y cuentan con todos los servicios básicos para sobrevivir.
(16) Conocimientos: Muestran serias deficiencias en operaciones básicas, no se saben las tablas de multiplicar, carecen de la ortografía indispensable.
(17) Habilidades y destrezas: No dan resolución a problemas matemáticos sencillos, no cuentan con la comprensión lectora necesaria para comprender textos informativos ni literarios, no redactan textos propios con su respectiva estructurada sobre un tema en específico, desconoce cómo sacar las ideas principales de un texto.
(30) Actitudes: Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su receso.
Como lo podrá notar, la primera parte de la redacción del informe, corresponde a los cinco primeros aspectos y el último que son las actitudes.
A partir de la descripción de debilidades, la maestra debió contar con algún instrumento de diagnóstico que no menciona, sin embargo es posible deducir el tipo de instrumento que pudo haber usado; por ejemplo para saber que los alumnos muestran deficiencias en operaciones básicas, es probable que haya aplicado un ejercicio relacionado con este tema y por los resultados obtenidos se dio cuenta que la mayor parte de los alumnos no saben resolverlo. De la misma manera para saber que los alumnos no conocen la estructura de un texto, pudo haber hecho una actividad donde a partir de una lectura los alumnos identifiquen las ideas principales. Éstos también pueden ser considerados instrumentos para el diagnóstico.
Alberto J. Diéguez (1987), señala que en el proceso de la planificación una vez obtenida la información y como base para tener mayores elementos para desarrollar la acción, se deben analizar los hechos encontrados, establecer relaciones, discriminar que los fundamenta y que es lo accesorio. De aquí deriva la necesidad de tomar decisiones, privilegiar acciones a partir del diagnóstico.
Ejemplo de diagnóstico individual
María tiene 10 años, es una alumna de sexto grado de nivel socioeconómico bajo, vive con su mamá y una hermana, su padre abandonó a la madre hace 1 año hecho que coincide con el cambio en las actitudes de María la cual de ser una alumna con
SEDU-IDDIE Página 27 promedio general de 88 bajo a 60.
Está teniendo serias dificultades en lo referente a la comprensión lectora y redacción de textos. Las ideas que presentan en sus trabajos escritos carecen de coherencia, congruencia y secuencia.
Sin embargo en el área de matemáticas no muestra ningún problema, resuelve problemas matemáticos mejor que el resto de sus compañeros.
Sus cambios no se limitan al aspecto académico, se volvió una chica poco participativa, aislada y en algunas ocasiones algo agresiva tanto con sus compañeros como con los maestros.
Otra manera de realizar un diagnóstico
En la escuela X se les ha pedido a los maestros incluyan en su portafolio de evidencias, conclusiones sobre los conocimientos, habilidades actitudes y valores que en general muestran sus alumnos, para ser entregadas al final de su ciclo escolar, estas conclusiones serán utilizadas por él o los maestros que imparten la misma materia en el siguiente ciclo escolar (esto no restringe al maestro que pueda pedir evidencias de otras materias para completar su diagnóstico). De esta manera el examen final de la asignatura antecedente, corresponde al examen diagnóstico del presente ciclo escolar en dicha asignatura. Con esta información el docente conocerá las fortalezas y debilidades de sus alumnos.
Recuerde la intención del diagnóstico es marcada por el maestro, si lo que le interesa es
saber sobre los conocimientos mínimos que deben tener sus alumnos para iniciar la asignatura o campo formativo, entonces deberá poner un examen propiamente de conocimientos o incluso una actividad como lo vimos en el ejemplo anterior.
Pongamos otro ejemplo:
La maestra imparte la materia de Biología, puso un examen de conocimientos ya que le interesa saber qué conocen sus alumnos sobre el método científico, su justificación es porque a lo largo del año y sobre todo en el proyecto que trabajarán es indispensable esta información. En el examen de conocimientos cuestionó también sobre el medio ambiente ya que es parte del proyecto.
Página 28 SEDU-IDDIE Actividad 2:
Diagnóstico
El producto es individual pero podrán trabajar en la forma que el grupo lo decida, por grado, por asignatura, por campo formativo, etc.
Tiempo estimado: 2 horas
- Defina cuál es la intención de su diagnóstico. Por ejemplo en el primer caso (Primaria Frida Kahlo) la intención de la maestra era describir el grupo con base en la edad, grado, género, número de alumnos, integración de alumnos con discapacidad pero además hacer un diagnóstico de conocimientos y habilidades relacionadas con los campos formativos de Español y Matemáticas para sexto grado, aunque también menciona algunos detalles sobre actitudes.
