Enseñanza de lenguas

La enseñanza de lenguas extranjeras ha sido desde hace siglos un tema de interés cultural y político (Widdowson, 1972). Profesores, políticos, militares y lingüistas han hecho de la enseñanza de lenguas una actividad indispensable para su vida cotidiana. Aunque la naturalidad de la enseñanza de lenguas sigue intacta a través de los años, los enfoques y métodos basados en principios teóricos y científicos son relativamente modernos. Schunk (1997) argumenta que los enfoques estructuralistas perdieron vigencia y, en su lugar, ganaron terreno los enfoques comunicativos, humanísticos y los centrados en el aprendizaje. Del mismo modo, el uso de estos nuevos enfoques ha

25

traído consigo nuevos interrogantes o falencias acerca de la enseñanza efectiva de lenguas extranjeras.

Por otra parte, existen nuevas teorías en el campo de la enseñanza de lenguas como el Post Método. Esta teoría destaca la importancia de la creación de materiales que sean significativos para los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y contextos. Kumaravadivelu (2006) afirma que el post-método debe ser sensible a un determinado grupo de profesores enseñando a un grupo particular de estudiantes y seguir una particular serie de objetivos dentro de un contexto institucional particular, inmerso en un medio sociocultural determinado. De esta manera, el profesor realiza actividades enfocadas en el significado, siguiendo una pedagogía orientada en el alumno por medio de elementos comunicativos.

Tomamos en cuenta esta teoría ya que dependiendo del contexto y de las distintas representaciones familiares que los niños del Gimnasio Los Andes tengan, se podrá idear un material que incluya estas necesidades para que su aprendizaje sea significativo puesto que las configuraciones familiares presentes en el libro difieren, en la mayoría de los casos, con las de los estudiantes. Expuesto de esta manera, este material suplirá dicha falta de conexión entre el estudiante y el material,

3.1.3 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es una propuesta cognitiva expuesta por Ausubel, D. (2005), en la cual se enseña a los estudiantes nueva información relacionada con una que ya poseía, integrándolas con el fin de generar un proceso de aprendizaje integrado por experiencias vividas y por vivir. Así mismo, al interiorizar los conceptos nuevos y enlazarlos con los previamente adquiridos puede existir una modificación de dichos saberes anteriores. Entonces, se puede afirmar que el aprendizaje significativo genera una posición autónoma hacia la obtención de conocimiento ya que, como afirma Ausubel (2005), cada niño tiene experiencias y conocimientos diferentes, los cuales adaptan la instrucción al contexto específico del alumno.

26

A diferencia del aprendizaje corriente o memorial, el aprendizaje significativo busca romper el esquema metódico de las repeticiones. Por este motivo, Ausubel (2005) argumenta que es importante conocer los intereses y necesidades tanto del estudiante como del maestro. Al tener identificados dichos gustos y necesidades se puede trabajar en torno a la motivación, la cual es el motor hacia el éxito de este aprendizaje. Visto desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo ofrece a los estudiantes la posibilidad de vincular sus relaciones sociales con el aprendizaje académico. De lo anterior se puede decir que la relación entre familia y aprendizaje, que es lo que se intenta integrar en el diseño de la cartilla complementaria para los niños del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes configuraciones familiares existentes, permite a los estudiantes tener un aprendizaje significativo.

Por otro lado, está la relación que tiene el profesor en este proceso de aprendizaje de lengua extranjera tomando como fundamento el aprendizaje significativo. Díaz F. (1999) describe que el rol del profesor varía del método tradicional. Entonces, el docente debe: hacer un análisis acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de instrumentos como entrevistas, evaluaciones, etc.; seleccionar la relevancia de la información que se va a dar para así generar una coherencia entre lo enseñado y lo que se va a enseñar; formar espacios en donde el alumno tenga interacción directa y práctica con el objeto de estudio con el fin de facilitar el proceso de interiorización de nuevos conceptos.

Por todo lo anterior, se puede decir que el aprendizaje significativo es una base del desarrollo de la propuesta de creación de una cartilla complementaria para los niños del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes configuraciones familiares existentes puesto que permite que los estudiantes de grado

preescolar hagan una relación entre lo que se está mostrando en el material y sus vivencias cotidianas, específicamente su familia y el entorno en donde se están desarrollando.

