UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
Corrientes pedagógicas que fundamentan la Educación Inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0420-2019-D-FEI
Presentada por:
Maritza Yolanda RÁZURI GAMARRA
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad A.P.: EDUCACIÓN INICIAL A.S.: NIÑEZ TEMPRANA
LIMA - PERÚ
MONOGRAFÍA
Corrientes pedagógicas que fundamentan la Educación Inicial
Designación de Jurado Resolución N° 0420 – 2019- D- FEI
Dedicatoria
A mis padres, hijos y esposo,
que son mi mayor motivo para
Tabla de contenido
Introducción ... vi
Capítulo I ... 8
Conceptos y contenidos previos ... 8
1.1. Concepto, objetivo y tipos ... 8
1.1.1.La pedagogía infantil ... 9
1.1.2.Concepto y componentes ... 10
1.2. La educación, la educación inicial y su importancia en la infancia ... 11
Capítulo II………...14
Corrientes pedagógicas que fundamentan la educación inicial ... 14
2.1 Principios pedagógicos que sustentan la educación inicial ... 14
2.2. Influencias de las principales corrientes pedagógicas-psicológicas en la ... educación inicial ... 18
2.2.1. Principales corrientes pedagógicas que fundamental la educación inicial ... 19
2.3. Aportaciones desde el campo de la psicología ... 38
2.3.1. El constructivismo de Jean Piaget y su aporte a las corrientes pedagógicas ... en educación inicial ... 39 2.3.2. El enfoque socio-histórico-cultural y su aporte a la corriente pedagógica ... en educación inicial ... 41
2.3.3. La teoría del Feuerstein – Contextual ambientalista y su aporte a las ... corrientes pedagógica en educación inicial ... 44
2.4. Los enfoques pedagógicos y su aporte a los modelos pedagógicos actuales en ... educación de la educación inicial... 47
2.4.1. La escuela popular de C. Freinet ... 49
2.5. El modelo High Scope ... 52
2.6. El modelo personalizado ... 60
2.7. El modelo integral ... 61
2.7.1. El modelo constructivista de Ausubel ... 62
2.7.2. El modelo pedagógico de Reggio Emilia ... 64
2.8. El papel mediador del educador ... 68
Capítulo III………..70
Aplicación didáctica ... 70
3.1 Planificación de una unidad didáctica ... 70
3.2. Enfoques transversales: enfoque de igualdad de género ... 71
Introducción
La educación inicial, inicialmente considerada como educación preescolar en el
siglo XIX, la evolución se dio desde el kindergarten y la educación básica, en su
formación hasta principios del siglo XX se centró en una instrucción
descontextualizada, aludida a la transmisión del aprendizaje; para transmitir
aprendizajes explícitos y valoraciones reconocidas socialmente, las relaciones con el
estudiante de educación temprana son verticales, con poder en el docente, el estudiante
es designado a un papel pasivo, de obediencia de deberes; Los temas están compuestos
por datos y estándares reconocidos socialmente, son amplios, el avance de estos en su
totalidad es la tarea más importante del educador.
La nueva escuela que tiene cercanía desde principios del siglo XX, llevó consigo
otra visión de instruir al infante, a la luz de los avances de las especulaciones en sus
mediciones, mentales, sociales y antropológicas que dan lugar a corrientes pedagógicas
que situaron y manejaron. La capacitación se concentró en estudiantes de nivel inferior,
con pensamientos y reglas que aún hoy están cerca.
Los aportes de investigadores como Piaget, Vigostky, Feuerstein, entre otros, nos
han permitido dibujar las corrientes pedagógicas, por ejemplo, los detallados por
Pestalozzi, María Montessori, Decroly, entre otros; eso decidió otro origen de la
educación temprana que parte de su interés dinámico en su propio procedimiento de
aprendizaje y pensar en ellos como centro principal en el proceso educacional.
En este sentido, las teorías pedagógicas indican, diferentes tipos de personas y el
tipo de hombre y sociedad que se necesita formar, por las cuales se clasifican distintas
funciones. Una de las funciones fundamentales está coordinada a la demostración de
aprendizaje y enseñanza y en esto, es el compromiso de las diferentes corrientes,
una propuesta al currículo que incluye delimitar las perspectivas más substanciales: los
proyectos, contenidos y sus secuencias, que brindan los instrumentos o indicadores que
puedan ser llevados a la práctica.
En la actualidad, tenemos otra visión de los niños representándolos como
proactivos desde una edad temprana, progresivamente independientes, con una
actividad más prominente, inventiva y afectiva hacia los demás y hacia la condición
normal y social. Infantes con resultados más notables concebibles de aprender por sí
mismos, de transmitir, de relacionarse, de reflexionar, de tener actividades y decidir;
todo depende de una sólida confianza, audacia y valoración para su red local y nacional.
En general, se demuestra que los infantes encuentran en gran medida el estilo
intelectual, el avance de las disposiciones y aptitudes, las habilidades y la estructura de
la identidad adulta, y sin embargo, se percibe que los propios niños crean y avanzan en
su aprendizaje, producen cambios en su condición, esa es la razón por la cual es deber
del docente mantenerse actualizado en cada uno de estos paradigmas para brindar una
Capítulo I
Conceptos y contenidos previos
1.1. Concepto, objetivo y tipos
La pedagogía es considerada una ciencia, teniendo un lugar en las ciencias
sociales y humanas, que se encarga de la investigación de la formación.
El objeto fundamental de la investigación de la pedagogía es examinar la
educación como una maravilla socio-cultural, en otras palabras, que hay información de
diferentes ciencias que pueden comprender qué es realmente la educación, por ejemplo,
historia, psicología, ciencia humana, y cuestiones legislativas, entre otros.
La pedagogía se origina en el griego (paidagogeo), “paidos”, que implica niño,
infante y “gogeo”, que implica conducir, guiar. Esta ciencia tiene la capacidad de guiar
actividades educativas que dependen de columnas específicas, o pilares como prácticas,
técnicas, principios y métodos.
La pedagogía está relacionada con otra ciencia llamada andragogía, que se
encarga de preparar a los hombres como personas perpetuas, teniendo en cuenta sus
experiencias sociales.
Para la Real Academia Española, la pedagogía es la ciencia que estudia la
evaluar y ejecutar formas de educación y aprendizaje, utilizando diferentes ciencias, por
ejemplo, nombradas anteriormente.
Hay dos tipos de pedagogía, que son:
Pedagogía general: Alude a las consultas generalizadas con respecto a la exploración
y la actividad en la educación.
Pedagogía específico: A través de la progresión del tiempo, se han sistematizado
diferentes formas de conocimiento que tienen que ver con las realidades y las
experiencias auténticas de cada uno.
Desde el principio, muchos han sido los pedagogos que se encargaron de elevar
sus propias especulaciones sobre pedagogía, sea como sea, hay muchos que
todavía son percibidos hoy por sus compromisos, uno de ellos es el brasileño.
Profesor llamado Paulo Freire. Estableció varios veinte dichos pensados sobre el
método de enseñanza crucial desde su perspectiva (De Zubiria, 2004).
1.1.1. La pedagogía infantil
El método de enseñanza de los infantes es un control lógico cuyo objeto de
estudio es la formación de los niños. La pedagogía de los niños no tiene nada que ver
con la tutoría del estudiante, sino con la obtención de nuevas habilidades a través de su
mejora. La pedagogía de los niños es donde la información distintiva, y los
reconocimientos se encuentran incluso con una extraordinaria variedad docente, social,
cultural y académica, desde la cual se favorece el desarrollo indispensable de la
identidad de los expertos responsable de la capacitación de los niños.
