Diseño de material complementario para romper paradigmas de la composición familiar en grado preescolar

DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSICIÓN FAMILIAR EN GRADO PREESCOLAR

ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS SAMARA PARRA CORTÉS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ

DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSICIÓN FAMILIAR EN GRADO PREESCOLAR

ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS SAMARA PARRA CORTÉS

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN LENGUAS MODERNAS

ASESORA

SONIA PATRICIA HERNÁNDEZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ

ANEXO 2

CARTA DE AUTORIZACiÓN DE LOS AUTORES (Licencia de uso)

Bogotá, D.C., 09de febrero de 2015

Señores

Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J. Pontificia Universidad Javeriana Cuidad

Los suscritos:

ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS , con C.C. No SAMARA PARRA CORTES , con C.C. No En mi (nuestra) calidad de autor (es) exclusivo (s) de la obra titulada:

1018436599 1032448931

DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSIClON FAMIUAR EN GRADO PREESCOlAR.

(por favor señale con una "x" las opciones que apliquen)

Tesis doctoral

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presentado y aprobado en el año 2015, por medio del presente escrito autorizo (autorizamos) a la Ponlificia Universidad Javeriana para que, en desarrollo de la presente licencia de uso parcial, pueda ejercer sobre mi (nuestra) obra las atribuciones que se indican a • continuación, teniendo en cuenta que en cualquier caso, la finalidad perseguida será facilitar,

difundir y promover el aprendizaje, ta enseñanza y ta investigación.

En consecuencia, las atribuciones de usos temporales y parciales que por virtud de la presente licencia se autorizan a la Pontificia Universidad Javeriana, a los usuarios de la Biblioteca Alfonso Barrero Cabal S.J., así como a los usuarios de las redes, bases de datos y demás sitios web con los que la Universidad tenga perfeccionado un convenio, son:

AUTORIZO (AUTORIZAMOS) SI NO

1. La conservación de los ejemplares necesarios en la sala de tesis y

X trabaíos de orado de la Biblioteca.

2. La consulta fisica o eteclrón-ica seqún corresponda X 3. La reproducción por cualquier formato conocido o por conocer X 4. La comunicación pública por cualquierprocedimiento o medio físico o

X electrónico, así como su puesta a disposición en Internet

5. La inclusión en bases de datos yen sitios web sean éstos onerosos o gratuitos, existiendo con ellos previo convenio perfeccionado con la Pontificia Universidad Javeriana para efectos de satisfacer los fines

X previstos. En este evento, tales sitios y sus usuarios tendrán las mismas

facultades que las aquí concedidas con las mismas limitaciones y condiciones

6. La inclusión en la Biblioteca Dignal PUJ (Sólo para la totalidad de las

De manera complementarja, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (9) y por ende

autor (es) exclusivo (s), que la Tests o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mí (nu8stro) esfuerzo personal intelectual! como consecuencia de mi (nuestra) creación orIginal .particular V,por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos)

que no contiene citas. ni transcripciones de otras obra protegidas, por fuera de los Irmites autorizados por la

ley. según los usos honrados, y en proporción a los fines prevístos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias eontr-a terceros; respetando el derecho a ta imagen, tntimldad, buen nombre y demás derechos constituc!onales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboraoión. presentaci6n, investigación y, en general. contenidos de la Tesí o Trabajo de Grado es de ml (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos.

Stn perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de fita documento, continuaré (continuaremos)

<ionservando tos correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto Que de acuerdo con la legislaci6n colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la ení!ljemlci6n de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor.

De conformidad con lo establecido en el articulo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artIculo 11 de la Decisi6n Andina 351 de 1993, "Los derechos mora/es sobre sI trabajo son propiedad delos autor1!Jsl1

, los cuales son Irrenunclables, imprescriptibles, inembargables e inaUenables. En eenseeeencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en ia obUgación de RESPET ARLOS y HACERL.OS RESPETAA, para lo cual tomaré las

medidas correspondientes par-agarantizar su observancia.

NOTA:lnformaclón Cpnfidencial:

Esta Tes! o Trabajo de Grado contiene información privilegiada, estratégica, secreta,

confidencial ydemas similar, o hace parte de una inVjSti,aCiÓn que s.eadelanta V cuyos resultados final§ no se han publicado. Si No

0

En caso afirmativo expresamente indicaré (indicaremos), en carta adjunta. tal situación con el fin de que se mantenga lamstricdán de acceso.

FACULTAD:

RESUMEN

La presente investigación se realizó con el fin de elaborar un material en donde se incluyan diferentes configuraciones familiares para los estudiantes del grado preescolar del Colegio Gimnasio Los Andes. Este material es una cartilla complementaria para ser utilizada por los estudiantes. Para el desarrollo de ésta, se tomó como referente la propuesta para realización de un material de Tomlinson (2008).

El primer paso fue la identificación de necesidades, la cual se realizó por medio de dibujos en donde los estudiantes debían dibujar la familia con la que vivían. En este paso, se pudo evidenciar que casi la mitad de los estudiantes tenían una conformación familiar diferente a la nuclear. Por esta razón se vio la importancia de suplir estas necesidades y elaborar un material en donde exista una inclusión y que su aprendizaje sea más significativo. Los siguientes pasos fueron la exploración, el desarrollo contextual, el desarrollo pedagógico y la producción física. La cartilla cuenta con cuatro unidades en las cuales se abordan distintos tipos de familias. Sin embargo, cada una está diseñada de tal forma que sea personal y se adapte a las necesidades y diferencias de cada estudiante.

Al momento de presentarles las cartillas a los estudiantes, se encontró que el material fue satisfactorio para los niños y profesores, ya que constituye un aporte significativo a su aprendizaje debido a que el material crea vínculos significativos desde su propio contexto en conjunto con el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso inglés. A pesar de que el material está elaborado para la población de preescolar del Gimnasio Los Andes, no se descarta la posibilidad de modificarlo para que sea usado en otras instituciones educativas, debido a la importancia de la inclusión social que se está presentando en la actualidad

ABSTRACT

The following research was developed with the purpose of creating material intended to preschool students from Gimnasio Los Andes School where different sorts of family settings are included. This material is a complementary booklet for the students to use. For the development of such booklet, creation and design for materials references by

Tomlinson (2008) were taken as major referent.

First step was the identification of needs, which was made through pictures and illustrations where the students had to draw the family they lived with. In this step, it was possible to establish that almost half of the students had a different family conformation compared to the nuclear one. For that reason, the importance of supplying those needs was founded, so with the creation of a material with their inclusion, reach a more meaningful learning process. The next steps were exploration, contextual development, pedagogic development and the physical production. The booklet consists of four (4) units in which different family settings are addressed. Nevertheless, each one of them has been conceived in such form that students may adapt to their personal needs and differences.

At the time of showing the booklets to the students, it was found that this material was satisfactory for children and teachers since it is a meaningful contribution for their learning process because it generates stronger family ties under its context, along with learning a foreign language, English to be this case.