27 3.1.4 Educación preescolar

Teniendo en cuenta que vamos a centrar nuestra investigación en preescolar, es pertinente resaltar los lineamientos que serán la base para la construcción de nuestro material. Según la Ley 115 de 1994, Título II, Estructura del Servicio Educativo expedida por el Ministerio de Educación Nacional, la educación preescolar se define como aquella

“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas”. La reforma educativa colombiana inspirada en la Constitución del 91 y traducida a la Ley General de Educación y en la Ley 115 de 1994, ofrecen un camino hacia la calidad por lo menos en sus intenciones y planteamientos. Algunos de los aportes son:

● Se concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, derechos y deberes.

● Se cambia el sentido tradicional de los procesos educativos que se han desarrollado durante muchos años.

● Se centra el proceso educativo – formativo en el desarrollo de las potencialidades de la persona humana.

● Se incluyen los nuevos conceptos de currículo, autonomía escolar y evaluación que encauzan de manera adecuada este proceso de cambio.

● Se transforma la concepción de educando o estudiante, ya no de alumno, y de educador o docente, y no de profesor, y la posibilidad de que todos participen activamente en los procesos de desarrollo personal y de la construcción de su propio conocimiento.

28

Así mismo, la Secretaría Distrital de Integración social hace una participación en la educación inicial estipulando las Dimensiones del Desarrollo y ApuestasPedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial. Se debe remarcar que La SDIS adopta el concepto de las dimensiones como todos aquellos componentes esenciales para el desarrollo de una persona; si bien cada una de ellas es independiente, según el Lineamiento Curricular para la Educación Inicial en el Distrito, se deben retomar juntas y trabajar con ellas como un conjunto indispensable en cada actividad desarrollada con los niños. Dentro de las Dimensiones del Desarrollo y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial se encuentran:

●DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL: El ser humano es un ser social innato. Por esta razón, los niños deben ser enseñados a vivir como ciudadanos de bien entre una sociedad democrática.

● DIMENSIÓN COMUNICATIVA: La comunicación es aquella que le permite al ser

humado establecer vínculos significativos. Al desarrollar esta dimensión en la primera infancia, se pretende que el niño exteriorice lo que piensa y siente.

●DIMENSIÓN ARTÍSTICA: Según Ros (2003):

El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en la vida de los seres humanos y evidencia su carácter simbólico. Es el modo de expresión universal que permite potenciar la creatividad, es una experiencia de sentido y replanteamiento de los límites del mundo, representa una de las formas más espontáneas y directas de conocer, además de cuestionar los hechos internos y externos de la existencia.

●DIMENSIÓN COGNITIVA: La dimensión cognitiva históricamente se ha

relacionado con el estudio del proceso cognoscitivo de los sujetos, es decir hacer evidente cómo captan el mundo interno y externo, cómo organizan la información

29

recibida a través de la experiencia, y además cómo, progresiva y permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento.

●DIMENSIÓN CORPORAL: La dimensión corporal hace referencia a todas aquellas

necesidades básicas de supervivencia diarias. Todas las actividades deben estar enfocadas a despertar satisfacción, placer, bienestar y otras sensaciones de tipo interoceptivo.

Una vez tratados todos los elementos teóricos que son relevantes para nuestra investigación, es imperativo mencionar el concepto de familia y algunas de sus configuraciones que son las que incluiremos en la cartilla, pues existen diferentes conceptos, análisis y apreciaciones sobre ésta.

3.1.5 Familia

Para empezar, es importante tener un concepto sobre familia: “La familia es definida

como un sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en las que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales (neonatal, infantil y

adolescente)” (Nardone, G., et al,2003 p.38). La Declaración Universal de los Derechos

Humanos argumenta que “La familia es el elemento natural y fundamental de la

sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad del estado” (Artículo 16.3).

Tradicionalmente, se ha hecho referencia a la familia como aquella conformada por padre, madre, cuya unión se hizo por medio del matrimonio, e hijos, la cual es conocida como la familia nuclear. No obstante, cabe decir que esta no es la única configuración existente, Frente a la homogeneización del modelo familiar que parece todavía flotar en las representaciones sociales, nos enfrentamos a una multiplicidad y cada vez mayor diversidad de configuraciones de familia. Musitu y Cava (citados por Martínez, S y Zielonka, L, 2011), mencionan, además de la configuración de familia nuclear, las siguientes:

30

● Familias en cohabitación: Se trata de la convivencia de una pareja unida por lazos afectivos, pero sin el vínculo legal del matrimonio. Son las denominadas parejas de hecho.

● Hogares unipersonales: Formados por una sola persona, independientemente de que la persona sea joven, adulta, anciana, mujer o varón. Vivir solo(a) en diferentes edades se corresponde con posiciones personales diferentes: los jóvenes suelen ser solteros, los adultos separados o divorciados y los ancianos viudos.