Danoff, Breitbart y Barr (2001) sostienen:
Todos los niños necesitan ayuda en una circunstancia de aprendizaje y que el
intelectual mental del niño al que está instruyendo. En este sentido, dado el caso
de un infante que está experimentando problemas para mantener los datos
proporcionados en un día de clase, el docente puede comenzar a trabajar con el
niño por completo y poner en marcha una estrategia intelectual que lo aliente a
mejorar el manejo de los datos ... el maestro debe satisfacer las necesidades
académicas de los infantes de 0 a 5 años, por lo que este maestro debe descubrir
cómo tratar los ángulos específicos como estrategias y tipos de aprendizaje y
educación. Debe notarse que existen no hay puntos de corte exactos en la
definición y el alcance del método de enseñanza para niños. Como ciencia, se
encarga de contemplar todo lo que se identifica con la instrucción de los niños
(p. 44).
Diseñado por un maestro es guiar y ayudar al estudiante en su primera fase de
entrenamiento, con el objetivo de que cuando alcance su segunda fase de instrucción no
se sienta confundida y en este sentido, entregue la instrucción clave para toda la
población general. Sin embargo, tener un gran establecimiento desde el primer punto de
partida puede desarrollarse poco a poco y socialmente.
Debería funcionar de manera diversa a distintas edades, ya que es común que los
infantes de 0 a un año no tengan aptitudes indistinguibles de los niños de 1 año en
adelante.
1.1.2. Concepto y componentes
Comprendemos las corrientes pedagógicas contemporáneas como
representaciones razonables o hipótesis educativas que surgen de la verdad, planteando
los componentes que debe tener una pedagogía, reuniéndose con respecto a
especulaciones mentales, sociológicas y antropológicas, pensando en la
Un creador similar mantiene que las partes esenciales que nos han servido para
la investigación de los diversos flujos han sido el origen educativo, la motivación detrás
de la educación, la relación maestro-estudiante, el contenido, la estrategia y la
evaluación.
1.2. La educación, la educación inicial y su importancia en la infancia
La educación temprana es el procedimiento más importante, en cuanto a
socialización y realización, que influye en los individuos. Ocurre en organizaciones
particulares y con respecto a la preparación fundamental de un individuo debe ser
requerido en cualquier lugar del planeta. Dado que la instrucción abre las entradas como
se dice; sin embargo, su falta de asistencia o una insuficiencia instructiva pueden incluir
un problema vital con respecto al acceso a las aberturas de avance y avance de un
individuo.
En tal medida, y como resultado de manera interesante, la capacitación termina
siendo una pieza crucial de la vida de un individuo y se extiende desde la temprana edad
hasta que incluso los jóvenes, que así lo eligen, pueden continuar con ella más allá de
las ocasiones obligatorias.
La educación temprana es la dimensión principal de la educación básica regular.
Asume la responsabilidad de la consideración instructiva de los menores de 6 años. La
consideración instructiva en la dimensión inicial se clasifica en dos ciclos que
reaccionan a las cualidades funcionales y formativas del bebé. El ciclo principal atiende
a niños de 0 a 2 años de edad; El segundo ciclo, para infantes de 3 a 5 años de edad,
aproximadamente.
La educación infantil se relaciona con el ciclo I y II de la educación básica
regular y ofrece a sus administraciones enfoques y proyectos educativos. Ayuda a la
enfoques instructivos con administración de jardín de infantes a quienes los infantes han
asistido de 3 a 5 años. Período de los niños que se compara con la instantánea más
significativa de la vida del individuo a la luz del hecho de que el infante crea
habilidades místicas y físicas que con un arreglo satisfactorio serán importantes en su
mejora futura.
El inicio de la capacitación comprende, como su nombre lo prevé, hacia el inicio
del procedimiento instructivo y luego, en esa capacidad, tiene la misión de dar una
educación temprana los niños por un período de hasta cinco años.
El niño crea habilidades mentales y físicas que serán cruciales en su mejora
futura, a la luz de la diversión.
Debemos enfatizar que la instrucción subyacente depende en su mayor parte de
lo recreativo, es decir, pone el desvío en el punto focal de la escena y como una
fascinación central para que los niños se sientan comprometidos. Desde la diversión se
esforzará por preparar el estudio en todos los campos de la información, por ejemplo,
lenguaje y escritura, ciencia, aritmética, música, instrucción física y, obviamente,
ofrecerá una manera de lidiar con la composición y la lectura, dos cuestiones esenciales
en el procedimiento instructivo. Dirigir peticiones apasionadas y dar restricción social.
En cualquier caso, a pesar de la instrucción de inicio cuidadosamente curricular,
debe centrarse en diferentes zonas que además influyen en los estudiantes no estudiados
de esta edad y, en este sentido, debe abordar, contribuir al desarrollo emocional, social e
intelectual de los infantes y en su desarrollo.
Es imperativo lograr los destinos propuestos para que la escuela de esta
dimensión coopere y sintonice con los padres de familia o tutores.
Por lo tanto, la participación en la educación inicial apoya el avance básico de
debido a su compromiso con el mejoramiento psicológico, social y apasionado de los
niños Tedesco, Cueto y Díaz (2004).
Cuando todo está dicho, pregunte acerca de las confirmaciones de los controles,
por ejemplo, la ciencia del cerebro, el sustento y la neurociencia manifiesta que los
principales tramos en la vida son básicos en el avance del conocimiento, identidad, la
socialización (Reveco, 2004).
La educación en su etapa inicial es clave en la existencia del niño. De esta
manera, es esencial entender algunos atributos del manejo en la fase para tener datos
valiosos para el trabajo de docentes y promotores.
Comenzar la educación se suma a un procedimiento suficiente de cambio desde
el hogar al marco educativo y comprende el espacio abierto principal en el que los
infantes comienzan su preparación como residentes. De la misma manera, la dimensión
de la educación inicial se enuncia con la dimensión de la educación primaria en las
iniciaciones de los infantes y en las metodologías instructivas que reaccionan a los
atributos de mejora de los niños, y a los contrastes individuales y socioculturales de los
aprendices. La dimensión de este nivel abarca los ciclos I y II de la EBR.
De esta manera, es importante que se ofrezca ocasiones para los infantes se
puedan comunicar, practiquen sus obligaciones y derechos, y puedan ser héroes de sus
aprendizajes y actividad pública (Chokler, 2003, Anderson, 2003, Ancheta, 2008). Se
presume que la persona mayor debe ser una perspectiva vital sobre el niño, que será,
que piense en las cualidades de su edad y su método de aprendizaje, según el entorno
sociocultural en el que tiene un lugar, y que considere su apoyo. En medio de la
educación inicial, los niños mejoran su calidad social, entusiasta e intelectual, pero no
Capítulo II
Corrientes pedagógicas que fundamentan la educación inicial
2.1 Principios pedagógicos que sustentan la educación inicial
Teniendo en cuenta los establecimientos de formación temprana, los enfoques y
las actividades deben guiarse por los principios pedagógicos.
Los estándares académicos se consideran esencialmente como propuestas que
combinan los pensamientos de instrucciones aplicables y centrales, y que, de
esta manera, tienen una legitimidad y un reconocimiento general, dirigiendo al
instructor o al maestro sobre los aspectos básicos de su educación (Carretero,
1995, p. 65).
