Categoría: Características del grupo.
En los elementos o aspectos a considerar al momento de pensar en la planificación o creación de una técnica participativa para algún proceso educativo que se quiera llevar a cabo, desde los resultados se observa que un elemento fundamental es la consideración de las características del grupo con el cual se trabaja.
Se considera que el estar en conocimiento de las características del grupo ya sea edad, gustos, como funcionan colectivamente, intereses, entre otros, es muy importante a la hora de la planificación de una técnica participativa. Al tomar en cuenta este elemento permite reconocer que factores pueden facilitar u obstaculizar la utilización de una técnica. Por ejemplo, se toma en cuenta la edad de los sujetos con los cuales trabajamos y se considera la importancia de planificar la utilización de una técnica que vaya acorde con sus habilidades. Así mismo sucedería con todos los elementos que hacen a cada grupo de trabajo en su particularidad
"hay que cachar con el grupo la historia, la identidad grupal, cada grupos responde de forma distinta y eso pasa mucho acá en La Caleta, unos conversan más, a otros les gusta jugar, etc" (E1, 2014)
"juega mucho la particularidad del grupo, entonces uno debe conocer muy bien el grupo y saber qué cosas resultan con ellos y que otras cosas no" (E2, 2014)
"yo creo que, es como lo decía al principio, no a todos les va a gustar jugar a la pelota por que a alguien le va a gustar jugar tenis cachay, entonces, la metodología tendría responder para todos los que juegan a la pelota incluso para el que juega tenis, entonces la técnica debería poder responder a esa diversidad, si no es así unos no querrán participar, otros sí, pero la idea es que todos puedan y ahí hay que tener en cuenta, conocer al grupo, sus intereses, sus gustos, para poder a partir de ahí, planificar bien todo" (E3, 2014)
Todos los grupos con los cuales se llevan a cabo procesos educativos son grupos particulares, partiendo desde la base que todo sujeto es particular también. Por lo tanto, ese cruce de particularidades, esa relación entre sujetos tiene por ende una particularidad también y, en relación a aquello, todo proceso educativo debería considerarlo en todos sus momentos durante las prácticas educativas, desde su comprensión hasta cómo se lleva aquello a la práctica.
Los grupos pueden responder de manera distinta, tener ritmos distintos, por lo que el reproducir lo mismo en cada grupo en algunos elementos no permite reconocer aquella particularidad, ella debe poder reflejarse en la práctica educativa. Como bien menciona Palena (2012) en lo presentado desde el marco teórico, la importancia esta en conocer la identidad de los grupos con los cuales que se va a trabajar.
Así mismo en los resultados puede observarse la importancia de poder responder aquella diversidad que existe en el mismo grupo, ya que responder a aquella diversidad también es tomar en cuenta al sujeto mismo. Puede ocurrir que si las técnicas a utilizar no responden a esa diversidad algunos no les llamará la atención y no todos querrán participar del proceso, por ello aquella importancia.
"Ahí hay que cachar, respetar y motivar esa diferenciación. Hay mucha diversidad y eso las técnicas deberían poder tenerlo en cuenta para que a todos les llame la atención" (E1, 2014).
Categoría: Característica lúdica de la técnica participativa.
Es interesante observar en los resultados esta importancia que se le otorga a la característica lúdica que debe poseer una técnica participativa, otorgándole así también una importancia al elemento del juego como bien se planteaba también desde el marco teórico.
Desde los resultados se observa que la importancia de lo lúdico en la planificación de una técnica participativa, responde al hecho de que el juego resulta entretenido y aquella entretención resulta ser una necesidad en los procesos y espacios educativos.
Se observa desde lo manifestado por los entrevistados, que esta entretención resulta fundamental ya que genera una motivación en los niños y niñas a participar por el hecho de pasarlo bien durante los procesos formativos. Considerando también el hecho de que sean niños y niñas y como este elemento del juego resulta fundamental en su diario vivir.
"La misma técnica vinculada a ese pasarla bien, que sean técnicas entretenidas" (E1, 2014)
"técnicas de juego ya que a los niños y niñas eso les llama mucho la atención, los motiva, en base a las técnicas que se te ocurran" (E2, 2014)
"También que las técnicas sean entretenidas, en eso también es un aporte, que sean innovadoras para que los chicos la pasen bien igual, que no sea tan serio también ya que a ellos también les gustan andar saltando, corriendo no sé" (E3, 2014)
Desde los resultados e manifiesta la importancia del juego, del pasarlo bien y no volver los procesos educativos desde una mirada seria todo el tiempo, sobre todo en el trabajo con niños y niñas. Como bien se plantea desde Mariano Algaba en Jugar y Jugarse (2006), es importante el proceso de lucha, pero en esa lucha también es importante la alegría y el humor en los procesos educativos, ya que aquellos elementos favorecen también una lucha contra la quietud del sistema, la inmovilidad de las personas y contra la fragmentación de las relaciones sociales.
