Una metodología instructiva única en la educación temprana que permita reunir la disposición de proposición que se ha alimentado con los avances en la ciencia del cerebro y las hipótesis de aprendizaje formuladas en el único siglo restante. Estos han hecho posible aclarar las restricciones de entrenamiento en los mil años que han comenzado y demostrar las posibilidades de las cosas por venir.
La sociedad ha cambiado. Los disturbios de comunicaciones en radiodifusión la biotecnología, al igual que la disposición de la economía mundial globalizada, se plantean nuevas y más altas solicitudes de instrucción que reaccionan a los deseos en la preparación de expertos, que deben tener un estado anormal de avance en las tareas de razonamiento, una amplia dimensión de innovación y autoridad de habilidades para cooperar.
La educación temprana para niños, como el paso inicial del marco de capacitación, no puede estar fuera de esta proyección, y está a cargo de hacer los
establecimientos de mejora con el objetivo de que las solicitudes de la sociedad contemporánea puedan ser atendidas en la escuela.
La revisión crónica de las metodologías instructivas que subyacen a las
estrategias creadas en la educación temprana, muestra que ha habido varias modalidades que, según sus establecimientos, se han completado en relación con las diversas
estructuras utilizadas para desarrollar el programa educativo, ambas desde la perspectiva hipotética y razonable.
No sería demasiado definitivo pensar siquiera en afirmar que los modelos educativos se comparan con el método de enseñanza convencional o el activismo puede reaccionar a las necesidades en la sociedad contemporánea adopta para la capacitación.
La prevalencia ganó en la escuela convencional los aprendizajes de los datos particulares solitarios, lo que puso en línea absolutamente inversa a la mejora de la idea y el trabajo en investigadores establecidos.
El activismo además descuida incluir una opción en contraste con los temas presentados, en vista del peso que proporciona el aprendizaje por revelación y la inmediatez, lo que evita agregar al avance de las tareas académicas y la digestión de las ideas lógicas fundamentales.
El mundo instructivo presente, existe una gama de modelos que están
conectados para la preparación de hijos de edades tempranas, con lo que el educador puede brindar una abundancia más notable de alternativas que dependen del niño. El problema es que no todos tienen una estructura hipotética expresa, sin embargo, dependen de la práctica renovada, luego de ser evaluada, le permite una dimensión de reflexión lo que aclare y justifique lo que se está enseñando, un tema básico al aceptar una rendición de cuentas todas las cosas consideradas para instruir.
La mejora acelerada de la sociedad actual infiere inequívocamente el avance de un módulo educativo dinámico que construye límites que permiten a los infantes manejar el volumen de datos que crean a diario, el que es excepcionalmente notable en la escuela fundamental. Cualquier caso, en la descendencia de los años primarios, se debe enmarcar las bases académicas que les permitirán absorber el aprendizaje de una manera metódica para los viajes de clase, establecer las capacidades académicas y habilidades generales los que son establecimiento del marco académico tan importante.
En cualquier caso, Peralta (2010) afirma que, incluso a partir de ahora, los módulos educativos distantes existen en gran medida, y que se reflejan en la generación de innumerables materiales, repletos de formatos para sombrear, con una amplia gama de direcciones decididas efectivamente y muy lejos de un encuentro sólido; que siempre que estuvieran conectados en jardines de infancia, demostrarían la proximidad de un marcador significativo de módulo educativo convencional.
Esto ha provocado el aumento en la segunda mitad de un siglo atrás de modelos pedagógicos más desarrollados que los conocidos, con el objetivo final de tener la opción de abordar los problemas del avance social.
2.4.1. La escuela popular de C. Freinet
En el método de instrucción de Celestin Freinet, pone deflación del proverbio de Escuela Moderna, más no de la Escuela Nueva o Activa, ya que, como lo indican sus criterios, depende menos de la parte de la curiosidad que de la acomodarse a las carencias del siglo, inclinadas en la presentación de las escuelas en un movimiento del trabajo manual o recreaciones, para brindar respuesta al intelectualismo superior en la Escuela Tradicional.