Los estándares pedagógicos mostrados debajo dependen de los modelos ideales
primarios de la capacitación temprana de niños, al igual que los desarrollos
hipotéticos creados a partir del examen de los últimos años y que han avanzado
un método de instrucción particular de la dimensión pedagógica principal. El
Principio de actividad
De acuerdo con este estándar, en el procedimiento educativo, el infante acepta
un trabajo dinámico en inclinación, considerando y actuando, según los resultados
concebibles que tiene en sus diversas fases de avance. Debería ser el héroe de su
manejo, aprender haciendo, producir sus encuentros en un entorno que le ofrezca
oportunidades de aprendizaje según lo indicado por sus resultados posibles y donde
el maestro asuma un trabajo de ayuda académica según lo indiquen las necesidades.
La utilización de esta guía en el entorno latinoamericano se reducirá en general
para mantener al niño o infante con el motor como ocupaciones, por ejemplo,
sombrear, rellenar, unir ilustraciones, seguir un diseño con bolas de papel crepé,
dejando a un lado los ejercicios que agregue a la construcción del razonamiento, el
autogobierno, el liderazgo básico, la imaginación, la actividad.
Principio de unidad
La guía de Unity demuestra que los encuentros de aprendizaje se dan en un
camino básico, ya que el tyke es un individuo, un ser inseparable. En los registros
curriculares, en la organización y en los instrumentos de evaluación, los tipos de
aprendizaje reunidos se ven normalmente con cierta acentuación en una parte de las
zonas de mejora de los niños.
Las diversas recomendaciones de instrucción que se prevén dan un registro de
las técnicas de asociación de la sustancia curricular, como los Centros de Interés, las
Unidades Didácticas, los Proyectos de Clase donde se considera esta regla.
Principio de empoderamiento
El fortalecimiento del impúber se crea en el proceso de educación y
brinda sentimientos de certeza y una confianza más prominente para enfrentar las
dificultades en desarrollo. Un factor digno de mención para la utilización de esta guía
es el límite del maestro al elegir las técnicas más relevantes para identificar y
fortalecer las posibilidades esencialmente.
Principio de singularidad
Cada impúber es un ser extraordinario con premios, necesidades, atributos,
ritmos y estilos de aprendizaje que afectan cualquier circunstancia de aprendizaje. El
pedagogo debe diseñar encuentros formativos que consideren la variedad surtida a la
que se hace referencia.
El establecimiento de esta guía está realmente comprometido ya que Froebel,
Montessori y Decroly, elevaron la independencia del niño, la importancia de atender
a los contrastes singulares y la organización de ejercicios que apoyen una variedad
decente.
El desarrollo instructivo de la Escuela Nueva, la premisa del trabajo instructivo
contemporáneo, también propone, entre otros, el estándar de singularidad.
El pensamiento de la utilización de esta regla fomenta un ajuste superior al
niño que ingresa a la escuela de la nada y un apoyo más notable de todos por las
sugerencias que tiene en el avance de la confianza.
Principio de relación
El docente o maestro debe promover la gran atmósfera de conexiones entre
adultos e infantes y entre niños. El reconocimiento del elemento social de todo
aprendizaje implica la edad de las situaciones de aprendizaje donde las conexiones
líquidas, conscientes de los privilegios de los demás, con sólidos vínculos llenos de
sentimientos.
Las modalidades de trabajo en la sala de estudio (pequeñas reuniones, todas
fuera de la reunión) de las relaciones con la familia (visitas a la casa, reuniones de las
familias), relaciones con la red (espacios de aprendizaje del área, aprendizaje de
encuentros de individuos de la red), son ejemplos de utilización de esta guía.
Principio de realidad o significado
Las circunstancias instructivas ayudan a darse cuenta mejor cuando se
identifican con los encuentros y la información pasada de hombres jóvenes y mujeres
jóvenes, cuando reaccionan a sus intereses y son un buen augurio.
Las conexiones que el impúber establece con su característica y condición
social, en caso de que sean dinámicas, impactan la mejora de las maneras de pensar;
Aumentan sus capacidades subjetivas, que les ayudan a investigar de manera
efectiva, a resolver problemas, a teorizar, a establecer una relación de impacto de
razón, a medir la existencia. Igualmente impactan en fortalecer su lleno de
sentimiento y límite evaluativo.
El uso de esta guía brinda a los infantes la oportunidad de conocer, estimar,
considerar, traducir, reproducir y cambiar su realidad común y social.
Principio de juego
Las circunstancias de aprendizaje deben tener una naturaleza energética; los
impúberes aprenden jugando, por lo que es importante volver a evaluar el lugar del
juego en el entrenamiento temprano. En estos días hay una variedad de
emocional, la diversión unificadora y los talleres con establecimientos hipotéticos
que hacen que la proximidad sea prácticamente práctica.
2.2. Influencias de las principales corrientes pedagógicas-psicológicas en la
educación inicial
Comprendemos por “corrientes” las inclinaciones y apariencias que tienen como
ayuda las especulaciones y los modelos ilustrativos, mentales o
psicopedagógicos, y hemos ofrecido ascender a definiciones funcionales de tipo
general o a orígenes pedantes, metodológicos y autoritarios para la educación
infantil. Debemos aclarar el contraste entre movimientos, especulaciones,
modelos, enfoques..., que en el lenguaje de conversación parecen ser
prácticamente idénticos, sin embargo, tienen un significado lógico alternativo.
(Carretero, 1995, p.67)
Una parte de las corrientes, patrones o encuentros se deben a su base hipotética,
otros a causa de su excepcional sentido común y su intriga conectada. Una gran
cantidad de los estándares pedantes, que al principio se articulan instintivamente, se
confirman luego con los compromisos de la investigación lógica del cerebro (gestalt,
cognitivismo, constructivismo), de creadores, por ejemplo, Piaget, Vygostki, Bruner,
Ausubel, Wertheimer.
Estas hipótesis, movimientos y compromisos que denotan el avance pasado de la
Educación Infantil Temprana y las mejoras del presente, se obtienen de posiciones
pragmáticas hipotéticas pasadas, tanto en el campo del método de instrucción como en
la investigación del cerebro, que se aclaran mediante un entorno social y social.
veces difíciles de seguir. El contexto histórico de la educación de la primera infancia es
una historia relacionada con factores relevantes y fugaces.
Cuestiones, por ejemplo, el origen del talento y el aprendizaje, las primas de
todas las edades, las posiciones hipotéticas sobre la capacidad de la escuela, la filosofía
y las cualidades abrumadoras, pueden aclarar este avance en cada minuto verificable.
Por otra parte, la progresión misma de las diversas ciencias (ciencia del cerebro,
ciencia, ciencia humana, psiquiatría) que subyacen a la empresa académica y que
se completan como ayuda para la actividad instructiva, se suma para ampliar esta
imprevisibilidad. Una parte significativa de los desarrollos hipotéticos viables
emergen, en su mayor parte, en los siglos dieciséis y diecinueve, como un
preludio a los logros que se verían forzados en el origen instructivo actual. Estos
desarrollos surgen con la mayor frecuencia posible, de la mano personalista de
los creadores como actividades de personas fluctuantes e individualistas, y
dispersos en diversas ocasiones y naciones. Estos creadores y sus logros que, al
principio, adoptan un marco mental desobediente y básico en cuanto a los
orígenes instructivos habituales de su tiempo, serán luego convocados como “especialistas”, su trabajo percibido y sus hipótesis y estándares académicos
relacionados. (Carretero, 1995, p. 69)
2.2.1 Principales corrientes pedagógicas que fundamental la educación inicial
La explosión subyacente de las hipótesis mentales y educativas actuales, que
comenzó en el siglo XIX y se sistematiza en el siglo XX, aboga por una investigación
observacional y del cerebro objetivo y un método de enseñanza exploratorio
materiales para cambiar la instrucción a los distintos límites, edades y ritmos de los
niños.