- Una vez definida su intención, elija los aspectos del diagnóstico que están relacionados con su intención.
- Explique la relación que existe entre los resultados obtenidos (resultado de alguna actividad, ejercicio o examen) conocimientos, habilidades, destrezas con el contexto interno y externo.
- Elabore una síntesis con sus conclusiones: este será su diagnóstico del grupo.
Inicie en el taller la redacción del producto 2, deje espacios en blanco si no tiene la información suficiente, complete en su casa y entréguelo a su asesor la siguiente sesión.
Producto 2: entregable Diagnóstico
Rúbrica para evaluar Producto 2: Diagnóstico Ponderación: 20% de su calificación final
Indicador Cumplimiento Aplicación Observaciones
SI NO Ponderación Calificación Enuncia la intención o intenciones de su diagnóstico 4 Explica la relación entre los aspectos seleccionados para el diagnóstico y su intención
SEDU-IDDIE Página 29 Explica qué relación
existe entre los resultados obtenidos de las pruebas diagnósticas y el contexto interno y externo Ej. El alumno ¨X¨ presenta
deficiencias en la prueba de
comprensión lectora, dicho resultado se explica por la situación familiar que vive: padre ausente y madre trabajadora de tiempo completo, el alumno ¨X¨ incumplió con el 100% de tareas de refuerzo en casa correspondientes a comprensión lectora, hecho que se relaciona directamente con su situación familiar. El medio familiar tiene gran importancia en la comprensión lectora y en el desarrollo e integración de la personalidad del alumno. Es en su seno donde se modelan los rasgos y
características del desarrollo de personalidad, se
Página 30 SEDU-IDDIE forman y consolidan sus hábitos y costumbres, su lenguaje básico, muchas de sus actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. Villegas; (1999).
Presenta una síntesis que contiene todos los elementos
mencionados
anteriormente y cumple con los elementos y reglas de redacción
6
Calificación
Trabajemos con el tercer rubro contemplado para el diseño de la Planeación didáctica.
3) Elaboración del plan de clase
Para trabajar este tema se propone el siguiente formato como guía en la construcción de su planeación ya que contiene los elementos básicos con los cuales usted deberá trabajar, pero recuerden que es solo una sugerencia, ustedes podrá agregar otros elementos que consideren importantes o usar otro formato.
Para tomar en cuenta:
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos. El docente deberá redactar cada parte de su Planeación Didáctica Argumentada de manera ordenada y podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para señalar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
SEDU-IDDIE Página 31
FORMATO DE PLANEACIÓN (propuesta)
Campo formativo o asignatura Bloque Enfoque didáctico
Tema, aspecto, contenido o proyecto Tema específico o subtema (sólo si aplica al nivel educativo)
Competencia
Aprendizajes esperados
Recursos didácticos
Secuencia didáctica Productos Instrumentos de
evaluación
Ahora bien, antes de empezar el diseño del plan de clase, es necesario que queden muy claros algunos conceptos como el enfoque didáctico, la situación de aprendizaje y la secuencia didáctica.
Enfoque didáctico
Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación). (Sarnachiaro, 2007)
El enfoque didáctico lo constituyen las estrategias, la metodología, los ambientes de aprendizaje que orientan la práctica educativa para lograr competencias, objetivos, intenciones o propósitos y que por lo tanto permiten desarrollar habilidades, actitudes y valores.
En los programas de estudio 2011 Guía para el maestro, para cada grado y nivel educativo; están contenidas las actividades sugeridas para cumplir con el enfoque así como las modalidades de trabajo, estrategias sugeridas y tipos de proyectos; este punto
Página 32 SEDU-IDDIE es imprescindible a considerar en la planeación de clase, específicamente en la secuencia didáctica.
En el Anexo 4 (CD Anexo) encontrarán los enfoques didácticos por campo formativo y/o asignatura para primaria, los enfoques para preescolar y secundaria podrán revisarlos en los Programas de estudio 2011 Guía para el maestro correspondientes. El siguiente es solo un ejercicio para que los maestros tengan en cuenta estos aspectos (enfoque y propósitos) y no los pierdan de vista en su planeación.
Ejercicio: en pequeños grupos por nivel y/o asignatura o campo formativo, identifiquen el enfoque didáctico y los propósitos educativos de su asignatura o campo formativo.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Situación de aprendizaje
No se puede entender una situación de aprendizaje sin tomar en cuenta el ambiente educativo, iniciaremos por definir el ambiente educativo.
