Evaluación y seguimiento de los alumnos en los foros y chats

En referencia a la evaluación y seguimiento de los alumnos del e-DACTA tomamos en cuenta el objetivo general del e- DACTA de guiar y acompañar a los alumnos en los momentos de la toma de decisión de sus futuras carreras y además tenemos presente que se trabaja mayormente con conocimientos ya adquiridos; son entonces estos motivos suficientes para focalizarnos como tutores evaluadores en el concepto de “retroalimentación” de los aportes realizados por los alumnos, más que en la “evaluación del error” como tratamiento final del mismo en las producciones de los alumnos. Es decir, aclaramos que tenemos en todo momento presente los lineamientos del curso e- DACTA que es guiar y no evaluar para adquirir un certificado o pasar de nivel.

Los foros son espacios donde se pondera el contenido del aporte, no corregimos cada error de puntuación, de ortografía, de estilos o gramaticales. Una vez finalizada la semana, en la que los alumnos y tutores interactúan en los foros, los tutores trabajan en el análisis de los foros desde el punto de vista de las producciones lingüísticas que deben seguir las convenciones aceptadas de la lengua para una óptima comunicación teniendo en cuenta que los futuros alumnos serán futuros profesionales de la lengua inglesa. Los tutores escriben un reporte general (Apéndice13) para todos los alumnos en dónde dan explicaciones y ejemplos para trabajar con los errores comunes y recurrentes en sus aportes. En la Cartelera de novedades (en inglés “Bulletin Board”) los alumnos pueden descargar el documento (Apéndice 13) que funciona como un andamiaje provisto por los

tutores y así los alumnos pueden darse cuenta de sus propios errores o de sus compañeros e ir reflexionando sobre el uso de la lengua.

Durante la primera cohorte del curso, 2009, se abrió un foro llamado Language

Corner para trabajar sobre los errores que los alumnos cometen en los diferentes foros. El

tutor al leer los aportes de los diferentes foros, recolectaba palabras y frases que desde el punto de vista lingüístico y gramatical son inapropiadas y con ellos armaban consignas para que los alumnos en el foro Language Corner reflexionaran sobre los errores en forma conjunta, es decir, los alumnos realizaban tareas de reflexión sobre los errores detectados. Una vez que los temas de corrección habían sido suficientemente discutidos según el criterio de los tutores, se realizaba un resumen para sistematizar los ítems lingüísticos y gramaticales tratados y luego se subía una guía de estudio de estos temas en formato PDF en el área de Trabajo Colaborativo.

En las siguientes cohortes se decidió no usar más el foro Language Corner debido a que algunos alumnos manifestaron que ante la primera respuesta de un alumno ya no tenía sentido repetir el mismo aporte y consideramos que leer repetidas veces las formas no aceptadas podrían confundirlos más. Por lo tanto, se siguió con el tratamiento del error sin utilizar el foro Language Corner y se abrió el un nuevo espacio en el área de Recursos Educativos donde se personalizó una herramienta denominada “Use of English and Vocabulary”. De esta manera los alumnos cuentan con un sitio dentro del entorno para poder estudiar temas sobre el uso de la lengua y sus reglas gramaticales.

Además del trabajo en foros y chats, las tareas realizadas por los alumnos son las siguientes:

• Trabajo autónomo con las guías de estudio

• Trabajo colaborativo y de interacción en foros de opinión y tareas de juegos • Confección de composiciones cortas: anécdotas

• Autoevaluaciones: textos y audios de lectura y de escucha para la comprensión de los mismos

• Tareas de meta-cognición plasmadas en e- portfolios

Aclaramos que no vamos a explayarnos en las tareas relacionadas con las composiciones y con las autoevaluaciones realizadas, debido a que el estudio principal de

este presente trabajo de tesis son las interacciones del curso e-DACTA que desarrollaremos en detalle en el próximo capítulo.

3.12 Conclusión

En este capítulo nos hemos focalizamos en la descripción el curso e-DACTA propiamente dicho que abarca desde la creación, el diseño, la planificación, la ejecución hasta la evaluación. También hemos destacamos la importancia de la presencia social de las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas en las interacciones virtuales de manera introductoria para poder desarrollar con mayor profundidad en el próximo capítulo el tema de investigación de nuestra tesis en relación con el curso virtual e-DACTA.

En el siguiente cuadro (tabla 6) podemos representar como la evolución de los proyectos de apoyo al ingreso de las carreras de inglés mejoran en la creación de un espacio de mayor interacción facilitado por las TIC.

PROYECTO DACTA E-DACTA

Difusión e inscripción

No posee inscripción.

Los alumnos adquieren el ejemplar al inscribirse.

Difusión e inscripción que se inició principalmente vía e-mail y luego online: páginas web, redes sociales, etc.

Materiales de estudio

Soporte textual con formato de libro de autoevaluación (respuestas incluidas)

Curso con soporte virtual con guías de estudios digitalizadas y tareas mediadas por herramientas tecnológicas: foros, procesador de textos, chats, etc.

Tutorías

Virtuales (teléfono, fax, e-mails) y presenciales con poca asistencia y participación de los alumnos.

Solamente virtuales; las mismas propiciaron una mayor presencia e interacción comunicativa social y pedagógica.

Evaluación

Autoevaluación Autoevaluación, evaluación grupal y

personalizada

Interacción

Solo entre docentes y alumnos que asistieron a las consultas de tutorías. Poca interacción.

Entre docentes y alumnos y entre alumnos. Incremento notable de interacción.

Tabla 6

Capítulo 4