No se propone cubrir todos los movimientos y dominios de investigación que
desde el campo de la ciencia del cerebro y el método de enseñanza han organizado, con
el perfil que a partir de ahora tiene, educación de la primera infancia. Investigaremos
solo aquellos que, debido a su significado único y que surgen de un pasado inmediato,
moldean el presente de la educación de la primera infancia y su posible avance futuro.
Se procederá a retratar los principales compromisos de cada delegado:
J.J. Rousseau
Juan Jacobo Rousseau, similar a Aristóteles, penso en la instrucción como el
enfoque más razonable para preparar hombres libres, propietarios de su destino. En su
libro “Emilio”, él caracteriza ciertas cualidades de instrucción al público en general
compuesto por nativos. El principal compromiso con la capacitación es tener que
mencionar en el impúber es un individuo generosamente distinto al adulto, el que se
encuentra sometido a sus propias leyes y desarrollo.
Julian De Zubiría. (2005), en su artículo en la WEB “Los modelos académicos
de la educación temprana” dice que:
Desde Rousseau comienza el principio de encontrar en el impúber el medio y el
final de la formación, y como impúber no es el mismo en cada una de las fases
de desarrollo, los activos pedagogos deben ajustarse a las fases progresivas de su
avance, a los intereses y aptitudes cambiantes de su mejora; la capacitación en su
totalidad debe ser continua. El docente debe sentarse con una certeza feliz para
el curso característico correspondiente e interceda tan escaso como sea posible
Rousseau extendió las reglas para un método de enseñanza recargado, sin
intimidación ni disciplina, donde el procedimiento instructivo necesitaba comenzar a
partir de los atributos, acciones y carencias del niño. Sostuvo que entender el mundo de
una forma característica por medio de sus detectives, con el objetivo de que las
estrategias que pensaban que el infante era un poco adulto, deberían ser suplantadas por
otras personas deferentes al temperamento de los niños, la percepción de la utilización y
la experimentación como técnicas primarias. Estas metodologías impactaron
increíblemente la condición instructiva del tiempo y se sumaron a la mejora de la
perspectiva que se trabajó que surge con la Nueva Escuela.
Sus pensamientos formativos se reflejan en su trabajo “Emilio”, donde nos
demuestra a qué debe parecerse el entrenamiento de un individuo. Deberíamos
presentar:
- Naturalismo: los infantes son geniales esencialmente, es la sociedad la que te afecta
de manera contraria.
- La educación debe ajustarse a los atributos en desarrollo del infante que no deben ser
considerados como “adultos en poco”.
- El educador y el instructor deben ser asesores o guías que promuevan el entusiasmo
de los estudiantes de nivel inferior.
Fundamentalmente, presenta la corriente naturalista en la instrucción, buscando
construir las virtualidades profundas de los sujetos. Cree que para tener la opción de
influir en la formación debes tener una información profunda de la idea mental de a
quién se enseña. La instrucción debe comenzar en la edad temprana y debe formar parte
de un avance general, normal y agradable de las habilidades de la persona. Su estándar
de permitir que los infantes se desarrollen en la juventud infiere un trabajo no
El trabajo académico de Rousseau, se impregna en una genuina doctrina, amor
ferviente por los niños y una honda capacidad de trabajo en la instrucción en medio de
los años principales y de todos los avances del hombre.
Un gran número de sus pensamientos no han perdido su legitimidad, como el
impacto de su experiencia tangible adquirida en sus años principales, la posterior mejora
del infante; es importante la instrucción física y, más tarde, del entrenamiento táctil; la
carencia de adaptarse al niño legítimamente con el medio ambiente y el trabajo
realizado por la población en general; la falta de confirmación de las principales normas
y pautas con las que comportan los niños; los pensamientos con respecto al trabajo
principal de la acción intelectual y funcional del infante en su profundo avance,
pensamientos que se comunican de manera similar en la nueva idea de la formación
temprana de los niños.
J.H. Pestalozzi
Johann Pestalozzi, trabajó con los niños, pero no realizo una propuesta
pedagógica para esta conjunto de personas; en su trabajo “Educación Corporal” realiza
la separación de manera evidente entre la capacitación en el hogar y la escuela, a pesar
de que sostuvo la posibilidad de que esta debería ser la continuación de la que se brinda
en la familia.
Diferentes trabajos del precursor de la escuela financiada por el gobierno, que
aluden en la formación de los niños más pequeños, son: “Como enseña Gertrudis a sus
hijos” escrito en 1801 y “The Swan Song”, en 1826. En sus cartas escritas de 1818 a
1819, manuscrito sobre la formación temprana, pionero del método enseñanza
contemporánea, induce de manera prodigiosa lo pretendido por la madre en la
La popularidad del método pedagógico del educador suizo llegó a Alemania,
Froebel, quien en ese momento estaba completando como profesor, eligió viajar a
Iverdón para averiguar sobre su trabajo, en el año 1806, con veinticuatro años de edad y
Pestalozzi con cincuenta y cuatro. En medio de su estancia en Iverdón, cuando se
irrigaba el pensamiento del educador, Froebel conjeturo que la instrucción no podría
comenzar en la edad escolar, mientras que la praxis de Pestalozzi debe ir antes por otro
momento progresivamente común e inconstante, al que designo primer entrenamiento.
Este creador es un partidario de Rousseau. Entre sus compromisos se encuentran
los que acompañan:
- La formación que responde a las necesidades en la temprana edad del niño, le da
seguridad.
- Considera que los infantes aprenden en contacto directo con las cosas.
- Predomina el significado de la percepción y la experimentación.
Considera la instrucción desde la perspectiva social, la cual es probable que
establezca al niño para lo que debería estar en el ámbito público, y la que se realiza
mediante el entrenamiento del instinto humano. Su método de enseñanza radica en la
capacidad de la familia, de la escuela famosa, del grupo vulnerable, de la red de
personas, para decirlo claramente, de la actividad pública.
Al igual que los pensadores, Pestalozzi dio una interpretación extraordinaria de
la educación temprana mencionando, la hora del nacimiento del infante es la principal
hora para su enseñanza temprana. A controversia de Rousseau, Pestalozzi postuló que el
infante no crea sin el aporte de nadie más, ni imprudentemente. Un adiestramiento
satisfactorio hace al hombre un hombre, hollar su infelicidad inclinación del niño y
Pestalozzi hizo un acuerdo excepcional con la formulación de una hipótesis
contradictoria razonada en un enfoque de instrucción elemental, intentando, como él
mismo expresó, hacer concebible la mejora correcta de los límites físicos, académicos y
morales.
Realizo un trabajo de prueba arriesgándose con la preparación de infantes
pequeños, con representación de la estructura, la cantidad y con el mejoramiento de su
lenguaje, basándose en la experiencia acumulada hace que las salas de estudio de los
niños se agreguen a las escuelas para todos los planes más acordes, para la educación
escolar. Dio una consideración muy especial con respecto a la elaboración de los
compromisos, el sustento y las técnicas para la instrucción al niño dentro de la familia.
Para las mamás, se expone lo que debiera crearse en la formación de sus hijos,
por ejemplo, la condición física del niño desde el principio, la impartición y la
predisposición al trabajo, el aprendizaje de la escena que aborda a la capacitación, y el
amor por los individuos.
Para Pestalozzi se compromete con la investigación de los procesos didácticos,
los argumentos de fondo y las estrategias en la formación básica del niño y la familia,
los axiomas sobre la preparación del niño en la escuela y el avance entre la instrucción
inicial y la escuela.