Una relación de lo lúdico con las características del grupo.
Este elemento de lo lúdico también se relaciona con la importancia del conocimiento de las características del grupo, ya que en el mismo juego pueden ocurrir situaciones en donde el juego no les resulta atractivo porque lo pudieron encontrar aburrido o bien también poder escoger elementos lúdicos relacionados con la identidad del grupo e intereses de sus participantes. Ya que no solo nombrar que es juego puede llegar a ser entretenido, sino que la consideración de este elemento para complementar las técnicas participativas también debe poder tomar en cuenta si puede resultar entretenido para el grupo.
Categoría: Construcción colectiva del conocimiento.
Observando este elemento a considerar en la planificación de técnicas participativas se puede establecer una inmediata relación al aporte de la utilización de estas mismas. En este sentido, este resultado se entiende como un elemento fundamental, ya que en sí mismas son técnicas participativas y lo participativo debería entenderse desde la colectividad. Es así que los resultados manifiestan una necesidad en que las técnicas participativas deberían involucrar la participación efectiva de las personas, en donde todos puedan dar opiniones, en donde todos puedan aportar con sus ideas y saberes. Sin embargo, más allá de que todos puedan aportar ideas, es que aquellas técnicas puedan hacer que esos relatos puedan darse de manera colectiva, es decir que dialoguen, que se debatan y que puedan construir conocimiento colectivo realmente.
Esto último se considera como fundamental, ya que desde los resultados se considera que no solo es que todos puedan dar su opinión, sino que aquellas opiniones puedan dialogar constantemente.
"que involucre la reflexión, lo afectivo, que sea por un lado participativo pero en la lógica donde puedan dar su opinión en la construcción del conocimiento. Y la constante retroalimentación, donde allá dialogo, donde todos tengas la oportunidad de debatir, donde todos participen y ejerzan construcción colectiva" (E1, 2014)
"debe considerar que todos puedan opinar pero además de eso, que esas opiniones puedan ser discutidas entre todos, que se produzca esa construcción colectiva del conocimiento, aquí se busca eso, el saber colectivo y no generar conocimiento individual" (E2, 2014)
"el saber debe construirse entre todos pero si eso no se refleja en el cómo hacemos las cosas y es donde se incluyen las técnicas, estamos siendo totalmente incoherentes po, debemos ser capaces de llevar nuestro discurso a la práctica, y a algo que se puede considerar tan básico como lo son las metodologías o técnicas de trabajo, la coherencia debe estar en todo el proceso, en todo momento" (E3, 2014)
El diálogo, la comunicación, la conversación son elementos fundamentales ya que permiten favorecer las relaciones entre las personas, por lo tanto, las técnicas participativas deben poder efectivamente propiciar esos espacios, debería ser una de sus características principales, ya que como observábamos en la construcción del marco teórico, lo principal de las técnicas participativas es que "contribuyan a estimular el diálogo
favoreciendo la participación grupal, y facilitando un proceso de análisis y problematización de la realidad que vive un grupo dado" (Reveco & Avilés, 1984, pág. 39).
Categoría: Contexto.
Otro elemento mencionado desde las entrevistas realizadas como un aspecto a considerar en la planificación de técnicas participativas tiene que ver con el contexto en el cual desarrollamos las prácticas educativas.
Se considera que el contexto es diverso, por lo tanto que no siempre una técnica puede ser utilizada en todos los contextos de trabajo. A veces esta no podrá realizarse por espacio, por situaciones que puedan ocurrir, entre otras. Es decir, el contexto puede llegar a facilitar o perjudicar la utilización de las técnicas, en este sentido, se considera como fundamental su consideración a la hora de la planificación.
Así también se observa en los resultados, que en relación al contexto se considera que las necesidades y problemáticas también resultan particulares en cada sector por lo tanto las técnicas participativas deberían considerar ya sea en su contenido como también objetivo aquellos aspectos particulares de cada contexto en el cual se desarrollan las prácticas educativas.