¿Qué se entiende por ambiente educativo?
Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
El ambiente es el conjunto de factores internos, biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura (Duarte, 2003).
Ahora bien, según Pivaral, Morales y Gutiérrez (2013), las situaciones de aprendizaje son
SEDU-IDDIE Página 33 serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana. Según la Guía para el maestro en los programas de estudio 2011, la situación de aprendizaje se define como formas de organización del trabajo docente, que buscan ofrecer experiencias significativas a los estudiantes que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
Los elementos del planteamiento constructivista según Piaget y Vygotsky (Woolfolk, 2010) que se deben tomar en cuenta para crear situaciones de aprendizaje son:
- Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas.
- Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje. - Representaciones múltiples del contenido.
- Comprensión de que el conocimiento se elabora. - Instrucción centrada en el estudiante
¨El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen
por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses¨.
Pivaral, Morales y Gutiérrez (2013)
Una situación de aprendizaje se construye a partir de un tema, contenido o aspecto guiado por el enfoque didáctico pero tomando en cuenta la competencia y los
aprendizajes esperados. De esta manera es necesario la organización de una secuencia
didáctica acompañada de instrumentos de evaluación que permitan averiguar hasta donde llegó el alumno, qué parte de la competencia alcanzó y/o verificar si los aprendizajes esperados se cumplieron (Montellano-Espinosa, 2004).
Página 34 SEDU-IDDIE
Secuencia didáctica
La secuencia didáctica es el conjunto de actividades con orden lógico y coherente con el que se va a desarrollar el proyecto, por lo que se recomienda que éstas sean atractivas, lúdicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en la medida de lo posible, retomen aspectos de la vida cotidiana de los participantes (Canedo Castro, 2013).
Para introducirnos en el diseño del Plan de Clase, analicemos una situación.
A la maestra Lupita que imparte la materia de Español III de Secundaria le dan la siguiente instrucción: Con el siguiente tema: “Escribir un ensayo con argumentos” elabore
un plan de clase.
Ella empieza por identificar las competencias a desarrollar (el programa define cuatro
competencias para la asignatura de Español):
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Luego reconoce los aprendizajes esperados:
o Conoce las características y función de los ensayos
o Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla
o Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto
o Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.
Utilizando el formato sugerido, su planeación le queda así:
Campo formativo o asignatura Español III
Bloque I
Enfoque didáctico Práctica social del
SEDU-IDDIE Página 35 Tema, aspecto, contenido o proyecto
ESCRIBIR UN ENSAYO CON ARGUMENTOS
Tema específico o subtema (solo si aplica al nivel educativo)
NO APLICA Competencias
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados
- Conoce las características y función de los ensayos
- Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla - Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos
en un texto
- Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.
Temas de Reflexión Comprensión e interpretación
• Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
• Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes.
• Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Búsqueda y manejo de información • Paráfrasis y citas textuales de información. • Organización e integración de información proveniente de diferentes textos.
• Notas y resúmenes para recuperar información.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los ensayos (responde preguntas previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra información de varias fuentes, contrasta y complementa la
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos.
• Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Cohesión y coherencia en un ensayo. • Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado.
Página 36 SEDU-IDDIE información y utiliza recursos lingüísticos para
desarrollar argumentos en el texto, integración de la información a través de citas textuales, y opiniones personales).
• Formato y función del pie de página. Recursos didácticos
Libro de texto, cuaderno, pizarrón o pintarrón, lápices de colores, hojas tamaño carta, hojas para fichas bibliográficas, pegamento. Salón con conectividad para búsqueda de información digital.
Secuencia didáctica Producto o evidencia
Instrumento de evaluación -En parejas los alumnos responden a las
siguientes preguntas:
¿Qué recuerdas sobre los ensayos que has escrito y analizado en tu clase de Español? ¿En qué medios has leído ensayos o sabes que suelen publicarse?, ¿Qué recuerdas sobre los temas que pueden abordarse en estos textos?, Si en los ensayos los autores presentan sus puntos de vista ¿qué piensas que sería bueno hacer antes de escribirlos?, ¿Qué utilidad podría tener para tus lectores que escribieras un ensayo sobre un tema de interés en el que expusieras y defendieras un punto de vista?
-En plenaria, con la guía del maestro y utilizando la técnica de la pregunta, el grupo identificará los elementos característicos y las funciones de un ensayo. Los elementos que caracterizan a este tipo de ensayos serán escritos en el pizarrón y en su cuaderno.