María Montessori
María Montessori (1870-1952) construye un arquetipo educativo en el año 1907,
con la experiencia de tener creadas la escuela para niños de edades tempranas, casa de
Bambini. Lo que accedió a encontrar los resultados explicables del niño y estructurar el
origen didáctico sobresaliente en toda la preparación y particularmente en la
Su modelo depende de las metodologías de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que
subrayaron la capacidad innata del niño para progresar y crecer en su medio.
Para Montessori su modelo se orienta en un proceso sólido natural y mental, el
que se mantiene de forma hipotética, pero además, surge prácticamente hablando.
Las dos metodologías que fundamentan el sistema hipotético con la premisa de
toda proposición, que es básico de caracterizar. Uno de ellas se basa en los periodos
sensibles.
Se caracteriza el espacio de sensibilización en la fase de mejora del niño es así
como retiene la particularidad de su medio y se prohíben las demás. De este modo, se
plantea que es importante centrarse en la intriga en que aparece el niño, en un caso tal
que el logro no se pierda. Estos espacios delicados serán:
- Orden: (primer mes del segundo año de existencia) se propone el requisito en una
rutina de vida, el desarrollo hacia una tendencia en particular, las de normalidad.
- Uso de las manos y el lenguaje: información de las características de los elementos y
avance de la estructura neurológica el que fomenta el mejoramiento del lenguaje. La
lengua y las manos se usan como instrumentos para la intuición.
- Marcha: hace posible el carácter dinámico para la búsqueda del aprendizaje.
- Interés por materiales pequeños: que expresa interés intelectual.
- Intensa intriga a la sociedad.
Otra metodología alude al pensamiento duradero de la ciencia en el cerebro del
infante, a partir del cual se determina una hipótesis de aprendizaje, desde donde se
desarrolla un régimen académico. Se piensa que el autodesarrollo del niño necesita un
ejemplo para el avance clarividente intrínseco, el que debe ser descubierto a través del
procedimiento de mejora, y que requiere una asociación esencial con la tierra y la
Confirma que el infante tiene una inspiración extraordinaria para el
autodesarrollo, pero a pesar de que adquiere el ejemplo místico esto le permitiría, no
adquirir un modelo de conducta construido que le asegure prosperidad. Su mente
retenida aclara su calidad, el procedimiento único por el que el niño encuentra y
adquiere el aprendizaje, la ingestión inconsciente del medio, se da por una condición
preconsciente excepcional en la psique, presente antes de su introducción al mundo, que
le permite al conocimiento. A través de la asociación esencial con la tierra y las
oportunidades.
En esta ósmosis de aprendizaje, las leyes de trabajo que se suman al equivalente
del trabajo, la libertad, la convergencia de la consideración, la mejora del conocimiento,
la voluntad, entre otros.
El discernimiento es el paso inicial del avance académico y general del niño, y la
periodización de la mejora se caracteriza, por edades ordenadas, en cinco fases: de 0 a 3
años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años, de 9 años hasta los 12 años y desde los 12 hasta los
18 años.
Los segmentos o estándares esenciales del modelo son la oportunidad, la
estructura, la solicitud, la realidad, la naturaleza, la magnificencia, el entorno, la mejora
en la vida de la red.
De manera metodológica, el niño trabaja por separado, en el piso, en esteras o en
la mesa, los muebles se cambian de acuerdo con la medida del niño, sin utilizar muebles
que jerarquicé al maestro. No existe programa que le separe el día en espacios. El niño
elige el calendario y la solicitud y el control son una necesidad vital.
En el razonamiento Montessori, la religión es considerada como algo
en la capacitación genuinamente necesaria, como “la preparación profunda del
maestro”.
En el modelo Montessori, la naturaleza, que incorpora materiales y actividades
instructivas, y los maestros, que establecen esa condición, son partes clave. El maestro
planifica el medio para abordar los problemas del autodesarrollo del individuo,
descubrir su identidad y sus diseños de desarrollo; sin embargo, el instructor debe evitar
interesarse en este procedimiento y moverse como “sombra” mientras los niños puedan
darse cuenta, sin nadie más.
El trabajo del maestro es organizar la naturaleza y presentar actividades
destinadas a la autoinstrucción del niño. Solo para esta situación es importante limitar la
oportunidad y la libertad del niño a través de una breve y rápida intercesión llamada
ejercicio clave, que persigue las tres etapas que deben seguir.
La estrategia exploratoria de Montessori se indaga mediante la experimentación
y la actividad individual para planificar para siempre. Los aspectos más destacados de
esta técnica son:
- No meterse en las actividades del niño.
- Ubicar al infante en relación con los materiales que evolucionen sus facultades.
- Observación del medio ambiente.
- Incentivos y disciplina.
- Deferencia por la identidad y singularidad del niño.
- Aprecio por sus tiempos en el trabajo.
- Asistencia de manera directa por parte del educador.
La técnica Montessori depende de las percepciones lógicas identificadas con la
capacidad de los niños para retener el aprendizaje a su alrededor, al igual que su
entusiasmo por los materiales que podrían controlar. Cada parte del grupo, cada
actividad, cada parte de la estrategia creada, dependía de lo que miraba, lo que
los niños hacían, “normalmente”, solo sin la ayuda de los adultos se incluyen en
la instrucción. Montessori sostienen, la técnica es sustancialmente más que la
utilización de materiales específicos, es la capacidad del instructor para amar y
considerar al individuo como un individuo y ser delicado con sus requisitos
(Silvia y Campos, 2003, p.10).
Los estándares esenciales de la escuela Montessori según Bocaz y Campos:
(Ob.Cit.5) son: individualidad, acción y autonomía. En relación con los materiales,
afirman que son apropiados en varias zonas a las que los impúber tienen acceso gratuito
y donde pueden elegir el movimiento que necesitan hacer.
Considera la oportunidad como la premisa del avance humano, se refiere a la
identidad del niño y guarda una mejora desde adentro hacia afuera dependiendo de su
potencial místico. El docente debe ser un espectador de su avance, sin intercederse. Será
el tipo que elija según lo indicado por sus intereses, de esta manera, es una instrucción
individual.
Ella busca una condición amigable y segura. Se centra en la individualización de
cada niño a través del control libre de los materiales que ella fabrica.
Predominantemente para la mejora de las facultades. Como: El material tangible con
rondas de material, material de diferentes olores, material de diferentes texturas, entre
otros.
Montessori elabora materiales estructurados de manera poco común para
planeados para mostrar aptitudes, sin embargo, ayudan al autodesarrollo y al avance
místico. A partir de aquí, no está planeado para ser un uso correcto, sin embargo
funciona. Deben mostrarse en un momento adecuado de avance y, a pesar de que hay
niveles dictados por la percepción del instructor, su centro es individual y están
cambiados por la individualidad del infante.
Los implementos a usar, tal vez uno de los mejores compromisos de Montessori,
representan el área de desacertar o problema del propio material, que el niño solo
debería averiguar cómo encontrar, el desacierto en el mismo material, no buscar en el
docente, para que el niño sin la participación de nadie más controla su propio error, y en
el caso de que no pueda distinguirlo, esto demuestra que el niño no está completamente
desarrollando este aprendizaje.
Los materiales incluyen:
- Los materiales sensoriales, que envuelven lo visual, material relacionado con el
sonido, lo olfativo y gustativo, lo cálido, fundamental, estereotipado y cromático. El
camino a estos materiales es que la mejora del conocimiento se basa en la asociación
y disposición de los discernimientos táctiles, dentro de una solicitud mental interior.