● Familias monoparentales: Constituidas por un padre o una madre que no vive en pareja. Puede vivir o no con otras personas (abuelos, hermanos, amigos...) y vive al menos con un hijo menor de 18 años.

● Familias reconstituidas: Se refiere a la familia que, rota después de un divorcio, se rehace con el padre o madre, que tienen a su cargo los hijos y su nuevo cónyuge

–que también puede tener hijos.

● Familias con hijos adoptivos: Pueden ser familias de cualquiera de los tipos anteriores, aunque la ley les impone algunos límites. Pueden tener todos los hijos adoptivos o algunos adoptivos y otros biológicos.

● Familias biparentales: constituidas por parejas del mismo sexo: Familias

constituidas por parejas de dos hombres o dos mujeres, que pueden convivir solas, con hijos propios o que deciden adoptar hijos o concebir a partir de métodos de fecundación artificial.

● Familias polinucleares: padres o madres de familia que debe atender

económicamente además de su actual hogar, algún hogar monoparental dejado tras divorcio o separación, o a hijos tenidos fuera del matrimonio.

31

Al ser la familia la temática central de esta investigación es relevante conocer el concepto de ésta y mencionar algunas de las configuraciones incluidas en el material. Finalmente, en tanto este trabajo pretende realizar una cartilla complementaria, es importante conocer los elementos que conlleva el diseño de materiales.

3.1.6 Diseño de materiales en lenguas

Tomlinson (2011) argumenta que se puede llamar material a todo aquello que puede ser usado para la enseñanza de una lengua extranjera, aquello que promueve el conocimiento en un aprendiente de una segunda lengua. Este material puede ser diseñado por cada enseñante. Sin embargo, es necesario resaltar que el material deber ser visto por los profesores como una guía y no como un guion que hay que recitar (Tomlinson, 2011. P.4) El diseño de materiales sigue siendo un elemento bastante descuidado en la enseñanza, sobre todo en la enseñanza de inglés. En el contexto para el que se propone el material complementario se tiene la idea de que los materiales utilizados (texto guía) en la clase no son importantes, pues lo más importante es la clase en sí. Debido a esto, es necesario diseñar y seleccionar recursos y materiales que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y que son fundamentales para este proceso. Esto requiere de una responsabilidad en planear actividades que contribuyan los objetivos educativos. Es importante que los profesores predigan actividades que sean conformes a los contenidos que se socializan con los estudiantes, así como el tiempo y la evaluación de los materiales utilizados.

Autores como Byrd, Tomlinson y McGrat (2011) están enfocados a mitigar la falta de un enfoque sistemático para el diseño y evaluación de materiales, y para la investigación en el campo. Todas estas obras también expresan la necesidad de reconocimiento del desarrollo de materiales como una "trayectoria profesional" en el campo de ELT (English Language Teaching). Significativamente, un elemento común en todas estas publicaciones recientes es el uso de textos auténticos para el aprendizaje de idiomas y

32

la enseñanza (Mishan, 2005). Dicho esto, Tomlinson (2011) propone una guía para desarrollar materiales de forma acertada:

Tabla 6. Pasos para crear un material. Tomado de:. Tomlinson (2011)

De esta manera, para desarrollar este proyecto investigativo, el paso propuesto por Tomlinson (2011) denominado identificación se hará por medio de un análisis de

necesidades.

Tomlinson argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se evidencia la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones. Es por esto que la propuesta investigativa de creación de una cartilla complementaria dirigida a la clase de inglés para los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se incluyan diferentes representaciones familiares existentes busca, como su objetivo lo enmarca, el diseño de un nuevo material a partir de un análisis de necesidades.

Es relevante decir que Songhori en su libro Introduction to Needs Analysis (2008),argumenta que existen diferentes tipos de análisis de necesidades, a saber:

33

Análisis de necesidades de estrategia y aprendizaje, que puede ser subjetivo, y su

sentido está enfocado en las necesidades de los procesos; Análisis de la situación actual, que toma en cuenta las fortalezas y debilidades en la lengua, así como en las

habilidades y la experiencia del aprendizaje; Análisis de medios, que se enfoca en el

ambiente en donde se va a desarrollar el curso o el material a diseñar; Análisis de registro, enfocado en el vocabulario y la gramática del texto guía de un curso; Análisis de

deficiencia, orientado a los gustos y necesidades del estudiante; Análisis del discurso,

encaminado al uso de las frases en el discurso; Análisis de género, que se centra en las

regularidades estructurales que distinguen un texto del otro; y Análisis de situación de un

objetivo, que incluye objetivos, percepción y está enfocado en las necesidades a llenar

con un producto (Songhori, 2008, P.22).