No matter the materials were created for preschool population at Gimnasio Los Andes School, the possibility of modifying it to be used in other institutions is not left aside, because of the importance of the social inclusion that is taking place nowadays.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……….………...1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………..………..4

1.1 Hechos problemáticos………..………..4

1.2 Antecedentes: Estado del arte………..………...………...13

1.3 Justificación: Relevancia de la investigación…..………...20

2. OBJETIVOS…………..………..22

2.1 Objetivo general………...………22

2.2 Objetivos específicos………...………...…...22

3. MARCO REFERENCIAL………...………..……….23

3.1 Marco conceptual………...……….23

3.1.1 Lingüística aplicada crítica…...………...………...………..23

3.1.2 Enseñanza de lenguas...24

3.1.3 Aprendizaje significativo...25

3.1.4 Educación preescolar...27

3.1.5 Familia...29

3.1.6 Diseño de material...31

3.2 Marco metodológico...34

3.2.1 Identificación...35

3.2.2 Exploración...37

3.2.3 Desarrollo contextual...38

3.2.3.1 Historia y trayectoria...38

3.2.3.2 Misión...39

3.2.3.4 Enseñanza de inglés como lengua extranjera...40

3.2.4 Desarrollo pedagógico...40

3.2.5 Producción física...67

3.2.6 Evaluación del material...69

4. RESULTADOS...71

4.1 Resultados del análisis de necesidades...71

4.2 Resultados de la evaluación del material...71

5. Limitaciones del trabajo de grado………...………..………….73

6. CONCLUSIONES...74

7. BIBLIOGRAFÍA...76

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Contenido relacionado con familia en el MCER. Marco Común Europeo de Referencia, (2002 p.52, 53)

Tabla 2: Distribución de la jefatura de hogar de acuerdo al sexo. Tomado de: DANE (2005)

Tabla 3: Tasas de jefatura del hogar de acuerdo al estado civil y a la edad. Tomado de: DANE (2005)

Tabla 4: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE (2005)

Tabla 5: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE (2005)

LISTA DE IMÁGENES

Imagen 1: Cuestionario para determinar la jefatura del hogar. Tomado de: DANE (2005)

Imagen 2: Muestra de análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 3: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)

Imagen 4: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)

Imagen 5: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)

Imagen 6: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)

Imagen 7: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 8: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 9: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 10: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 11: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 12: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 13: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 14: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 15: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 16: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 17: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)

LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Percepción de los profesores con respecto a la tipografía.

Gráfica 2. Percepción de los profesores con respecto a las imágenes

Gráfica 3. Percepción de los profesores respecto al tamaño de la cartilla.

Gráfica 4. Percepción de los profesores con respecto a los colores de la cartilla.

Gráfica 5. Percepción de los profesores con respecto al diseño de las actividades.

Gráfica 6. Percepción de los profesores con respecto a la complejidad de las actividades

Gráfica 7. Percepción de los profesores con respecto a las instrucciones.

Gráfica 8. Percepción de los profesores con respecto a la temática.

LISTAS DE ANEXOS

Anexo 1: Tabla de contenidos Brainwave 1.

Anexo 2: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

1

INTRODUCCIÓN

Esta propuesta investigativa pertenece al proceso de formación desarrollado con el fin de optar por el título de Licenciadas en Lenguas Modernas. Dicha propuesta pretende dar a conocer una descripción acerca de las representaciones de familia que se les presentan a los niños de primera infancia en sus libros de texto de enseñanza de inglés. A partir de esta descripción y del análisis de necesidades, se elaboró una cartilla complementaria para la clase de inglés del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se incluyen estas configuraciones familiares que han sido omitidas en el material actual que utilizan para su proceso de aprendizaje de inglés.

El inglés es visto como uno de los idiomas más importantes alrededor del mundo debido a su número de hablantes y sus múltiples usos. Dentro de los campos en los que el inglés ha tenido gran aceptación se encuentran la política, la industria, la economía y la cultura. Crystal (1998) plantea que la trascendencia del inglés radica en su facilidad de expansión, lo que permite la facilitación de una globalización del idioma. Ahora bien, Colombia, al ser un país en vía de desarrollo, está en una constante búsqueda de estrategias para estar al nivel de dicha globalización. Es por esto que entre de las estrategias desarrolladas por el gobierno se encuentra el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras (PFDCLE), el cual busca llevar a Colombia a ser un país bilingüe en el idioma inglés en corto tiempo. Aunque esta propuesta expone la inclusión de toda la población colombiana, se encontró que la población de la primera infancia, dentro de la Ley general de Educación no especifica nada relacionado con la enseñanza de una lengua extranjera. De igual manera, dentro del documento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito no se evidencia una existencia de la inclusión de una lengua extranjera en el

2

Decidimos trabajar con un grupo de estudiantes de preescolar pertenecientes a un colegio privado que está en proceso de bilingüismo. Al hacer un análisis general de las temáticas trabajadas en este curso descubrimos la más importante: La familia. Freud argumenta que en esta etapa, la relación que más aporta al desarrollo psicológico, psicoafectivo, psicosocial y físico de los niños es la familiar. Pero, dentro de los cursos de preescolar del Gimnasio los Andes, los niños no ven una relación clara entre el material usado para su aprendizaje de segunda lengua y su configuración familiar. Al tener un avistamiento de estos hechos problemáticos, se evidenció una necesidad de crear materiales que muestren diferentes configuraciones familiares.

Con el fin de suplir dicha necesidad, dimos inicio a una propuesta investigativa y práctica cuyo objetivo general era diseñar una cartilla complementaria para la clase de inglés de los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio los Andes que, con base en el post-método, promueva la enseñanza de las diferentes composiciones familiares dentro del aula.

Para cumplir con dicho objetivo general, establecimos cinco objetivos específicos: 1) Llevar a cabo un análisis de necesidades con un grupo de estudiantes y docentes de grado preescolar del Gimnasio los Andes con respecto a las diferentes configuraciones familiares existentes en el aula, 2) Definir las categorías que se van a presentar en el material (Gramática, léxico, situación, tema, habilidad comunicativa) teniendo en cuenta las necesidades de la población nombrada anteriormente, 3) Diseñar las actividades que van a ser usadas en el aula con base en el análisis de necesidades realizado con anterioridad, 4) Llevar a cabo un pilotaje del material; recolectar retroalimentación a partir de entrevistas con los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes y 5) Hacer los ajustes necesarios al material con base en la retroalimentación que nos sea otorgada.

3

4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Hechosproblemáticos

El proceso de interdependencia y desarrollo cultural, social, tecnológico y económico conocido como globalización ha sido un factor determinante en el auge del inglés. De acuerdo con Crystal (1998), el inglés ha sido un idioma muy influyente por su predominio político, cultural, y por su expansión a lo largo de los años. Asimismo, Crystal (1998, p.15) cita a Phillipson (1995),quien afirma que dentro de los círculos profesionales la enseñanza de inglés es vista como una bendición incontrovertible debido al surgimiento de políticas lingüísticas y pedagógicas en Gran Bretaña y Estados Unidos. Es por esto que la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso inglés, ha tenido una gran acogida, lo cual ha permitido la implementación de programas de enseñanza de inglés desde temprana edad para poder preparar a las personas en el campo económico, industrial, comercial y de los negocios.

