Encuestas Finales

La información obtenida de las encuestas de los primeros años arrojaron datos muy ricos que propiciaron un campo de análisis y de estudio para futuras modificaciones del curso y a la vez ayudan a comprender si las primeras decisiones tomadas en el diseño instruccional de este curso impartido a la distancia cumple con los objetivos del curso. También observamos en las respuestas el despliegue de temas cruciales y propios de esta modalidad como la necesidad del uso de estrategias metacognitivas y de autorregulación, las tres presencias fundamentales (la presencia social, la presencia cognitiva y la presencia didáctica, Garrison, Anderson & Archer (2005)) que favorecen un andamiaje suministrado tanto por los tutores y coordinador como por los compañeros del curso. Y, sobre todo debemos remarcar esa ausencia de contacto físico que se aprecian en la modalidad a distancia y que se permeabilizan en las encuestas.

Según las encuestas del 2008 y 2009 y de un total de 21 encuestas recibidas, tomamos los siguientes datos:

• El 100% de los alumnos realizaba por primera vez un curso en la modalidad de educación a distancia.

• El 80% no está habituado al uso de EVEA.

• El 80% dice no haber tenido problemas con las nuevas tecnologías. • El 100% utiliza el buscador de internet Google.

• El 85% utiliza herramientas de Chat y servicios de e-mails.

• Solo dos alumnos dijeron haber usado blogs y ninguno indicó haber usado wikis.

En las diferentes cohortes han participaron personas de diferentes provincias: Misiones, Corrientes, Formosa, Córdoba, Santa Fe, Río Grande, Mendoza, Salta, Tierra del Fuego, Neuquén, Chubut, Río Negro, La Pampa, Buenos Aires y de distintas ciudades como: Mar del Plata, Hurlingham, Florencio Varela, Olavarría, Las Flores, Campana, Choele Choel, Ensenada, Chaves, Berisso, Playa Unión, Bariloche, Concordia, Wanda de Puerto Iguazú, Puerto Madryn, Gral. Madariaga, Junín, Tres Arroyos, Miramar, Azul, etc. y en su gran mayoría de la ciudad de La Plata (lugar donde se encuentra físicamente la UNLP), capital de la provincia de Buenos Aires y también de sus alrededores: Gonnet, Villa Elisa. También se inscribieron personas desde otros países: Chile, Brasil, Venezuela, Perú, Colombia, Paraguay, Ecuador y España.

Estos son datos que consideramos muy importantes debido a que uno de los objetivos del curso es llegar a lugares distantes a nuestra facultad, FAHCE-UNLP. Los aspirantes a nuestra carrera manifestaron con expectativas el deseo de realizar el curso e- DACTA debido a que su elección de carrera les provocaría un cambio de lugar de residencia para cursar las carreras dado a que estas carreras son dictadas en su modalidad tradicional: presencial. La posibilidad que el curso e-DACTA les ofrece de conocer sobre la carreras con anterioridad a realizar cambios importantes en sus vidas (mudanzas, alquileres, nuevas amistades, etc.) es de gran aceptación y agradecimiento por parte de los interesados en estudiar en la ciudad de La Plata.

Tomando los datos de las primeras encuestas resumidas en el informe el proyecto e-DACTA del año 2008 (Apéndice 5) y las fichas del año 2009 junto con las últimas encuestas que abarcan los años 2010 al 2015, resumiremos las respuestas dadas a la preguntas sobre su opinión sobre el curso e-DACTA en los siguientes párrafos:

Desde la perspectiva del alumno, la descripción del curso e-DACTA fue muy positiva ya que las repuestas reflejaron a la experiencia como “excelente”, “bien organizado” “interesante”, una propuesta “totalmente nueva”, “súper practico” y “todo un desafío”20; un 20% reconoció haberse sentido “confundido” y hasta “perdido” en las primeras semanas pero que luego se sintió una mejora en la comprensión del uso del EVEA y hasta llegar a un punto de “acostumbramiento”. El curso los ayudó a “decidir su futuro, a acercarse a la facultad, “a poner énfasis en errores de escritura”; apreciaron la dinámica de grupos y el apoyo constante de los tutores a los cuales los sintieron “presentes”, “atentos”, “excelentes” y que propiciaron un contexto contenedor aportando su “disponibilidad” inmediata y un “buen seguimiento”. Con respecto al material usado y los temas tratados, elogiaron los temas como “originales” y “entretenidos”; a las guías de estudio las vieron como muy buenas para “ampliar vocabulario y aprender otros aspectos”, “los temas eran variados y permitían dentro de las pautas una libre expresión”; solo un alumno especificó haber tenido problemas que no podía ver algunas de las guías completas (los posibles motivos pueden haber sido no haber seguido la recomendación de usar otro explorador de internet o la ausencia de algún programa de software complementario como Java o Flash, los cuales se pudieran haber solucionado si se hubiera manifestado este problema en su momento ante su tutor).

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Desde el punto de vista afectivo, los alumnos se explayaron sobre este tema utilizando frases como me sentí “distendida”, “cómoda”, “un poco perdida al principio”, “me sentí acompañada por mis tutores y coordinadora”, “me ayudó a progresar”, “sentí mucha responsabilidad por los manejos del tiempo”, “disfruté mucho”, “me divertí con los ejercicios”, “me gustó la modalidad”, “me gustó conocer a mis futuros compañeros”, “me sentí contenido por mi tutor”, fue “interesante y emocionante a la vez ya que fue una forma de acercarme hacia lo que es la facultad”.

Con respecto a los puntos negativos que encontraron en el curso, hicieron referencia a problemas con el EVEA que no funcionaba bien por momentos; esto se debió a que existieron problemas tecnológicos durante las primeras semanas de comenzado el curso, si bien los alumnos fueron informados de este problema, algunos lo comentaron en las encuestas y con respecto a los que dejaron el curso en las primeras semanas, no sabremos si abandonaron el curso por este motivo al no haber respondido a las encuestas finales. También dos alumnos hicieron referencia al tiempo del curso, para uno era largo y para otro corto; otro alumno sugirió que el curso no se superpusiera con los meses de clases de la escuela secundaria; algo muy difícil de lograr, ya que en el último año de la secundaria los alumnos tienen muchas actividades en la segunda parte del año y la primera parte todavía hay muchos alumnos que no han elegido una carrera universitaria aún. Las tareas o actividades que los alumnos del curso pueden realizar además de las del curso pueden ser varias: estudiar y asistir a las clases de las materias del último año, cursos de orientación vocacional, rendir exámenes finales y/o materias previas que adeudan algunos alumnos, viajes de finalización de la educación secundaria, etc.

En los siguientes comentarios (figuras 32 y 33) de las encuestas podemos observar como dos alumnos resaltan el cambio que el curso provocó en relación al uso de las tecnologías como herramienta de ocio a herramienta para el estudio.

Figura 32