Para este proyecto se va a hacer uso del análisis de situación de un objetivo. En este, se toman en cuenta las necesidades y los factores que deben ser trabajados por el diseñador con el objetivo de producir un producto final aplicable en un contexto específico (Songhori, 2008).

En el marco metodológico como bien su nombre lo indica, es dónde se desarrollarán cada uno de los pasos propuestos por Tomlinson (2011) y Songhori (2008) para diseñar y producir un material que en este caso es una cartilla para los estudiantes de Gimnasio los Andes del grado preescolar.

34 3.2 Marco metodológico

La propuesta investigativa: Diseño de material complementario para romper paradigmas de la composición familiar en grado preescolar del Gimnasio Los Andes, busca como

objetivo incluir diferentes representaciones familiares existentes.

Esta propuesta se desarrolla en el marco de un enfoque cualitativo de la investigación, descrito por Hernández. R, Fernández. C & Baptista P. (2010), el cual es usado principalmente para estudiar y describir problemáticas de tipo social. Al descubrir el problema de la no inclusión de distintas configuraciones familiares existentes e identificar la escasa relación que los niños encuentran en el material utilizado en la clase de inglés (BRAINWAVE I), decimos que este ejercicio investigativo se adscribe a este tipo de investigación por cuanto ésta busca describir las configuraciones familiares existentes dentro de las aulas del grado preescolar del Gimnasio Los Andes, explicar la carencia de relación entre el material con el contexto de los estudiantes, analizar el proceso de aprendizaje tomado desde el punto de vista del material y así mismo evaluar dicho material por medio de instrumentos propuestos por Tomlinson (2011).

Esta propuesta investigativa está enfocada en la población de grado preescolar del Gimnasio los Andes (sede norte). Esta institución cuenta con tres cursos de grado preescolar. Cada uno de estos cursos alberga aproximadamente 20-25 estudiantes. Además de esto, es pertinente enunciar algunas de las características específicas de dicha población:

● El estrato socioeconómico de los estudiantes y sus familias oscila entre el 4-6.

● La edad de los niños que toman este curso oscila entre los 5 y 6 años.

● El Gimnasio los Andes tiene una jornada escolar de 8:00 am a 3:00 pm.

Ya definido el tipo de investigación y la población, procederemos a desarrollar los pasos propuestos por Tomlinson (2011), como ya se dijo en el marco teórico.

35 3.2.1 Identificación

Tomlinson (2011) argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se tiene claro la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones para hacer un diagnóstico del curso o de los materiales. Para obtener dicha identificación, Hutchinson (2006) propone una evaluación al material o al curso de enseñanza de lengua extranjera. Dentro de este proceso de identificación se estuvo valorando el libro utilizado por los niños de preescolar llamado BRAINWAVE 1 del cual ya hemos hecho una

descripción anteriormente. A partir de éste se identifican problemáticas y necesidades a suplir.

En el desarrollo de esta primera etapa, se realizó un análisis de situación de un objetivo tal como se enunció anteriormente con base en la propuesta hecha por Songhori (2008), el cual consistió en desarrollar un ejercicio con los estudiantes de preescolar del GLA para identificar qué tipos de familia existen en las aulas de este colegio. El ejercicio consistió en tomar una muestra dentro de la hora de las clases de inglés con los niños de los tres cursos del grado preescolar; Cabe mencionar que los niños estaban utilizando su material de inglés al momento de ingresar a tomar la muestra.

A continuación procedimos a hacer una breve presentación con el fin de romper el hielo con los estudiantes. Seguido de esto se les entregó a los niños una pieza de cartulina en donde debían dibujar su casa y las personas con las que vivían en ella. Para esto se les dio un plazo máximo de 25 minutos. Durante el desarrollo de esta actividad, se observó que los niños sentían confusión a la hora de dibujar a sus familias ya que el profesor les había dicho al principio de la actividad que podían guiarse por la primera unidad del libro que trataba la familia. Sin embargo, ellos no sabían si dibujar la familia de ellos o la que aparecía en el libro. Como parte final de la actividad, se les pidió a los niños que socializaran sus dibujos con sus compañeros y que los explicaran. Además de esto, se les pidió opiniones acerca de la actividad realizada. Al final de la socialización,

comentarios como “¿la dibujo como está en el libro o como es la mía?” hechos por