A raíz de todo este fenómeno de globalización, ha surgido en Colombia la necesidad de que la población domine el inglés para que esté al mismo nivel de los países desarrollados, con el fin de ofrecer alternativas que faciliten la inclusión en el campo económico, social y cultural a nivel internacional. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha propuesto el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en

Lenguas Extranjeras (PFDCLE), el cual pretende “Fortalecer las competencias

comunicativas en lengua extranjera de educadores y estudiantes del sector, los procesos de enseñanza y aprendizaje, la inserción del capital humano a la economía del

conocimiento y al mercado laboral.” (Ministerio de Educación Nacional (2010). Este

programa tiene como referente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas a la hora de preparar a la población colombiana para tener una competencia comunicativa eficiente.

5

General de Educación –ley 115 de 1994- define la educación preescolar como la

“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológicos, cognoscitivos,

psicomotrices, socio-afectivos y espirituales, a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas”(Ministerio de Educación Nacional,1994,p 19). Además de

esto, la reforma educativa colombiana, inspirada en la constitución de 1991, estipula que la educación preescolar debe promover la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. Sin embargo, entre dichos aportes, no se menciona la enseñanza de una segunda lengua como parte fundamental en la educación para la población preescolar tal y como se constata a lo largo del documento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la

Educación Inicial en el Distrito (LPCEID). Además de esto, existe una relación relevante

entre el aprendizaje y el entorno familiar afectivo con los estudiantes, quienes pasan la mitad de su tiempo diario en una institución educativa. Durante estas horas, los estudiantes son educados no solo en lo académico sino también en valores importantes para su desarrollo como ciudadanos.

Es importante resaltar que en esta etapa del ciclo vital (de 2 a 5 años) los niños tienen diferentes desarrollos físicos, psicológicos, psicosociales y cognitivos. Freud (2010) afirma que en esta etapa los niños en su desarrollo psicosocial tienen una relación de gran relevancia. De hecho, la más importante que rige todos sus otros procesos: la relación familiar; entonces, debido a que los niños pasan la mitad de su tiempo diario en el colegio, existe una conexión entre la relación de familia y el proceso de aprendizaje de los niños dentro del aula escolar.

De lo anterior, se puede prever que las políticas y lineamientos que el gobierno postula para la enseñanza de una lengua extranjera para esta población específica no han sido desarrolladas a profundidad. A pesar de que la enseñanza de inglés como lengua extranjera en este proceso de educación a la población de primera infancia no incluida en el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito ni por

6

niños de preescolar y por esta razón es importante para el desarrollo de nuestra investigación.

Se debe aclarar que el enfoque que utiliza este colegio es el comunicativo, en donde la interacción juega un papel importante en la enseñanza. El texto utilizado por este colegio

es BRAINWAVE. Este texto tiene como objetivo presentar a los estudiantes un enfoque

inductivo a la gramática por medio de situaciones comunicativas. Además de esto, promueve el aprendizaje colaborativo a partir de actividades en grupo como exposiciones y juegos de rol (Anderson, P, 2010).

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Además de esto, la primera unidad que se muestra en este libro es la familia, en donde solo se expone un tipo de familia, la cual es conocida comúnmente como familia nuclear. Por otro lado, debido a que las instituciones que enseñan inglés en Colombia, tienen como base el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, decidimos indagar sobre cómo éste presenta el contenido referente a la familia. Cabe mencionar que el Marco Común Europeo es un estándar que se usa en muchos países a nivel

mundial el cual es usado para medir el nivel de comprensión y expresión de una lengua. Como se puede observar en la figura 1, el MCER se limita a presentar el contenido

familia como institución y los miembros de la familia (nuclear, extensa y política) en las

categorías descriptivas del ámbito personal, sin abordar el tema de las diferentes configuraciones de familia.

Tabla 1. Contenido relacionado con familia en el MCER. Tomado de: Marco Común Europeo de

Referencia, (2002 p.52, 53)

Así pues, se considera relevante hacer un recuento de las diferentes configuraciones familiares a nivel nacional antes de sumergirnos en las de la población elegida.

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No obstante, antes de presentar las figuras de las composiciones familiares incluidas en el censo, mostraremos el procedimiento que contiene las preguntas para realizar la estadística (ver imagen 1), así como los resultados donde se determina el porcentaje de jefatura del hogar de acuerdo al sexo (ver tablas 2 y 3).

Imagen 1. Cuestionario para determinar la jefatura del hogar. Tomado de: DANE (2005)

9

Tabla 3. Tasas de jefatura del hogar de acuerdo al estado civil y a la edad. Tomado de: DANE (2005)

En la tabla 2 se muestra la estadística de la jefatura del hogar a nivel nacional. Se puede evidenciar que los hombres, sin importar la edad, ocupan gran parte de este porcentaje (70,1% sobre el 29,9% de las mujeres jefes del hogar). En la tabla 3 se incluye el estado civil de los jefes del hogar. Se observa que los hombres que están casados o en unión libre, tienen más probabilidades de ser los jefes del hogar mientras que las mujeres son más probables de serlo al estar separadas, viudas o solteras.

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Tabla 4: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE (2005)

En tabla 4 se encuentran las categorías con los porcentajes de diferentes configuraciones que se presentan dentro del hogar a nivel nacional. En el primer recuadro se muestra un porcentaje del 19.61% que pertenece a los jefes del hogar, es decir los residentes habituales que son reconocidos de esta forma por las personas que habitan en él. El 58.31% viven con el cónyuge o la pareja. En esta categoría no se especifica si son parejas del mismo sexo o del sexo contrario ni si son casados o viven en unión libre. El 13.81% tienen hijos o hijastros. El 2.35% conviven con el yerno o la nuera. El 0.57% tienen nietos y viven con ellos. El 0.45% viven con el padre, la madre o suegro(a). El 1.27% viven con el hermano o hermana y hermanastro o hermanastra. El 1.47 %con otro pariente. El 0.76% habita con el empleado doméstico y el 1.41% convive con otra persona no pariente.

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En tabla 5 solo se tienen en cuenta las configuraciones familiares a nivel departamental, Bogotá. Las categorías son las mismas que en la tabla 4 y con resultados muy similares. La familia nuclear sobresale con un porcentaje del 59.21%. Sin embargo esto es una conjetura ya que no existe ninguna pregunta del censo que dé muestra de qué tipo de conyugue es, si están casados o si viven en unión libre. Asimismo, tampoco se especifica el sexo de la pareja conyugal. De igual manera sucede con el porcentaje de hijos. El 93.48% tienen hijos, pero no hay forma de saber si son hijos adoptados, o si son hijastros. (Ver tabla 5, p. 10)

Como se puede observar, tanto en la tabla de estadística a nivel nacional como en la departamental, se puede evidenciar que aunque el número de familias conyugales predominan sobre las demás, la sumatoria del porcentaje de las configuraciones distintas a la nuclear es del 41.7%. Esta cifra es muy importante tenerla en cuenta ya que es un indicativo de que existe un porcentaje alto y que muchas familias pertenecen a este.

