Nombre de la Institución: I.E.M. Cabrera Día: abril 19 de 2017
Sujetos observados: Docente grado 3° Lugar: Biblioteca Hora inicio 7:00 Hora fin 8:00
Aspecto a observar: Planeación y preparación de clases:
Articulación de los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje en el plan Uso de los recursos didácticos que apoyan la comprensión de conceptos Diseño de actividades de evaluación en coherencia con el propósito de la clase
Sujeto(s) observador(es) Marisol Moreno, Adriana Eraso Herrera
Propósito de la intervención: Observar y analizar el proceso de planeación y preparación de clase de la docente
Actividades:
Revisión de malla curricular
planeación entre pares: docente de aula _ docente tutora Acuerdos para visita en aula
Técnica(s) o estrategia(s) utilizadas:
Observación participativa
Recursos:
Malla curricular. Matemáticas. Grado 3° Biblioteca
Humano
REGISTRO (descripción de la observación):
En un primer momento acordamos el lugar y fecha de encuentro para hacer la planeación en pares. De la misma manera, coincidimos en que el punto de partida será la malla curricular. Revisando los estándares propuestos en la malla curricular para el tercer periodo, identificamos el estándar y el respectivo Derecho Básico asociado:
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas e barras. (DBA No. 10)
Posteriormente nos ponemos de acuerdo en el desempeño esperado: representa una tabla de datos a través de pictogramas y diagrama de barras.
Con base en el desempeño esperado definimos el propósito de la clase y acordamos que ésta se desarrollará en tres momentos:
Exploración (aproximadamente 20 minutos): la docente presentará imágenes con algunos pictogramas y diagramas de barras, con el fin de identificar lo que conocen acerca de ellas.
Estructuración y aplicación (aproximadamente 60 minutos): La docente presentará a los estudiantes una tabla de datos y un pictograma que corresponde a la mascota preferida por los estudiantes de grado 3. Tabla y gráfica que fueron construidas a partir de una encuesta en la clase anterior.
A continuación, la docente aclarará que la gráfica construida corresponde a un pictograma y planeará el reto de a partir de ella construir un diagrama de barras, en un plano construido previamente. Realizará la realimentación y fundamentación correspondiente.
Para finalizar este momento se solicitará conformar equipos de 4 estudiantes donde se asumirán los roles de: dinamizador, secretario, encargado de materiales y relojero. Los estudiantes tendrán 30 minutos para construir una tabla de datos y representar con un pictograma y diagrama de barras de una colección de carros entregada, con la orientación de clasificarlos de acuerdo con el atributo dado:
Grupo 1: color Grupo 2: modelo Grupo 3: tamaño
Grupo 4: color del chasis
La tabla y gráficas se presentarán en una cartelera.
En este orden de ideas, acordamos la participación de la tutora en el momento del trabajo cooperativo y la consecución de los recursos necesarios:
Tutora: imágenes de pictogramas y diagramas de barras, imágenes de pictograma de mascotas, fichas con roles definidos, plano, colección de carros, barras en papel de diferentes colores y cartulina para cada equipo.
Docente: tablero, marcadores y cuadernos de trabajo “Descubre matemáticas”
Transferencia (aproximadamente 20 minutos): La docente motivará a los estudiantes para que socialicen las carteleras elaboradas y a partir de preguntas, orientará el análisis de la información obtenida, De la misma manera, promoverá la reflexión para validar si se alcanzó el desempeño esperado.
Finalmente propone resolver una situación planteada en el cuaderno de trabajo “Descubre matemáticas”. La docente propone que tanto la cartelera como la socialización serán valoradas en coherencia con el desempeño propuesto.
Interpretación y análisis Fortalezas. La clase planeada es coherente con los estándares y DBAs propuestos en la malla curricular, para el tercer periodo. Se establece con claridad el propósito de la clase y las tres fases en que se desarrollará Debilidades No se registra el plan de clase en un formato institucional La consecución y uso de material concreto, no surge como iniciativa de la docente. Este es facilitado por la tutora Oportunidades
Disposición para el trabajo entre pares: Docente_ Tutora En la Planeación de cada fase, es posible evidenciar el uso pedagógico de los recursos y las heurísticas que se aplicarán:
Exploración: permite conectar la clase con los conocimientos previos y fortalecer los procesos de comunicación, asociados al
Amenazas
No existe un formato
institucional para el registro del plan de clases, y de esta manera tener una evidencia del desarrollo de los estándares de competencias propuestos en la malla curricular.
Se articula el uso de material concreto y de los textos aportados por el programa “Todos a Aprender” En el momento de la estructuración y aplicación se planearon los tres tipos de representaciones: concreta_ pictórica y abstracta desarrollo de pensamiento aleatorio Estructuración y aplicación: El paso entre los tres tipos de representación (concreta – pictórica - abstracta)
promueve el razonamiento y la modelación, necesarios para alcanzar el desempeño esperado.
Transferencia: la socialización y
argumentación del proceso desarrollado facilita los procesos de razonamiento y comunicación
Los tres momentos descritos anteriormente, movilizan los procesos mencionados y también facilitan la
integración de los sistemas numérico y de datos;
fortaleciendo de esta manera, el pensamiento matemático.
La docente no asume el compromiso de usar material concreto que ella tenga que diseñar. Sin embargo, si se compromete a usar los recursos puestos a su disposición. Conclusiones:
Tener una malla curricular articulada con los estándares de competencias, derechos básicos de aprendizaje y sus respectivas evidencias; es de vital importancia para orientar la construcción del plan de clase. Es importante mencionar que.
1. Las actividades planeadas en cada una de los momentos y su articulación con los tres tipos de representación: concreta _ pictórica – abstracta, promueven el desarrollo de procesos como el razonamiento, comunicación y modelación.
2. La integración de los sistemas numéricos y de datos promueven el desarrollo de procesos de pensamiento específicos como: estimación, agrupación, clasificación, conteo, organización, diagramación y análisis de datos.
Los dos planteamientos mencionados anteriormente permiten observar que la interacción entre procesos generales, sistemas y procesos específicos promueven el pensamiento matemático.
ELEMENTOS DE IDENTIFICACION