De esta forma, él considera la acción independiente de cualquier otra persona no es el componente esencial de un método de instrucción sustancial, insuficiente con el objetivo de que la escuela pueda ser vista como dinámica cuando se encuentra al infante ocupado. También es fundamental que se hagan numerosos trabajos manuales y las clases que se desarrollen estén impregnadas de estos.
The Modern School, según Freinet, implica que el niño actúa como receptor y agente principal en el trabajo escolar de una manera capaz y poderosa, hace que la jornada sea amigable las oportunidades, sin embargo, según las necesidades cruciales en el dominio suficiente, para que surjan inspiraciones atractivas, y su intriga individual esté perfectamente coordinada para el entusiasmo de los demás, por la rectitud de la participación y la guía compartida de los estudiantes y educadores.
En la técnica de Freinet, el trabajo se considera como el motor principal en el método de enseñanza lógico y en el mejoramiento de la sociedad, pensándolo, además, el componente inequívoco en el desarrollo de la identidad y, en este sentido, un
componente instructivo. En segundo lugar, los niños deben descubrir cómo funcionar a edades tempranas en el ciclo preescolar, independientemente de si obviamente no reconocen la importancia de estas ideas.
En su sistema de creencias educativas, tres ideas esenciales tienen una importancia extraordinaria:
Libertad: que el infante se manifieste con facilidad, sin miedos, sin moderación. Respeto: que el niño se da cuenta de que tiene la más extrema consideración y
consideración por su persona, que se le reconoce en el grupo de la escuela como una parte importante, en términos equivalentes con los demás.
Disciplina: que el infante se dé cuenta de que la oportunidad tiene sus
ejercicios que él mismo ha agregado para diseñar, recomendar o clasificar la dirección del instructor. De esta forma, se debe dar cuenta de que la libertad individual se identifica plenamente con la libertad de los demás.
Es en esta estructura general, la oportunidad, control y deber, del trabajo de cada niño está interrelacionado y complementado con el grupo de trabajo, la reunión de niños, que le permite realizar el recado en general.
Freinet destaca el trabajo de los materiales y sistemas. Es esto implica que cambian el clima de la clase, de la conducta, y son los que hacen concebible esa alma de libertad y desarrollo que es la razón de ser de los avances.
En la utilización de procedimientos, la articulación libre es uno de los pilares principales del modelo académico de Freinet. Depende de la plena confianza en el niño, el respeto por su identidad. En su medio, libre de temor, con total inmediatez, facilidad de esfuerzo y naturaleza instintiva, el niño habla, dice lo que considera, siente y lo asusta.
En este sentido, el problema principal que enfrenta el maestro es, definitivamente, instituir el discurso de manera adecuada, la discusión.
Para Freinet el maestro es el pilar fundamental en la escuela. Brinda un trabajo significativo en los medios de comunicación, sin embargo, destaca que lo que es concluyente para lograr resultados aceptables es la capacidad activa del docente, la capacidad de entender a los infantes, su conciencia de las expectativas de los demás, su forma de vida y planificación.
Entre los métodos sólidos que son útiles para la educación temprana, la reunión se presenta como un activo en el mejoramiento de la comunicación oral; Ilustración libre, como camino para la articulación individual; los talleres, para conectar los
componentes en la realidad: cerámica, pintura, madera, cuerdas, para adquirir resultados de una creación magistral individual.
A pesar de los compromisos particulares en materia de capacitación, lo que más surge en Freinet es su esfuerzo incansable para descubrir opciones que reaccionen más a los requisitos de los infantes. Su interpretación de la escuela como un componente de una reunión social más grande y su bienvenida a los educadores para comprometerse con los problemas sociales en todo el mundo para ocuparse de los problemas explícitos.