SEDU-IDDIE Página 37 -En parejas leer el texto: ¨Alguien que
cuide de mí¨. Identificar el tema del
ensayo, la postura y el propósito del autor. -Se formarán grupos de 4 o 5 integrantes para seleccionar el tema del ensayo que van a elaborar:
1) Revisar en sus libros de texto, temas que van a abordar en las asignaturas de Ciencias, Historia, Educación Física, Artes y Tecnología.
2) Cada equipo escribirá una lista de los temas que les interesen, que les llame la atención o de los que quisieran saber más.
3) De manera individual los alumnos elegirán un tema de los antes seleccionados.
4) Cada alumno elaborará preguntas que lo guiarán en la elaboración de su ensayo y las compartirá con sus compañeros. Algunas preguntas guía podrían ser:
¿Qué autores han escrito sobre ese tema?, ¿Cuál es la postura que han adoptado estos autores respecto al tema?, ¿Cuál crees que haya sido el propósito de su artículo, ensayo o escrito?, ¿Qué información es importante que obtengas de ese tema?, ¿Qué información te gustaría investigar sobre el tema?
- Elaboran de manera individual un reporte que contenga el tema elegido y las
Página 38 SEDU-IDDIE construcción del ensayo, será el producto
parcial 1.
-Una vez elegido el tema los alumnos buscarán en diversas fuentes de información: textos, revistas electrónicas, periódicos, revistas especializadas, etc. Artículos, y/o ensayos escritos por expertos en el tema elegido y los traerán a la clase.
-La maestra mediante la técnica de la pregunta trabajará con el grupo en la identificación de las partes de las que se compone un ensayo (introducción, desarrollo y cierre), identificará las características de una postura argumentativa y los recursos lingüísticos que se utilizan en los ensayos, se utilizará el texto ¨Masculinidad y feminidad. Identidades genéricas en la actualidad¨, pág. 20 al 23 del libro de texto para ejemplificar estos elementos.
En equipo de 5 integrantes, los alumnos identificarán en los textos que ya buscaron las partes del ensayo, la postura del autor y los recursos lingüísticos que utiliza. Los alumnos en equipo se ayudarán en esta tarea. Cada alumno deberá pegar en su cuaderno el texto revisado indicando cada elemento estudiado.
La maestra utilizando el texto ¨Desigualdad de género¨ de Amartya Sen pág. 23 del libro de Español III, identificará y ejemplificará el tipo de argumentación
Tema elegido y
preguntas para
guiar la indagación
Ejercicio en el cuaderno Coevaluación del trabajo realizado en el equipo y registro de la tarea en bitácoraSEDU-IDDIE Página 39 presente en un escrito: hechos o sucesos
reales, opiniones del autor o en argumentos que demuestran las ideas que expone.
En parejas y utilizando los artículos que ya investigaron sobre el tema elegido y apoyados por su compañero, los estudiantes elaborarán un cuadro con los siguientes datos:
- Título del artículo
- Pregunta que guía la búsqueda del argumento
- Si el argumento está basado en hechos, mencionarlos.
- Si el argumento está basado en opiniones, mencionarlos.
- Si el argumento está justificado o fundamentado, mencionarlos. - Incluir la fuente o página de
internet consultada
Entregar el cuadro de manera individual, este es el producto parcial 2.
En equipo de 4 o 5 integrantes los alumnos leerán los diferentes tipos de fichas bibliográficas (de resumen, de paráfrasis o textual) y establecerán semejanzas y diferencias entre ellas (pág. 26 y 27) haciendo anotaciones en su cuaderno. Luego de manera individual, construirán sus propias fichas a partir de la información que ya tienen del tema o alguna extra que hayan consultado utilizando el tipo de ficha que más ayude a su ensayo. Entregará las fichas
Producto parcial 2: Selección de textos
Producto parcial 3:
Rúbrica de cotejo
Página 40 SEDU-IDDIE bibliográficas a su maestra, este es el
producto parcial 3.
En plenaria y con la guía de la maestra, los alumnos analizarán el cuadro comparativo de la pág. 30, a partir de algunas preguntas guía: ¿qué tienen en común las ideas propuestas por estas autoras con respecto al tema?, ¿en qué difieren?, ¿cuál crees que sean las ideas principales o que más defienden cada autora?, ¿cuál crees que sean las implicaciones de los argumentos que ellas exponen en el tema central abordado, Equidad de género?