- Los materiales académicos se identifican con el lenguaje, la composición, la lectura,
la aritmética, la topografía y la ciencia, y se clasifican de un material tangible
particular, a uno innegablemente dinámico.
- Los materiales artísticos y sociales se identifican con la auto articulación y la
correspondencia e incorporan música (amor por la música, actividades relacionadas
con el estado de ánimo y el motor, la amicabilidad y la melodía, la composición y la
lectura de la música, el dibujo, la demostración, la pintura, el modelo. Los materiales
son presentados por el docente, después de eso el infante labora abiertamente con los
Luego de uso con los materiales, Montessori desarrolla una gran cantidad de
ejercicios denominados labores de la vida cotidiana, coordinados según la consideración
física e identidad de la tierra, que son configurados por el docente, y aunque todos están
coordinados según la autoridad de un experto, Su motivación principal es ayudar al
desarrollo interior del control, la asociación, la autonomía y el sentido de orgullo, que se
logra concentrando la consideración, en un ciclo de movimiento exacto y completo.
El método Montessori, similar a sus predecesores, sanciona los estándares y
metodologías de una instrucción funcional, en la cual, además, fortalece el trabajo
realizado por la familia como la premisa al avance del aprendizaje en el niño, y donde
los tutores comparten los saberes con la obligación esencial de la familia. Los niños,
trabajan especialmente con la madre y ella es la que le brinda una corriente fascinante y
atractiva en asociación con sus hijos.
En esta línea, se acentúa la niñez con la etapa en la vida humana y crítica de los
infantes en la vida de los adultos, fortaleciendo el avance de la fortaleza humana, la
dependencia del hombre con el medio ambiente y el significado de la familia.
Uno de los aspectos normales de sus materiales es que no se puede terminar un
recado de manera incorrecta sin la atención del niño. Descubrirás espacios vacíos o
piezas que te superan.
Dentro de los atributos de los materiales formulados por Montessori, podemos
referirnos a los siguientes:
- Avanzan en la mejora de las facultades: para ella el objetivo de la instrucción del
recién nacido es la actividad de las facultades.
- Son correctivos: los materiales están estructurados y explicados para que el usuario
pueda utilizarlos y verificar su aprendizaje. Puede darse cuenta de la posibilidad de
- Están reunidos por problemas: el material Montessori está personalizado para que el
infante elija qué hacer, persiga la solicitud de problemas y logre su motivación sin
faltar en ninguna etapa.
La técnica Montessori era en su momento una metodología dinámica contra la
instrucción convencionalista centralizada por el maestro, quien ofrecía al niño la
probabilidad de actuar y transformarse en el centro del procedimiento instructivo.
Los pensamientos de María Montessori están disponibles en nuestros días,
debido a la estructura de su método y al atractivo de sus materiales.
Olivio Decroly
La presencia de gestalt cambió la praxis de la psicología infantil, educativa,
clínica y social al dirigir el examen en neurofisiología y en la observación visual y
relacionada con el sonido. Estos exámenes descubrieron las leyes que aclaran cómo el
niño ve un universo de diseños complejos, sin descomponerse o hacerse conscientes de
sus partes.
Según esta nueva visión de las capacidades perceptivas, resultó evidente que,
durante el tiempo dedicado a aprender, antes de alcanzar la fuerza laboral más alta de
razonamiento sistemático y manufacturado, el niño desarrolla un movimiento
globalizador. Según Decroly, los niños deben basar su formación en prepararlos para la
vida dentro de una metodología mundial.
La acción globalizadora es normal para la edad de los niños, que consiste en ver
la realidad en general, prestando poca atención a sus partes. Es significativo, en este
sentido, describir al niño y en vista del análisis obtenido, planificar la actividad
entusiasmo por homogeneizar las reuniones, procede en el poder en numerosos
enfoques de la educación inicial.
Desde la idea de la globalización, Decroly construyó la técnica de averiguar
cómo leer y componer y para la asociación de la sustancia, en el nivel inicial, en los
primeros grados de la educación básica, los llamados centros de interés.
Los centros de interés
Luego de cincuenta años después que Froebel transmitiera el condición mundial
del aprendizaje en los niños, afectado por la psicología de Gestalt, Ovidio Decroly se
enfoca en la excelencia y en la estrategia mundial para descubrir cómo leer y componer;
Los centros de interés comprenden un marco sólido y ordenado que se refiere a las
primas individual y socio-sociales en el infante.
En las cualidades de los centros de interés, es preciso hacer referencia al
acompañamiento: comienzan desde una forma integral de tratar con la experiencia
humana.
- Se centran en torno al niño y su hábitat común.
- La sustancia y los ejercicios se incorporan en torno a un punto notable.
- Responder a los requerimientos de los niños.
Decroly, estableció la relación entre el entusiasmo de los niños con las
necesidades esenciales, que dividieron en cuatro reuniones:
- Necesitan ser alimentados.
- carencia de refugio.
- carencia de consideración y seguridad.
Las reglas esenciales que fundamentan su programa educativo son:
- Contenidos identificados con los intereses del niño.
- Tarea pedagógica dependiente de la globalización.
- Sujetos integrados con motivo similar.
- Motivar y animar las lecciones que llevan al niño a la acción individual.
- Programación en base a: observar, asociar y expresar.
- Utilizar técnicas inductivas, dinámicas y útiles.
- Actividades concentradas en ocupaciones manuales a través de recreaciones.
Los centros de interés deben tener resultados instructivos en el centro. Para
demostrarlo, no hay nada superior a lo adicional en la vida cotidiana: la necesidad de
reforzar, la lucha contra el clima, la protección contra riesgos y adversarios y el
requisito de actividad, satisfacción, descanso y vida en el público en general.
Reflexiona sobre el tema de la mejora del lenguaje en el niño, construyendo una
estrategia conocida como comprensión ideológica: va de la expresión a la palabra y de
esto a la sílaba y de manera precisa. Relacionado con el sonido y la representación
realista con la imagen de cada signo para tocar la base para deshacerse de la ilustración
y para que el niño perciba la palabra por sí mismo. La composición es posterior, sin
embargo, el impacto de la reiteración de los sonidos y las imágenes realistas, junto con
el avance de las habilidades del motor fino de las manos y los dedos, es su potencial
propagación.
Básicamente, propone la globalización como un enfoque para organizar la
instrucción para cumplir con los atributos y necesidades de desarrollo psicológico de los
Propone el sistema dependiente de los centros de interés; Los intereses de los
infantes. Los enfoques de la intriga se clasifican en tres fases: observación, relación en
espacio-tiempo y la expresión.
Propone la técnica mundial que construye la educación de la expresión para
luego ascender a la investigación de los componentes: palabra, sílaba, letras. El niño y
la niña tienen una visión extremista de las cosas, sin reconocer las sutilezas.
Según Decroly, la formación en las diferentes edades es la preparación del
infante para siempre, una idea del modelo mundial en su formación. Esto es imperativo
describir al niño, y determinar mientras se debe hacer desde la perspectiva educativa.
Esta es la idea de evaluación indicativa que presentó Decroly. En la formación infantil.
El programa educativo decroliano está motivado por los principios que dependen
de la ciencia cerebral y las necesidades sociales del niño, que pueden ser concentrar en
los cuatro puntos siguientes:
1. Dirigir a la solidaridad.
2. Consentir cualquier mentalidad numérica que razonablemente pueda esperarse.
3. Permitir la obtención de un número básico de aprendizaje básico.
4. Para apoyar la mejora necesaria del considerable número de recursos, y el ajuste a la
condición regular y social en la que el niño debe pasar su realidad.