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Con base en las problemáticas planteadas y al hecho de que el 42% de los estudiantes del grado preescolar del Gimnasio los Andes, cifra muy similar a los resultados presentados anteriormente en las tablas del censo a nivel nacional y departamental, no sienten una relación con las familias representadas en su libro guía de inglés y sus grupos familiares decidimos realizar una cartilla complementaria en donde se incluyan las configuraciones familiares que no se toman en cuenta en los textos que usan para aprender inglés. Esta cartilla se realizará con el fin de solucionar dichas problemáticas y para que el aprendizaje de estos estudiantes sea significativo.

13 1.2 Antecedentes: Estado del arte

Existen investigaciones relacionadas tanto como con el concepto de familia como con la enseñanza de lengua extranjera para la primera infancia. No obstante, a lo largo de una exhaustiva búsqueda no encontramos trabajos investigativos que relacionen los dos temas. Ni cómo estos están integrados en los textos escolares de enseñanza de inglés como lengua extranjera. A continuación se recapitularán algunas investigaciones que son relevantes no solo para esta propuesta investigativa sino para el campo de enseñanza de lenguas modernas.

En primer lugar, tomamos como referencia un artículo realizado en Bogotá titulado

“Formas, cambios y tendencias en la organización familiar en Colombia” escrito

por la socióloga Ana Rico de Alonso en el año 1999. Este artículo pretende mostrar la caracterización la familia colombiana a finales del siglo XX así como los cambios que ésta sufrió en cuanto a su composición y organización haciendo énfasis en los tipos de familia y características de los jefes del hogar.

La autora toma como referencia las tipologías familiares presentes en la sociedad y cómo están organizadas las familias. Hace un breve análisis y descripción de éstas. Luego, presenta el cambio que ha sufrido la familia colombiana a lo largo de los años, desde 1978 hasta 1993. Esta exploración arroja que el 40% de las familias colombianas son nucleares. El 60% restante es el resultado de variables que contribuyeron a la modificación de las configuraciones familiares; tales como

“la violencia, la separación conyugal, la viudez y el madre solterismo” Rico de

Alonso, A (1999). Finalmente se presentan las variaciones de la familia de acuerdo a la persona encargada de la jefatura del hogar.

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las mujeres comienzan a trabajar para aportar económicamente en el hogar, esto les da un empoderamiento para tomar decisiones conjuntas con el conyugue.

Este artículo es importante para nuestra investigación debido a que aporta un profundo análisis de los cambios que ha sufrido la familia en nuestro país. En la actualidad, y de acuerdo al objetivo de este trabajo de grado, queremos romper los paradigmas de la familia tradicional. Por esta razón es pertinente evidenciar que ha habido cambios en la familia y lo más importante, que hay un porcentaje alto de diferentes configuraciones.

Seguido a este artículo, encontramos un artículo desarrollado por Leonard M. Lopoo, Thomas DeLeire titulado Family Structure and the Economic Wellbeing of Children in Youth and Adulthood. Realizado en el 2013, este trabajo investigativo tiene como

objetivo dar a conocer la importancia de la familia de los infantes y los efectos que esta tendrá en sus futuros dominios: económicos, sociales, cognitivos y emocionales (Amato 2000; Bjorklund, Ginther, and Sundstrom 2007; Gruber 2004; McLanahan and Sandefur 1994; Nock 2000; Ribar 2004).

Para hacer un recorrido sustentado en su objetivo, los autores analizan estudios hechos con anterioridad por el Panel de Estudios de la Dinámica de Ingresos (PSID) con familias norteamericanas. Además de esto, tomando como base los estudios de Biblartz, T & Gottainer, G (2003) los autores hacen vínculos entre las configuraciones familiares y el desarrollo de las familias a futuro.

15

Esta investigación aporta literatura que soporta nuestras afirmaciones hechas en el apartado de hechos problemáticos. Además de esto, los resultados de este análisis da relevancia a la creación de un material que exalte a la familia como aspecto indispensable del desarrollo humano.

El tercer aporte a esta investigación es el trabajo de grado realizado por Rossana Bedoya Villa y Vanesa Andrea Martínez Daza titulado: “Investigación documental: métodos de enseñanza del inglés como segunda lengua en niños de nivel preescolar” que fue realizada en la Pontificia Universidad Javeriana. Esta investigación tiene como objetivo principal la identificación de los fundamentos teórico-conceptuales y los recursos usados para la enseñanza de inglés con la finalidad de encontrar qué enfoques, tendencias y metodologías son relevantes y pueden ser analizadas a la luz de los planteamientos teóricos contemporáneos. (Bedoya, R & Martínez, V, 2008)

Para este estudio, la metodología utilizada fue la Identificación de bibliografía relacionada en distintas bases de datos de universidades de Bogotá en el área de pedagogía y lingüística. Seguido a esto, las investigadoras elaboraron un análisis crítico de los temas que encontraron en los documentos que seleccionaron para la investigación (metodologías de enseñanza y modelos de aprendizaje y didáctica del inglés como segunda lengua en educación preescolar). Finalmente, estudiaron la calidad de las actividades, los materiales e instrumentos de una determinada situación o problema, desde una descripción holística.

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métodos, técnicas y teorías empleadas para la enseñanza del inglés como segunda lengua. De dicho recorrido concluyeron que no existe un método superior y que, por el

contrario, cada uno de éstos aporta un elemento importante permitiendo “la apertura de

nuevos horizontes en la búsqueda de acercar más las lenguas foráneas y por ende acercar más a las personas a estas” (Bedoya, R. & Martínez, V,2008).

Así mismo, esta propuesta investigativa enuncia la carencia de investigación sobre la adquisición de una segunda lengua, en este caso inglés, para niños en la primera infancia. Bedoya & Martínez argumentan que en esta edad el desarrollo de los niños es óptimo para aprender una segunda lengua; sin embargo, las investigaciones relacionadas con este tema son muy escasas.

De este estudio se tomarán referencias bibliográficas relacionadas con la adquisición de la segunda lengua en niños de 4 a 7 años. Así mismo, este trabajo de grado brinda un aporte a los campos de investigación en lenguas así como sugerencias que puedan ser

retomadas para futuras investigaciones. Igualmente, ofrece una importante documentación de los métodos y de las estrategias utilizadas para la enseñanza de inglés en niños en edad de preescolar.

Por otro lado, en el año 2008 se realizó en Venezuela una investigación titulada:

Familias y discurso escolar, llevada a cabo por Francis Araque, Xiomara Rodríguez. Esta

investigación tiene como propósito reflexionar la noción de familia

y su utilización en el sistema educativo como producto del discurso de la modernidad y cómo se presenta una incoherencia entre la noción de familia presentada en los textos escolares y su noción en la vida cotidiana.