Se llegará a una conclusión grupal.
De manera individual, los alumnos construirán un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre los autores que él consulto sobre el tema elegido y lo entregará a su maestra, será considerado el producto parcial 4.
En plenaria la maestra cuestionará ¿por qué no es válido apropiarse de las ideas desarrolladas por otras personas sin mencionar su fuente? Y ¿qué pasaría si desarrollaras una idea y otra persona la publica como si fuera suya?
Se concluirá con una reflexión grupal. De manera individual los alumnos reportarán las fuentes consultadas tomando en cuenta: autor, título del libro, artículo, editorial, lugar donde se publicó,
Fichas de trabajo con la información seleccionada Producto parcial 4: Cuadro comparativo bitácora Rúbrica de cotejo
SEDU-IDDIE Página 41 año, revista o página de internet de donde
obtuvo la información siguiendo el ejemplo de la pág. 31. El reporte de referencias bibliográficas constituye el producto parcial 5.
Siguiendo los pasos descritos en la pág. 32, cada alumno elaborará su borrador de ensayo:
-Describe la postura frente al tema elegido -Localiza argumentos a favor de su postura
-Construye su ensayo en tres partes; introducción, desarrollo y conclusión -Organiza ideas
-Incluye todos los elementos característicos de un ensayo
-Incluye recursos lingüísticos propios de los ensayos de argumentación
-Revisa ortografía, puntuación, uso de comillas y paréntesis.
Este escrito constituye el borrador y será el producto parcial 6.
De manera individual el alumno elabora un ensayo de argumentación siguiendo los criterios expuestos en la rúbrica de la página 34. Este es el producto final.
Producto parcial 5: Referencias
Bibliográficas
Producto parcial 6: Borrador del ensayo
Producto final: Versión definitiva del ensayo
Rúbrica de cotejo
Revisión y registro en bitácora
Rúbrica para el ensayo Autoevaluación del alumno
Analicemos:
La secuencia didáctica que presenta la maestra Lupita corresponde al Proyecto 1: Elaboración de ensayos con argumentos. Una secuencia didáctica se refiere al orden lógico de adquisición de conocimientos, el docente debe realizar esta secuencia
Página 42 SEDU-IDDIE considerando obviamente el contexto educativo, pero principalmente el diagnóstico del grupo, sus fortalezas y debilidades para saber de dónde partir.
En el inicio de la secuencia, se trabajan los conocimientos previos mínimos necesarios para empezar la construcción de aprendizajes nuevos, es decir qué tanto saben los alumnos sobre el tema. Como se observa, se retoman conocimientos que los alumnos tienen sobre los ensayos, lo que ya han aprendido en Español I y II.
Los libros de texto siguen esta secuencia lógica de actividades, en particular para el proyecto 1 de Español III las actividades se plantean por etapas, es decir los alumnos deben llegar a elaborar el producto final que es el ensayo con argumentos pero realizando productos parciales que la misma guía del maestro marca, si usted se fija la actividad de inicio representa los conocimientos previos que el maestro debe asegurar tenga el alumno, en este caso el primer aprendizaje esperado es: Conoce las características y
funciones de los ensayos. Con la información que comparten los alumnos y la explicación
de la maestra se construye es ¨puente¨ de información entre lo que sabe el alumno y lo que va a aprender, lo que Ausubel llama los organizadores previos, luego, la primera actividad lleva al alumno a la elaboración del producto parcial 1 que es el tema elegido y las preguntas guía o delimitación del tema; el producto parcial 2 es la selección de textos y el producto parcial 3 son las fichas de trabajo con la información que seleccionó para realizar su ensayo, si usted observa estas tres producciones están directamente relacionadas con el segundo aprendizaje esperado que es Contrasta la información
obtenida de distintos textos y la integra para complementarla, la presentación de las
actividades en el libro de texto, está perfectamente secuenciada.
Si seguimos analizando la secuencia nos encontramos que los productos parciales 4 (semejanzas y diferencias respecto a la postura de un autor respecto a un tema) y producto parcial 5 (referencias bibliográficas) corresponden al aprendizaje esperado
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto. Por último el producto parcial 6 y el producto final que se realizan ya en la etapa
de cierre del proyecto, están directamente relacionados con el último de los aprendizajes esperados que es Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un
ensayo y lo sustenta con la información de las fuentes consultadas.
El relacionar los aprendizajes esperados con las actividades que se diseñan como en la explicación anterior es una forma de argumentar didácticamente el plan de