El objetivo de su técnica no es establecer otra hipótesis académica, pero también
puede relacionarse con las metodologías de la Escuela Activa. Para esto, depende de
unos pocos estándares:
a) Principio de realidad
Este estándar hace hincapié en la escuela para la vida para siempre, e infiere:
- La naturaleza, entendiendo en ella la especie humana considerada como una
reunión que enmarca una pieza del medio.
b) Principio de unidad, globalización o concentración
Esta guía, en la que se basa el programa de pensamientos relacionados y
enfoques de intriga, está articulada por Decroly en varias referencias, en las que subraya
la inclinación común del hombre, y mucho más del tío, para aludir todo a sí mismo, y
como los instrumentos mentales no funcionan en aislamiento, sin embargo, todo el
tiempo, o posiblemente en rápida progresión.
c) Principio de individualidad
Esta regla subraya la metodología específica e individual de cada niño, que
forma parte de la metodología de separación o separación del trabajo pedagógico, que
surge como un resultado de la elaboración de Decroly con infantes especiales.
d) Principio de relación
En la combinación de los infantes con otros, se considera y se consolida como
una pieza importante del programa de pensamientos relacionados. Posteriormente, junto
con la singularidad del niño, su asociación dinámica con los demás se considera básica.
En la condición humana del marco decroliano, los niños estructuran reuniones
homogéneas combinadas en cuanto a cualidades básicas (edad mental) con oportunidad
de moverse, y el maestro asume un trabajo de defensor, de asistencia, en una asociación
acogedora con la familia. Estas reuniones se consideran dependientes de la coeducación,
El trabajo educativo se fundamental al presentar lo propuesto y estar conectado
con la familia, se incluye el interés en la gestión de la escuela.
La condición física considera la base de los niños en contacto directo con el
medio ambiente, con aulas, talleres o centros de investigación con elementos e insumos
que los niños prestan cooperación a componer, y otros, para comedores.
La asociación de las posturas del tiempo a las reuniones en los distintos horarios,
considerando los ejercicios que deben realizar el infante y el sitio, prestando atención a
los enfoques que intrigan y al interés dinámico del niño en el movimiento. El día a día
no se puede separar en períodos tan establecidos, sin embargo, dar a los ejercicios la
oportunidad de transmitir según las fases, mediante los cuales el infante entra en
contacto con su motivación: observación, asociación y expresión.
En la planificación de los centros de interés se propone como un método para
clasificar los ejercicios, las leyes claves del trabajo instructivo: “Ir de lo concreto a lo
abstracto, de lo fácil a lo complejo, de lo conocido a lo oscuro”; de la misma manera el
significado de pensar en el niño como el centro de interés.
Los ejercicios instructivos involucran tres reuniones de varias actividades,
considerando las tres reuniones de los principales procedimientos de clarividencia:
a) Sensación y percepción.
b) Asociación en la acción y efecto de generalizar; reflexión y juicio.
c) Acción de expresar y el acto (voluntad), aislando la metodología en los centros de
interés.
Los ejercicios se crean al repartir los materiales educativos, los que se agrupan:
Ejercicios visuales (en los que se encuentran las loterías decrolianas).
Motores y movimientos relacionados con el sonido.
Ejercicios de iniciación en matemáticas.
Ejercicios que aluden a la idea del tiempo.
Ejercicios iniciales en lectura.
Ejercicios gramaticales y de comprensión de la lectura.
Otros ejercicios, por ejemplo, canto, ritmos, cultivo, agricultura y atención de
criaturas y los que se emanan del centro de interés.
Así como Montessori, Decroly hace la creación de materiales educativos los que
influenciarán la práctica del docente.
a. Para la percepción de formas y colores combinados
Surgen contenedores, de los perfiles rectos - curvos, de diferentes tonalidades,
los cuales el niño deberá distinguir cual es igual al ejemplo que le presentan.
b. Para la percepción de formas y direcciones
La pelota y la mesa, en la que el infante deberá distinguir la ubicación que es
equivalente a la presentada en el modelo.
En la actualidad, el material educativo es la premisa de un número significativo
de activos realistas los que se utilizara en la mitad de la evaluación de los niños, y se
estiman en la medida en que son el último procedimiento de muchos encuentros sólidos
con esos pensamientos. Los puntos de vista que son ellos necesitan apoyar.
Si bien los hechos demuestran que las escuelas de Decroly se mudaron a las
tierras de labranza en busca de ese contacto con la naturaleza, fue y sigue siendo difícil
país; sea como sea, es un compromiso haber aprobado que una gran parte de los
ejercicios debe surgir de las circunstancias del día a día, por ejemplo, cultivar, pensar en
las criaturas, etc. El origen de las aulas-taller, con la asistencia de niños en su plan y
embellecimiento.
Debe notarse la proximidad en las salas de estudio de la dimensión subyacente
de los materiales elaborados por un especialista, clínico y profesor, que a pesar de que
no fueron probados por él, continúan por su utilidad y diferentes usos que se les puede
asignar, de manera similar, los enfoques de la prima, inferidos por regla general en
unidades instructivas, comparten el espacio instructivo con las tareas y las diferentes
estrategias y procedimientos de la prima progresivamente actual.
2.3. Aportaciones desde el campo de la psicología
A lo largo de su mejora, la instrucción subyacente se ha alimentado de los
avances de varias ciencias identificadas con la capacitación, pero sin duda es la ciencia
del cerebro la que más ha contribuido a este avance.
La investigación, configuraciones o totalidades de la psicología de la gestalt, se
concibió en Alemania, a principios del siglo XX, con los tipos fundamentales Wolfgang
Kholer y Kurt Koffka. La corriente de pensamiento de la psicología actual, presentó
aclaraciones electivas para la comprensión de los procedimientos mentales, en contra de
los pensamientos reforzados en el funcionalismo, estructuralismo y conductismo. Los
ensayos expusieron maravillas de observación, por ejemplo, las investigaciones de “la
figura de la fonda”y tuvieron un impacto extraordinario en los campos de la ciencia del
cerebro infantil, educativa, sociales y clínicos.
Desde el punto de vista de la Gestalt, las maravillas se descifran como
tangibles. Además, descubrió las leyes que permiten ver configuraciones complejas sin
diseccionarlas o hacerlas conscientes de sus partes. Estos pensamientos afectaron el
campo de la educación temprana para demostrar que el niño debe utilizar estructuras
como totalidades alucinantes, que son naturales y normales para todas las fases del
trabajo psicológico, por lo que las unidades básicas no son el propósito de la adaptación,
sin embargo, el resultado de la desintegración de las unidades complejas.
Las diferentes especulaciones que afectaron enormemente el entrenamiento
temprano los tres primeros cuartos del siglo veinte, se crearon entre los analistas Arnold
Gesell y Sigmund Freud, entre diferentes partidarios cuyas hipótesis se centraban en
cómo los infantes aprenden en los primeros años de su vida.
2.3.1. El constructivismo de Jean Piaget y su aporte a las corrientes pedagógicas
en educación inicial
J. Piaget dedicó parte de su vida a la investigación del avance académico del
niño. Estos exámenes lo llevaron a certificar que la mejora intelectual es la
consecuencia de la conexión de la persona con su medio, que cambia considerablemente
a medida que el niño se desarrolla. La posición interaccionista y constructivista de
Piaget rechaza la naturaleza, ya que imagina al niño como un elemento funcional que
obtiene datos de su medio, lo procesa y asimila de acuerdo a su desarrollo cognitivo.
