Enseñanza-aprendizaje de la educación motriz

Pese a que parece que la educación motriz en Infantil se aleja del uso de las TIC al ser una actividad que requiere movimiento y dispersión, esta se ha dejado salpicar por diferentes pensamientos que defienden el uso de las TIC para mejorar la psicomotricidad, en concreto la fina. Dedicaremos unas pocas líneas al análisis de esta creencia.

En primer lugar, encuadrando este aprendizaje en el currículo. Hay que decir que este recoge ampliamente la necesidad del niño para moverse y desarrollarse a través del movimiento.

En los objetivos generales ya se deja reiterado la necesidad de “Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias”

(ORDEN/ECI/3960, 2008).

Más adelante, en los objetivos del Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, encontramos dos referencias con relación a esta temática:

2. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

(ORDEN/ECI/3960, 2008)

En esta misma área, en el segundo bloque de contenidos del segundo ciclo, se encuentra un despliegue de aspectos que debe trabajar el niño a esta edad. Se cita la importancia de explorar el ambiente circundante mediante el juego, el movimiento, el progresivo control del cuerpo con la adaptación del tono muscular y la realización de juegos motores y sensoriales (ORDEN/ECI/3960, 2008). Todo ello enfocado a un mejor desarrollo psicomotor del niño. El desarrollo motor se suele expresar como “los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del organismo humano con el medio” (Wickstrom, 1990, p. 17). Este concepto va unido al de crecimiento en los niños. Desarrollarse, madurar y crecer no son sinónimos, cada uno tiene sus connotaciones. Lo que sí que es cierto es que estos tres procesos son graduales y van desarrollándose con el paso de los años, desde que nacemos, y en algunos casos (como el desarrollo psicomotor) hasta que morimos.

Los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo de múltiples habilidades. El crecimiento desde los 3 a los 6 años es lento pero continuo (la Haba, Cano, & Rodríguez- Funes, 2013), pero su desarrollo y la adquisición de capacidades motoras es mucho más rápido y brusco.

Tal y como describe Hauert, 1995 (citado en Avilés, 2017), la motricidad tiene varias funciones que son fundamentales para los niños: La función de orientación, aproximación y desplazamiento, la función de evitación y de protección, la función de expresión, la función de construcción, la función de detección de información y la función de desarrollo.

No se puede hablar de desarrollo psicomotor en términos generales. Para poder entender cómo funciona o se desarrolla estas funciones motrices es necesario dividirlas en dos grandes bloques, la psicomotricidad gruesa y fina.

La primera es la que posiblemente más se palpe visualmente. Observamos a los niños cómo empiezan a andar o cómo pueden subir y bajar escaleras solos; en definitiva, cómo adquieren más autonomía. Pero esta no se adquiere, como hemos mencionado antes, como un conjunto, sino que se desgrana en diferentes habilidades. Los niños se desarrollan en salto, lanzamiento, gateo o equilibrio entre otros (Aguirre, 2005). Todas estas habilidades tienen un proceso muy específico que suele ser común en todos los niños. Conocer estos pasos y observarlos puede ser de gran ayuda para detectar posibles problemas de desarrollo. Por otro lado, la psicomotricidad fina es la que agrupa los procesos de coordinación más precisos y mínimos. Por ejemplo, el escribir o tocar un instrumento son actividades que favorecen la psicomotricidad fina, mejoran el control propio del cuerpo, fortalece la musculatura y trabaja el control visomotor de la mano.

La mayoría de estas habilidades, tanto finas como gruesas, se adquieren progresivamente en los niños mediante el juego. Jugar, que es algo natural en la infancia (Mora, 2017), es el mejor medio para configurarse psicológicamente y para desarrollar las habilidades que el cuerpo humano requiere. A medida que el niño va avanzando en edad, su cuerpo va requiriendo diferentes actividades como correr, saltar, coger objetos sin mirarlos fijamente, golpear un balón, etcétera. Estas habilidades que se desarrollan con el juego libre, más las directrices de los maestros en las sesiones guiadas de psicomotricidad, conforman los estímulos y ambientes propicios para un correcto desarrollo. A modo resumen, la figura 4 muestra los contenidos que trabaja la psicomotricidad en Infantil. Como se puede observar, hay infinidad de conceptos que se pueden trabajar desde la psicomotricidad, desde la música, hasta las ciencias sociales y matemáticas con la educación espacial, los sentimientos, la creatividad, la temporalidad, la socialización con los compañeros, etc. Un maestro capaz de conocer todas estas posibilidades y ponerlas en juego en diferentes sesiones de psicomotricidad en el aula, brinda la oportunidad a sus alumnos de desarrollarse, evolucionar y aprender en múltiples facetas.

Como se ha insinuado en líneas pretéritas, el uso de las TIC en la educación motriz de los niños no está siendo muy abundante, pero, aun así, hay artículos y psicólogos que defienden las bondades de actividades como los videojuegos para el desarrollo de la coordinación motriz fina, la toma de decisiones y la rapidez de movimientos (Revuelta-Domínguez & Guerra- Antequera, 2012).

Los videojuegos son elementos que buscan un grado alto de recompensa en los niños, es por esto por lo que pueden llegar a ser adictivos (L´Ecuyer, 2015). Pese a que hay estudios que abalan el uso de los videojuegos para la mejora a nivel atencional (Qiu et al., 2018), la realidad es que se ha demostrado por parte de los psicólogos la relación que tienen estos con la agresividad y otras conductas (Tejeiro-Salguero, Pelegrina del Rio, & Gómez-Vallecillo, 2009). No negamos la evidencia de que el uso de un mando de consola favorece el desarrollo de la psicomotricidad, pues el axioma de pensar que cuanto más se trabaje una parte del cuerpo como la mano, mayor va a ser su control sobre ella es completamente lógico. La cuestión, una vez más, es el sopesar si para estimular la motricidad fina es mejor usar videojuegos antes que aprender a tocar un instrumento o escribir. El mundo de los sibilinos videojuegos no tiene tantas bondades como aparenta tener.

Actividades con pantallas como la visualización de videos con coreografías pueden ser de gran ayuda en un aula de E. Infantil. Aun así, recordemos que los niños son más propensos a aprender más y mejor en frente de una persona que de una pantalla (Kuhl et al., 2003). Por último, loar la gran aportación que han tenido el acceso a recursos musicales digitales. Buscar obras musicales apropiadas para escuchar en la clase de psicomotricidad con los

Figura 4: Esquema de los contenidos del área de Educación Física en la Educación Infantil. Madrona et al., 2008.

niños o la cantidad de otros recursos como cuentos motores y el acceso a ellos, ha permitido aumentar el espectro de material y posibilidades para el aula de psicomotricidad en Infantil.