"Por un lado está todo un tema bien cultural y claro y las metodologías que puedas aplicar aquí en La Legua no va a ser la misma metodología que uno pueda aplicar en otra población; en ese sentido el objetivo es distinto, son distintas problemáticas, necesidades y eso debería verse reflejado en el trabajo que realizamos con ellos" (E1, 2014)
"el contexto, si es en la calle, si tienes una sala, todo va a depender. Yo creo que se tiene considerar todo, a la hora de planificar, con quienes te vas a encontrar" (E2, 2014)
"Primero que todo son contextos diferentes, estamos en una población, a veces estamos en la calle, en una sede, entonces que quiero decir con esto, que primero las metodologías o técnicas deben poder adaptarse al contexto en el que se encuentran los niños y las niñas. No saco nada que una técnica este pensada fuera del contexto de los chiquillos, estas deben considerar aquello, deben adaptarse a donde nos encontramos, donde realizamos el trabajo, porque o si no estamos planificando mal, estamos pensando mal las cosas y generamos una distancia con la realidad igual po" (E3, 2014)
Otro elemento que es mencionado desde el entrevistado número 1 en relación al contexto, es la relación en particular con el contexto de La Legua en el sentido y en directa relación con el tema de las balaceras en el lugar, las cuales resultan ser en gran medida provocadoras de cambios de ánimos en los chicos lo que afecta el hecho en cómo se puedan comportar en una sesión de trabajo. Por lo tanto, son efectos del contexto necesarios de considerar en las planificaciones, ya que puede resultar que al momento de que ocurrieran aquellas situaciones la técnica a utilizar deba considerar el estado anímico de los participantes.
"claramente, de repente nos pasa que no hay balaceras pero si hay avisos nomás po entonces pasan dos días enteros que van haber balaceras y los chicos no pueden salir de las casas y andan diferentes po, con puras ganas de correr porque pasan el día encerrados, entonces corren se suben a los árboles, se suben a las paredes, a los techos entonces tenemos que pensar en esas cosas también a la hora de pensar en la sesión con ellos y se debe hacer algún trabajo en base a una técnica, la técnica en ese sentido debería considerar aquello... el estado anímico de las personas que van a participar, a nosotros nos pasa mucho que hay balaceras y durante toda la semana y de repente dos semanas después si hay una balacera cuatica, los chicos andan más activos, mas peleadores, mas así reactivo, entonces tenemos que considerar eso también. Ahí tenemos que hacer menos conversa y más juegos" (E1, 2014)
Esta consideración del contexto, de la realidad en la que se encuentran los grupos con los cuales se lleva a cabo en el trabajo se relaciona directamente con lo planteado desde la concepción metodológica dialéctica en el hecho de partir siempre de la práctica de los sujetos, pero ahora no solo desde las
necesidades e intereses que se presentan en ese contexto para articularlas a un objetivo, sino que ahora también partir de la práctica con la necesidad de que no dificulte los procesos educativos.
Cabe mencionar que el contexto también es visto de manera positiva por los entrevistados, en donde el sector donde se encuentran inmersos los niños y niñas al poseer una historia política y también una variedad de problemáticas a las cuales se ven vinculados la mayor parte de sus vidas, los hace poseer una claridad en cuanto a estas temáticas.
Es desde ahí donde el contexto se relaciona con el objetivo que se busca desde los procesos educativos. En dos ambos aspectos objetivo y contexto deberían poder estar vinculados para generar un trabajo situado y contextualizado desde la propia realidad en la que se encuentran inmersos los niños y niñas; "los niños y las niñas pertenecen a un sector urbano popular que es distinto a otro contexto, lo que los hace más ricos en temas históricos, sociales, políticos incluso en la comunidad entonces por ejemplo a la hora del trabajo con ellos es importante, el objetivo debería poder estar puesto en relación a aquello, un trabajo situado y las técnicas enmarcadas en eso, sería como el objetivo de ellas, el contenido" (E3, 2014)
Es decir, el contexto además de tenerlo en consideración en la planificación desde las dificultades que este puede traer para los procesos educativos, también debe ser considerado para poder generar procesos mas situados desde las necesidades e intereses de los sujetos con los cuales se llevan a cabo estos procesos y vincularlo con le objetivo que se quiere llevar a cabo.
Categoría: Objetivo del trabajo.
Observando los resultados obtenidos desde las entrevistas realizadas, emerge un aspecto importante a la hora de una planificación de una técnica participativa, que por obvio que pueda parecer, resulta fundamental a la hora de crear. Este elemento es el objetivo de la utilización de una técnica, es decir el contenido que le queremos dar, la intención, que es lo que queremos trabajar, que es lo que queremos lograr.