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Luego de una exhaustiva fundamentación teórica acerca de la familia y sus distintas configuraciones, la investigación concluye que debido a la implementación de familia nuclear como un modelo natural hegemónico de la sociedad moderna, esta imagen se ha posicionado como la única existente dentro del discurso educativo. Así mismo, cuestiona el papel del profesor como comunicador y promotor de las distintas configuraciones de familia existentes.

El valor de la uniformidad que nace con la modernidad ha orientado la manera de entender la institución familiar, como aquella conformada a partir del vínculo legal del matrimonio, la célula básica de la sociedad, conformada por padre, madre e hijos, considerado como el modelo más racional y, por lo tanto más válido para todos, el modelo de familia universal (Araque & Rodríguez,2008, p.18).

El aporte que este trabajo ofrece al campo de investigación de la carrera es de carácter teórico porque destaca la importancia de la familia desde diferentes autores. De igual manera, muestra el surgimiento de nuevas configuraciones familiares a través del tiempo y la pertinencia de incluirlas en el contexto escolar para que el estudiante pueda sentirse identificado con un tipo de familia diferente a la nuclear.

Por último, encontramos el trabajo de grado titulado: “Propuesta didáctica para la

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Esta propuesta incluyó planes de clase que se diseñaron con base en tres elementos fundamentales: objetivos de formación (enunciados en torno a las habilidades de interpretación, argumentación y proposición para la formación en valores), las estrategias de enseñanza (descritas en función de las actividades o ejercicios prácticos a desarrollar por el profesor a la luz de los objetivos propuestos) y las estrategias evaluativas (determinadas como mecanismos de valoración del alcance de los objetivos propuestos) (Devia,2009).

Todas las sesiones de trabajo constituían el cuento como herramienta pedagógica que involucraba el ejercicio de cada una de las habilidades propias de la competencia comunicativa: interpretación, argumentación y proposición (constituyéndose en los tres momentos de cada lección) para la formación en uno de los valores descritos previamente.

Los objetivos específicos de los planes de clase fueron determinados según las tres habilidades que constituyen la competencia comunicativa. Así, en el primer momento de la sesión, el de la narración del cuento, se convirtió en el puente para conducir a los estudiantes hacia el diálogo y la discusión. El cuento abrió las puertas a la interpretación de situaciones, significados y dilemas de un grado de complejidad acorde con el nivel cognitivo propio de la edad en la que se encuentran los niños. Así mismo, mediante este ejercicio interpretativo del cuento, los estudiantes tomaron posición frente a lo comunicado mediante la historia narrada. Todo lo anterior hace referencia a la habilidad interpretativa de la competencia comunicativa.

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El trabajo de grado enunciado anteriormente es pertinente para el desarrollo de esta propuesta investigativa ya que, además de aportar bibliografía que puede ser utilizada con el mismo fin de crear material; es una guía para la implementación, en nuestro caso, de las distintas configuraciones de familia en una cartilla complementaria para la clase de inglés para los estudiantes de preescolar.

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1.3 Justificación: Relevancia de la investigación

Al desarrollar esta propuesta investigativa se da lugar a la continuidad de diferentes trabajos de grado desarrollados en de la Licenciatura en Lenguas modernas los cuales se adscriben, al igual que éste, a la línea de investigación de lenguajes, aprendizajes y enseñanzas en cuyo eje temático se encuentra el diseño de materiales.

Es oportuno decir ahora que la pertinencia de este trabajo radica en que no se han hecho muchas investigaciones a profundidad en Colombia sobre la inclusión de las distintas configuraciones de familia en materiales didácticos para los niños de preescolar. De lo anterior se puede resaltar la innovación que subyace en ésta investigación puesto que si bien se han hecho materiales para trabajar con la población de primera infancia, ninguno de éstos está enfocado en la enseñanza de inglés como lengua extranjera tomando como base las diferentes configuraciones familiares existentes.

Concedido todo esto, al desarrollar una cartilla complementaria en donde se incluyan las diferentes configuraciones familiares para la población de primera infancia del Gimnasio los Andes, se da la oportunidad de que los aprendientes tengan una relación entre su contexto cotidiano y el material desarrollado para el aprendizaje de inglés como lengua extranjera fomentando en ellos el interés por dicha lengua.

Agregando a lo anterior, los estudiantes del Gimnasio Los Andes cuentan con un texto guía para el desarrollo de su clase de inglés en el cual, como ya se ha descrito anteriormente (ver apartado de hechos problemáticos), sólo se incluye un tipo de familia el cuál es el nuclear. En ese sentido, la cartilla, producto de esta investigación, responde a la necesidad que tienen los aprendientes de generar vínculos significativos con la lengua a aprender por medio de actividades lúdicas generadas desde el enfoque del post-método propuesto por Kumaravadivelu (2006).

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2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general:

Diseñar una cartilla complementaria para la clase de inglés de los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio los Andes que, con base en el enfoque comunicativo y el post-método, promueva la enseñanza de las diferentes composiciones familiares dentro del aula

2.2 Objetivos específicos

- Llevar a cabo un análisis de necesidades con un grupo de estudiantes y docentes de grado preescolar del Gimnasio los Andes con respecto a las diferentes configuraciones familiares existentes en el aula

- Definir las categorías que se van a presentar en el material (Gramática, léxico, situación, tema, habilidad comunicativa) teniendo en cuenta las necesidades de la población nombrada anteriormente

-Diseñar las actividades que van a ser usadas en el aula con base en el análisis de necesidades realizado con anterioridad

- Llevar a cabo un pilotaje del material; recolectar retroalimentación a partir de entrevistas con los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes

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3. MARCO REFERENCIAL 3.1 Marco conceptual

Para desarrollar la propuesta investigativa de Diseño de una cartilla complementaria para la clase de inglés para los niños de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en

donde se incluyan diferentes representaciones familiares existentes, se deben

desarrollar conceptos teóricos con el fin de fundamentar dicho proyecto de investigación. Es importante aclarar que en este apartado se describirán los conceptos y teorías, los cuales serán divididos en dos partes con el fin de obtener una propuesta teórica clara acerca del proyecto a desarrollar. Como primera instancia, se abordará el campo disciplinar al cual se adscribe este ejercicio investigativo, seguido de conceptos clave esenciales para conformar los fundamentos teóricos de la propuesta desde las cuales se va a plantear esta cartilla complementaria para la clase de inglés. Dicho de esta manera, los conceptos que se van a desarrollar sucesivamente son: lingüística aplicada crítica, enseñanza de lenguas, aprendizaje significativo, educación preescolar, concepto de familia y diseño de materiales.

El primer concepto que vamos a desarrollar es la lingüística aplicada crítica debido a que nuestra investigación es de carácter social, ya que se trata de la inclusión de diferentes configuraciones familiares distintas a la nuclear.

3.1.1 Lingüística aplicada crítica

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embargo, la LAC posee características específicas que pueden acercar hacia un concepto más claro de la misma. Tal como lo dice el autor, la lingüística aplicada crítica se puede ver como:

● Un mayor alcance y cobertura de la lingüística aplicada a nivel social.