Piaget construye la propuesta constructivista de aprender desde la perspectiva
transformadora y propone tres estadios en el desarrollo de la persona:
Estadio sensorio-motor
Esta primera fase del avance del individuo va desde el nacimiento hasta los dos
Adquisición del pensamiento de permanencia de los objetos.
Inicio de la representación a través de la interiorización de los esquemas de acción.
Estadio de las operaciones concretas
Este período se extiende desde los dos años hasta los once años y se subdivide
en dos subperíodos:
Tiempo preoperacional de actividades, de dos a siete años.
Período de pensamiento operacional concreto, desde los siete años hasta los once
años.
El período preoperacional se refleja en el avance de los procedimientos de
representación y simbolización, por ejemplo, el lenguaje y las imágenes mentales, el
lenguaje egocéntrico, el pensamiento instintivo y el hecho de no atender los problemas
de protección y reversibilidad.
El subperiodo de pensamiento operacional concreto se describe al inicio de las
actividades de reversibilidad, serialización y agrupamiento, la derrota del egoísmo, el
aseguramiento del pensamiento de sustancia, peso y volumen, la capacidad de
intercambiar aprendizaje a circunstancias comparativas y razonar inductivamente, de lo
particular a lo general.
Estadio de las operaciones formales
Este período va desde los once años hasta los quince; Está representado por el
aumento del pensamiento hipotético-deductivo, el límite con respecto a la digestión y la
utilización de actividades inteligentes a través del lenguaje, al igual que el avance de las
estructuras subjetivas y la capacidad para ejecutar especulaciones.
Son aportes que han permitido diseñar corrientes pedagógicas, a partir del límite
convirtiera en el punto focal de todos los procedimientos educativos, permitieron el
ajuste en cuanto a la metodología, recursos y modos de evaluación.
Todos los ayudantes metodológicos alterados por el Minedu, toman como
referencia hipotética sus compromisos extraordinarios que se relacionan con diferentes
académicos y dan las referencias de vanguardia para la práctica educativa en Educación
Inicial.
2.3.2. El enfoque socio-histórico-cultural y su aporte a la corriente pedagógica en
educación inicial
La forma social y verificable para enfrentar el avance se desarrolló en la anterior
Unión Soviética en los años treinta del siglo XX. L. Vigotsky (1896-1934), rompió con
las concepciones sobre el desarrollo infantil de la época, aclarando las particularidades
de las capacidades psiquicas superiores. Presentó la distinción entre las leyes que
administran el procedimiento de mejora natural y las del proceso de avance social
socio-verificable y centró su apariencia, en su mayoría, en torno a lo que denominó
“Funciones psíquicas superiores”. Estas capacidades o marcos místicos coordinados,
forman parte de algunas partes entre las que se acentúa el clínico belo-ruso: memoria
lógica, atención voluntaria y pensamiento verbal.
Vigotsky aclara el avance de los marcos intelectuales complejos, a la luz del
efecto posterior de la mejora verificable de la sociedad y el análisis de su desarrollo
dentro del contexto de la enseñanza y la educación.
De esta manera, Schneuwly y Bronckart (2008) afirman: ...
... todo público general tiene, esencialmente, una progresión de prácticas,
estrategias e instrumentos que permiten a cada uno de sus individuos construir
los marcos místicos explicados de manera agregada: tipos de pensamiento,
no se puede acercar más como un procedimiento de autogobierno interno que se
despliega entre dos postes, el sujeto y la tierra, con el resultado establecido en el
primero dentro de las hipótesis piagetianas y el segundo para las especulaciones
de conducta (p.137).
Schneuwly y Bronckart, la relación sujeto-condición es intercedida por la
reunión social en la que el individuo tiene un lugar; confía en que “es importante tener
una hipótesis de prácticas sociales que intervienen en esta relación y una hipótesis de
actividad que se puede enunciar en tales prácticas” (et al., p.137, como se cita en
Vygotsky, 1934).
El concepto de la zona de desarrollo próximo, avance, aprendizaje, disposición de
signos sociales, entre otros, es el establecimiento del modelo que nos preocupa,
debemos percibir a lo que Vygotsky aludía con cada una de estas ideas:
Zona de desarrollo próximo
Vigotsky, alude a la zona de desarrollo próximo como;
La separación entre la dimensión del avance genuino del niño, como puede
resolverse a partir de los objetivos autónomos de los problemas, y la dimensión
potencial controlado por el pensamiento crítico bajo la dirección de un adulto o en
un esfuerzo conjunto con un cómplice progresivamente competente (Castorina
1996, p.18).
Aprendizaje
Castorina (et al., p.17, como se cita en Vygotsky 1934). Desde el punto de vista
de la idea de asimilar no se puede aislar de la de instruir, incorporar al estudiante, al
educador y la conexión entre los dos. Como lo indicó, el aprendizaje está “en el disfraz
decir, desde las colaboraciones sociales hasta las actividades internas o mentales. Para
Kohl Oliveira, el aprendizaje se comprende como “el proceso de aprendizaje educativo,
para incorporar al estudiante, al maestro y la conexión social entre ellos” (p.77).
Según Piaget, el procedimiento de mejora académica va antes e impone
restricciones al aprendizaje, sin que éstas tengan la opción de impactarlo. A
pesar de lo que podría esperarse, el aprendizaje de Vygotsky se comunica con
avance, creando su receptividad en regiones de mejora proximal, en las cuales
las colaboraciones sociales y el entorno sociocultural son focales, Castorina (p.
11).
Desarrollo
Para Vygotsky lo orgánico no era el motor principal del progreso, atribuía esta
obligación básicamente a lo social. Esta metodología considera el avance social del niño
paralelo a los cambios dinámicos en la forma de vida y no separa a la persona de su
condición.
Signos sociales
Para Vygotsky, los procesos cognitivos están intercedidos por marcos de signos
sociales, principalmente por el lenguaje.
De todos estos aportes que dieron y tienen legitimidad como ayuda hipotética en
la dimensión de educación inicial, su aprendizaje y aplicación de los estándares
académicos de la nueva escuela, se espera como una referencia hipotética en la práctica
de la demostración, por ejemplo.
Principio de actividad: la acción del niño debe situarse de modo que cree sus
productos naturales, y no se limite a la actividad con los artículos, sin embargo, se debe
Individualización: el desarrollo de su percepción, su carácter, su confianza, debe
considerarse por separado, sin dejar de lado las conexiones sociales, incluso con la
adaptación de su propia singularidad.
Socialización: la comunicación social es básica para asegurar el aprendizaje
emocional y psicológico.
Globalización: parte de los intereses de los suplentes y considera las realidades y
ocasiones que dependen de su realidad, considerando las diferentes asociaciones entre lo
nuevo y lo definitivamente conocido.
Reglas que dan el grado y la deliberación de la actividad en los salones de la
dimensión subyacente.
2.3.3. La teoría del Feuerstein – Contextual ambientalista y su aporte a las
corrientes pedagógica en educación inicial
Feuerstein hizo diferentes trabajos lógicos dependientes de lo que él reportó
como interaccionismo relevante. (Latorre y Seco 2016) reconocen tres componentes
básicos que son evidentes en esta hipótesis: conocimiento, potencial de aprendizaje y
cultura.
El conocimiento es la conexión entre el individuo y su entorno o condición
social, que se cambia a lo largo del modo de vida y las edades. En este sentido,
las personas obtienen información cada vez más actual debido al marco abierto y
personalizable para lograr el aprendizaje, es decir, su conocimiento.
El potencial de aprendizaje está firmemente identificado con los resultados
concebibles, tanto internos como externos, de la materia para aprender. Entre
ellos se encuentran las estrategias instrumentales, de examen, intelectuales y