Considerar el objetivo es fundamental ya que es lo que guiará la utilización de la técnica, es lo que dará su intencionalidad, lo que permitirá ver que contenido se trabajará o el que debe incluirse.
"El objetivo para que se hace. Y en estas cosas siempre trabajamos con personas y hay que hacerse la pregunta en que le sirve a la persona también y qué relación estamos estableciendo con ella" (E1, 2014)
"a que quieres llegar, que objetivo tiene en este caso la sesión, esto último es súper importante, siempre es necesario estar en conocimiento del objetivo que se busca antes de planificar la técnica, ya que tiene mucho que ver el
objetivo que busca con la técnica a utilizar, ósea la técnica que vas a emplear tiene que ser coherente con todo lo anterior" (E2, 2014)
"Un elemento a considerar es claro el objetivo, a que se quiere llegar con nuestro trabajo, que es lo que trabajaremos con la técnica, a que queremos llegar, este nos permite guiarnos en aquel proceso, permite crear la técnica también" (E3, 2014)
La importancia del objetivo radica en poder tener una coherencia con todo el proceso educativo, el objetivo se transforma en lo primero a considerar y segundo la técnica, ya que teniendo claro el objetivo podemos pensar mejor que técnica es la que necesitamos utilizar, cual se acomoda más para lograr este objetivo, cual nos permite llegar a él; "es solo un auxiliar, una ayuda para lograr el objetivo" (Reveco & Avilés, 1984, pág. 41).
Otro aspecto en relación a la consideración del objetivo en la planificación y que asoma desde los resultados de las entrevistas, es la importancia que el objetivo a trabajar provenga desde la propia realidad de los participantes. Esto quiere decir que el objetivo tenga coherencia con las necesidades e intereses propios de los participantes en relación a su contexto, en relación a su realidad inmediata.
"situándonos en este contexto es problematizar con y para los chicos a partir de su realidad" (E1, 2014)
"poder rescatar cosas del contexto, ahí está el objetivo creo yo, poder levantar un trabajo contextualizado y es para eso que deberían ser utilizadas estas técnicas, el trabajo que se realiza con los chicos, tensionarlo hacia allá"
(E2, 2014)
Este resultado obtenido a través de las entrevistas realizadas, se puede relacionar directamente con lo manifestado desde la concepción metodológica dialéctica, ya que desde esta se manifiesta la importancia de comenzar siempre desde la práctica, de lo que saben, viven y sienten las personas con las cuales trabajamos. Por lo tanto, tomando en consideración los resultados en base a esta categoría, la importancia es poder "ir descubriendo las necesidades reales, en la medida que correspondan a las necesidades sentidas y esas necesidades sean expresadas" (Leis, 1990, pág. 33) y estas poder llevarlas a los objetivos de trabajo desde los mismo relatos de los participantes.
Elementos individuales por entrevistado.
Otros elementos que son nombrados desde estos elementos individuales, mantienen relación con factores que pueden ser de procedimiento y también vinculados a factores naturales.
Esto quiere decir por ejemplo, la importancia de considerar el tiempo que existe para realizar el trabajo que uno llevará a cabo, en este sentido se toma en cuenta si la técnica en el tiempo que disponemos es posible de ser realizada o no. Esto resulta fundamental en el hecho de que si una técnica que se iba a utilizar queda a medias, puede resultar complicado el poder volver a retomarla en una sesión siguiente. Claro está que lo ideal es poder terminarla, finalizar el ejercicio y es por ello la importancia de considerar el tiempo con el que disponemos. Así también es posible dividirse los tiempos si es que existen otras actividades por hacer.
"el lugar donde se va hacer, el clima, el tiempo que dispones, quien te va ayudar, cuantas personas son guiando, cuantas personas que son del grupo, son otros elementos importantes que juegan un rol súper fundamental a la hora de pensar en técnicas o metodologías, por más cosas pequeñas que parezcan, si no las consideraste puede llegar a pasar que toda esa planificación que tenías no resulte" (E1, 2014)
Se puede observar por lo tanto, otros elementos que son mencionados como importantes de considerar a la hora de la planificación de una técnica. Lo importante es poder tomar en cuenta estos pequeños aspectos que aunque parezcan de poca importancia, pueden presentarse como problemas a la hora del trabajo con los grupos.
Otro elemento mencionado de manera individual corresponde a la necesidad de que en la planificación de una técnica se considere la flexibilidad de la misma. Que quiere decir esto, que es importante que la misma planificación