● La importancia de vincular las micro-relaciones de la lingüística aplicada con las macro relaciones de la sociedad.

● La necesidad de una forma crítica de la investigación social.

Cada uno de estos conceptos hace evidente que este proyecto investigativo pertenece al campo disciplinar de la lingüística aplicada crítica y no solamente a la lingüística aplicada, ya que se trabaja una macro-relación social como lo es la familia, y su rol en la enseñanza de una lengua extranjera.

Como esta propuesta investigativa busca romper paradigmas con respecto a la composición familiar mediante el diseño de material complementario para la enseñanza de inglés en grado preescolar en el Gimnasio Los Andes, es relevante desarrollar uno de los dominios de la lingüística aplicada crítica expuestos por Pennycook (2001) el cual es: La enseñanza de lenguas extranjeras.

3.1.2 Enseñanza de lenguas extranjeras

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traído consigo nuevos interrogantes o falencias acerca de la enseñanza efectiva de lenguas extranjeras.

Por otra parte, existen nuevas teorías en el campo de la enseñanza de lenguas como el Post Método. Esta teoría destaca la importancia de la creación de materiales que sean significativos para los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y contextos. Kumaravadivelu (2006) afirma que el post-método debe ser sensible a un determinado grupo de profesores enseñando a un grupo particular de estudiantes y seguir una particular serie de objetivos dentro de un contexto institucional particular, inmerso en un medio sociocultural determinado. De esta manera, el profesor realiza actividades enfocadas en el significado, siguiendo una pedagogía orientada en el alumno por medio de elementos comunicativos.

Tomamos en cuenta esta teoría ya que dependiendo del contexto y de las distintas representaciones familiares que los niños del Gimnasio Los Andes tengan, se podrá idear un material que incluya estas necesidades para que su aprendizaje sea significativo puesto que las configuraciones familiares presentes en el libro difieren, en la mayoría de los casos, con las de los estudiantes. Expuesto de esta manera, este material suplirá dicha falta de conexión entre el estudiante y el material,

3.1.3 Aprendizaje significativo

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A diferencia del aprendizaje corriente o memorial, el aprendizaje significativo busca romper el esquema metódico de las repeticiones. Por este motivo, Ausubel (2005) argumenta que es importante conocer los intereses y necesidades tanto del estudiante como del maestro. Al tener identificados dichos gustos y necesidades se puede trabajar en torno a la motivación, la cual es el motor hacia el éxito de este aprendizaje. Visto desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo ofrece a los estudiantes la posibilidad de vincular sus relaciones sociales con el aprendizaje académico. De lo anterior se puede decir que la relación entre familia y aprendizaje, que es lo que se intenta integrar en el diseño de la cartilla complementaria para los niños del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes configuraciones familiares existentes, permite a los estudiantes tener un aprendizaje significativo.

Por otro lado, está la relación que tiene el profesor en este proceso de aprendizaje de lengua extranjera tomando como fundamento el aprendizaje significativo. Díaz F. (1999) describe que el rol del profesor varía del método tradicional. Entonces, el docente debe: hacer un análisis acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de instrumentos como entrevistas, evaluaciones, etc.; seleccionar la relevancia de la información que se va a dar para así generar una coherencia entre lo enseñado y lo que se va a enseñar; formar espacios en donde el alumno tenga interacción directa y práctica con el objeto de estudio con el fin de facilitar el proceso de interiorización de nuevos conceptos.

Por todo lo anterior, se puede decir que el aprendizaje significativo es una base del desarrollo de la propuesta de creación de una cartilla complementaria para los niños del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes configuraciones familiares existentes puesto que permite que los estudiantes de grado

27 3.1.4 Educación preescolar

Teniendo en cuenta que vamos a centrar nuestra investigación en preescolar, es pertinente resaltar los lineamientos que serán la base para la construcción de nuestro material. Según la Ley 115 de 1994, Título II, Estructura del Servicio Educativo expedida por el Ministerio de Educación Nacional, la educación preescolar se define como aquella

“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas”. La reforma educativa colombiana inspirada en la Constitución del 91 y

traducida a la Ley General de Educación y en la Ley 115 de 1994, ofrecen un camino hacia la calidad por lo menos en sus intenciones y planteamientos. Algunos de los aportes son:

● Se concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, derechos y deberes.

● Se cambia el sentido tradicional de los procesos educativos que se han desarrollado durante muchos años.

● Se centra el proceso educativo – formativo en el desarrollo de las potencialidades de la persona humana.

● Se incluyen los nuevos conceptos de currículo, autonomía escolar y evaluación que encauzan de manera adecuada este proceso de cambio.

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Así mismo, la Secretaría Distrital de Integración social hace una participación en la educación inicial estipulando las Dimensiones del Desarrollo y ApuestasPedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial. Se debe remarcar que La SDIS adopta el concepto de las dimensiones como todos aquellos componentes esenciales para el desarrollo de una persona; si bien cada una de ellas es independiente, según el Lineamiento Curricular para la Educación Inicial en el Distrito, se deben retomar juntas y trabajar con ellas como un conjunto indispensable en cada actividad desarrollada con los niños. Dentro de las Dimensiones del Desarrollo y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial se encuentran:

●DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL: El ser humano es un ser social innato. Por esta razón, los niños deben ser enseñados a vivir como ciudadanos de bien entre una sociedad democrática.

● DIMENSIÓN COMUNICATIVA: La comunicación es aquella que le permite al ser

humado establecer vínculos significativos. Al desarrollar esta dimensión en la primera infancia, se pretende que el niño exteriorice lo que piensa y siente.

●DIMENSIÓN ARTÍSTICA: Según Ros (2003):

El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en la vida de los seres humanos y evidencia su carácter simbólico. Es el modo de expresión universal que permite potenciar la creatividad, es una experiencia de sentido y replanteamiento de los límites del mundo, representa una de las formas más espontáneas y directas de conocer, además de cuestionar los hechos internos y externos de la existencia.

●DIMENSIÓN COGNITIVA: La dimensión cognitiva históricamente se ha

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recibida a través de la experiencia, y además cómo, progresiva y permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento.

●DIMENSIÓN CORPORAL: La dimensión corporal hace referencia a todas aquellas

necesidades básicas de supervivencia diarias. Todas las actividades deben estar enfocadas a despertar satisfacción, placer, bienestar y otras sensaciones de tipo interoceptivo.

Una vez tratados todos los elementos teóricos que son relevantes para nuestra investigación, es imperativo mencionar el concepto de familia y algunas de sus configuraciones que son las que incluiremos en la cartilla, pues existen diferentes conceptos, análisis y apreciaciones sobre ésta.

3.1.5 Familia

Para empezar, es importante tener un concepto sobre familia: “La familia es definida

como un sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en las que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales (neonatal, infantil y

adolescente)” (Nardone, G., et al,2003 p.38). La Declaración Universal de los Derechos

Humanos argumenta que “La familia es el elemento natural y fundamental de la

sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad del estado” (Artículo 16.3).

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● Familias en cohabitación: Se trata de la convivencia de una pareja unida por lazos afectivos, pero sin el vínculo legal del matrimonio. Son las denominadas parejas de hecho.

● Hogares unipersonales: Formados por una sola persona, independientemente de que la persona sea joven, adulta, anciana, mujer o varón. Vivir solo(a) en diferentes edades se corresponde con posiciones personales diferentes: los jóvenes suelen ser solteros, los adultos separados o divorciados y los ancianos viudos.

● Familias monoparentales: Constituidas por un padre o una madre que no vive en pareja. Puede vivir o no con otras personas (abuelos, hermanos, amigos...) y vive al menos con un hijo menor de 18 años.

● Familias reconstituidas: Se refiere a la familia que, rota después de un divorcio, se rehace con el padre o madre, que tienen a su cargo los hijos y su nuevo cónyuge

–que también puede tener hijos.

● Familias con hijos adoptivos: Pueden ser familias de cualquiera de los tipos anteriores, aunque la ley les impone algunos límites. Pueden tener todos los hijos adoptivos o algunos adoptivos y otros biológicos.

● Familias biparentales: constituidas por parejas del mismo sexo: Familias

constituidas por parejas de dos hombres o dos mujeres, que pueden convivir solas, con hijos propios o que deciden adoptar hijos o concebir a partir de métodos de fecundación artificial.

● Familias polinucleares: padres o madres de familia que debe atender

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Al ser la familia la temática central de esta investigación es relevante conocer el concepto de ésta y mencionar algunas de las configuraciones incluidas en el material.

Finalmente, en tanto este trabajo pretende realizar una cartilla complementaria, es importante conocer los elementos que conlleva el diseño de materiales.

3.1.6 Diseño de materiales en lenguas

Tomlinson (2011) argumenta que se puede llamar material a todo aquello que puede ser usado para la enseñanza de una lengua extranjera, aquello que promueve el conocimiento en un aprendiente de una segunda lengua. Este material puede ser diseñado por cada enseñante. Sin embargo, es necesario resaltar que el material deber ser visto por los profesores como una guía y no como un guion que hay que recitar (Tomlinson, 2011. P.4) El diseño de materiales sigue siendo un elemento bastante descuidado en la enseñanza, sobre todo en la enseñanza de inglés. En el contexto para el que se propone el material complementario se tiene la idea de que los materiales utilizados (texto guía) en la clase no son importantes, pues lo más importante es la clase en sí. Debido a esto, es necesario diseñar y seleccionar recursos y materiales que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y que son fundamentales para este proceso. Esto requiere de una responsabilidad en planear actividades que contribuyan los objetivos educativos. Es importante que los profesores predigan actividades que sean conformes a los contenidos que se socializan con los estudiantes, así como el tiempo y la evaluación de los materiales utilizados.

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la enseñanza (Mishan, 2005). Dicho esto, Tomlinson (2011) propone una guía para desarrollar materiales de forma acertada:

Tabla 6. Pasos para crear un material. Tomado de:. Tomlinson (2011)

De esta manera, para desarrollar este proyecto investigativo, el paso propuesto por Tomlinson (2011) denominado identificación se hará por medio de un análisis de

necesidades.

Tomlinson argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se evidencia la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones. Es por esto que la propuesta investigativa de creación de una cartilla complementaria dirigida a la clase de inglés para los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se incluyan diferentes representaciones familiares existentes busca, como su objetivo lo enmarca, el diseño de un nuevo material a partir de un análisis de necesidades.

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Análisis de necesidades de estrategia y aprendizaje, que puede ser subjetivo, y su

sentido está enfocado en las necesidades de los procesos; Análisis de la situación actual, que toma en cuenta las fortalezas y debilidades en la lengua, así como en las

habilidades y la experiencia del aprendizaje; Análisis de medios, que se enfoca en el

ambiente en donde se va a desarrollar el curso o el material a diseñar; Análisis de registro, enfocado en el vocabulario y la gramática del texto guía de un curso; Análisis de

deficiencia, orientado a los gustos y necesidades del estudiante; Análisis del discurso,

encaminado al uso de las frases en el discurso; Análisis de género, que se centra en las

regularidades estructurales que distinguen un texto del otro; y Análisis de situación de un

objetivo, que incluye objetivos, percepción y está enfocado en las necesidades a llenar

con un producto (Songhori, 2008, P.22).

Para este proyecto se va a hacer uso del análisis de situación de un objetivo. En este, se toman en cuenta las necesidades y los factores que deben ser trabajados por el diseñador con el objetivo de producir un producto final aplicable en un contexto específico (Songhori, 2008).

34 3.2 Marco metodológico

La propuesta investigativa: Diseño de material complementario para romper paradigmas de la composición familiar en grado preescolar del Gimnasio Los Andes, busca como

objetivo incluir diferentes representaciones familiares existentes.

Esta propuesta se desarrolla en el marco de un enfoque cualitativo de la investigación, descrito por Hernández. R, Fernández. C & Baptista P. (2010), el cual es usado principalmente para estudiar y describir problemáticas de tipo social. Al descubrir el problema de la no inclusión de distintas configuraciones familiares existentes e identificar la escasa relación que los niños encuentran en el material utilizado en la clase de inglés (BRAINWAVE I), decimos que este ejercicio investigativo se adscribe a este tipo de investigación por cuanto ésta busca describir las configuraciones familiares existentes dentro de las aulas del grado preescolar del Gimnasio Los Andes, explicar la carencia de relación entre el material con el contexto de los estudiantes, analizar el proceso de aprendizaje tomado desde el punto de vista del material y así mismo evaluar dicho material por medio de instrumentos propuestos por Tomlinson (2011).

Esta propuesta investigativa está enfocada en la población de grado preescolar del Gimnasio los Andes (sede norte). Esta institución cuenta con tres cursos de grado preescolar. Cada uno de estos cursos alberga aproximadamente 20-25 estudiantes. Además de esto, es pertinente enunciar algunas de las características específicas de dicha población:

● El estrato socioeconómico de los estudiantes y sus familias oscila entre el 4-6.

● La edad de los niños que toman este curso oscila entre los 5 y 6 años.

● El Gimnasio los Andes tiene una jornada escolar de 8:00 am a 3:00 pm.

35 3.2.1 Identificación

Tomlinson (2011) argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se tiene claro la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones para hacer un diagnóstico del curso o de los materiales. Para obtener dicha identificación, Hutchinson (2006) propone una evaluación al material o al curso de enseñanza de lengua extranjera. Dentro de este proceso de identificación se estuvo valorando el libro utilizado por los niños de preescolar llamado BRAINWAVE 1 del cual ya hemos hecho una

descripción anteriormente. A partir de éste se identifican problemáticas y necesidades a suplir.

En el desarrollo de esta primera etapa, se realizó un análisis de situación de un objetivo tal como se enunció anteriormente con base en la propuesta hecha por Songhori (2008),

el cual consistió en desarrollar un ejercicio con los estudiantes de preescolar del GLA para identificar qué tipos de familia existen en las aulas de este colegio. El ejercicio consistió en tomar una muestra dentro de la hora de las clases de inglés con los niños de los tres cursos del grado preescolar; Cabe mencionar que los niños estaban utilizando su material de inglés al momento de ingresar a tomar la muestra.

A continuación procedimos a hacer una breve presentación con el fin de romper el hielo con los estudiantes. Seguido de esto se les entregó a los niños una pieza de cartulina en donde debían dibujar su casa y las personas con las que vivían en ella. Para esto se les dio un plazo máximo de 25 minutos. Durante el desarrollo de esta actividad, se observó que los niños sentían confusión a la hora de dibujar a sus familias ya que el profesor les había dicho al principio de la actividad que podían guiarse por la primera unidad del libro que trataba la familia. Sin embargo, ellos no sabían si dibujar la familia de ellos o la que aparecía en el libro. Como parte final de la actividad, se les pidió a los niños que socializaran sus dibujos con sus compañeros y que los explicaran. Además de esto, se les pidió opiniones acerca de la actividad realizada. Al final de la socialización,

comentarios como “¿la dibujo como está en el libro o como es la mía?” hechos por

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evidente la no relación existente entre el texto y la realidad familiar que tienen los niños de grado preescolar de esta institución.

Al recoger los dibujos realizados por los niños, se descubrió que sólo un 58% de la población posee una familia nuclear como se presenta en el texto de inglés usado en el colegio.

Imagen 2. Muestra de análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Como se puede ver en la imagen 2, hay niños que se desarrollan dentro de ambientes familiares diferentes a la familia nuclear (mamá, papá, hijo e hija). Algunos de estos niños preguntaban si debían incluir a sus familiares que no eran sus padres; como se puede evidenciar en las imágenes 7 y 8(ver anexo 2) hay niños que viven con sus abuelas, tíos, primos, niñeras y demás.

37 3.2.2 Exploración

Tiene como objetivo general identificar posibles dificultades lingüísticas adicionales a la problemática central registrada en el paso anterior (identificación) y así poder unir estos tipos de necesidades para generar un material adecuado para la población en cuestión.

Para la etapa de exploración propuesta por Tomlinson (2011), se tomó como base el texto guía usado en la clase de inglés BRAINWAVE I publicado por la editorial

Macmillan. Al diseñar una cartilla complementaria se busca que los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio los Andes encuentren un material aparte de lo que se les exige en el curso con el que puedan complementar y afianzar sus conocimientos.

Dicho esto, en el material usado en el curso de lengua extranjera (Inglés) se identificó diferentes aspectos que se pueden manejar a profundidad en la cartilla complementaria propuesta. Es decir, además de la problemática expuesta anteriormente, la cual gira alrededor de la familia, se identificó que en este libro no se expone el suficiente vocabulario acerca de la familia ya que, como se presentó anteriormente en la tabla de contenido (ver imagen 19), el vocabulario hace referencia solo a los miembros de la familia nuclear. Por esto, más que manejar un enfoque gramatical, se pretende dar a conocer vocabulario referente a la temática principal: la familia y sus diferentes configuraciones.

38 3.2.3 Desarrollo contextual

Se debe enfocar un diseño de material a una población específica para tratar falencias particulares de un grupo y así tener resultados óptimos en el desarrollo del curso o el uso del material a diseñar.

Con el fin de diseñar la cartilla complementaria en donde se incluyan diferentes configuraciones familiares, procedimos a hacer un reconocimiento de la institución con la cual trabajaríamos y a la cual dirigiríamos el material desarrollado. A continuación mostraremos la historia de la institución así como sus propuestas educativas y metodológicas

3.2.3.1 Historia y trayectoria

La institución surge en 1969 como una propuesta de 150 estudiantes con iniciativa de fundar una institución en donde se forme integralmente al educando, se le guíe en su propia construcción de conocimiento para que, como ser autónomo, proactivo y responsable, lidere transformaciones en la sociedad. (Gimnasio los Andes, 2009) En este mismo año, los fundadores dieron inicio a las secciones de preescolar y primaria. Seguido de esto, en 1985, los fundadores y co-fundadores de la institución dieron inicio a lo que se denominaría la Sociedad Educacional Andina S.A.

Después, en 1991, el Gimnasio los Andes abre su sede principal en el norte mostrando una unidad arquitectónica avanzada. Es importante destacar que el Gimnasio los Andes cuenta con dos sedes más además de su sede principal; en sus sedes de Villas de Granada y Cedritos, se encuentran una población significativa de estudiantes de educación primaria.

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1. Ciencias Económicas, Administrativas y Contables.

2. Ciencias Naturales, Ambientales y de la Salud.

3. Ciencias Humanas y Sociales.

4. Matemáticas y Ciencias de la Ingeniería.

5. Artes y Medios de Comunicación.

En el 2006, el GLA afianza la transformación de la gestión curricular para obtener así su acreditación. Desde ese momento, ésta institución educativa está en la búsqueda del cumplimiento del Plan de Desarrollo propuesto por las cabezas administrativas del colegio en el cual se busca generar vínculos con universidades de prestigio que ofrezcan a los aprendientes experiencias educativas enriquecedoras.

3.2.3.2 Misión

Propiciar la formación integral y estructurada de nuestros estudiantes, respetando y madurando sus procesos, para facilitar la construcción del conocimiento y desarrollo del liderazgo transformacional con propuestas pertinentes e innovadoras a través de la investigación en educación y pedagogía que nos permitan cimentar una cultura acorde

con los retos del nuevo siglo.

La calidad y capacidad de nuestros colaboradores, su participación en nuestro programa de mejoramiento continuo y su compromiso ante el desarrollo presente y futuro del Proyecto Educativo Institucional, consolidan nuestra organización como una institución innovadora y flexible que se anticipa a las necesidades de nuestros estudiantes y sus familias.

Gimnasio los Andes, (2009) 3.2.3.3 Visión

Para el 2018 estaremos consolidados como una institución educativa líder, reconocida por su alto nivel de competencia y calidad, así como por su decisivo aporte al progreso en el campo de la educación y la pedagogía en el ámbito nacional.

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3.2.3.4 Enseñanza de inglés como lengua extranjera

El proyecto de la enseñanza de lengua extranjera se centra en la implementación de ambientes bilingües, que con una intensidad horaria significativa apoyan y promueven el aprendizaje autónomo del inglés en espacios alternos como el Language Resource Centre y el plan lector virtual. Los niveles de inglés se estructuran desde el Marco Común Europeo como patrón internacional que mide el nivel de comprensión y expresión en una lengua. En cada cierre de ciclo los estudiantes alcanzan unos desempeños mínimos y los certifican con una prueba externa estandarizada (Cambridge ESOL Examinations).

3.2.4 Desarrollo pedagógico

Descrito por Tomlinson (2011), se refiere a la precisión que debe tener el diseñador y el profesor al planear el tipo de actividades, el tipo de lenguaje, y las instrucciones con respecto al nivel identificado en el grupo designado como población a aplicar el material.