D2 TCA: Tipo A Conservador
D3 TCA: Tipo A Conservador
D4 TCA: Tipo A Conservador
D5 TCA: Tipo A Conservador
D6 TCP: Tipo A Afiliativo
D7 TCA: Tipo B Renovador
D8 TCA: Tipo B Renovador
D9 TCA: Tipo B Renovador
D10 TCA: Tipo B Renovador
Fuente: Elaboración propia
3.4. Teorías Implícitas sobre el fortalecimiento de capacidades de los docentes. V. Robinson refiere como una dimensión clave la labor del director en el Liderazgo Pedagógico ser parte de la formación de sus docentes, ya que es un profesor más y porque el efecto es diferente cuando se compromete activamente en la formación. En ese sentido, se investigó si las Teorías Implícitas de los directores consideran tanto la perspectiva de la capacitación docente como la política de estímulos. Ambas dimensiones caminan de la mano. Por ello, esta categoría está compuesto por dos sub categorías, primero las creencias en torno a la capacitación a docentes y segundo en cuanto los estímulos a docentes.
3.4.1. Teorías Implícitas de la subcategoría capacitación a docentes.
En esta parte el propósito es indagar sobre las teorías subyacentes a destinar tiempo y recursos para formar a sus docentes en un enfoque de docente polivalente. Comprende tres preguntas, la pregunta 5. ¿Qué piensa sobre la importancia de fortalecer las capacidades personales, profesionales o ciudadanas de los docentes de su CEBA?, la pregunta 6. ¿Qué estrategias ha empleado para la formación profesionales ha realizado con sus docentes? y la pregunta 7. ¿Cómo piensa liderar usted la innovación pedagógica de sus docentes?
3.4.1.1. Ítem: Importancia de fortalecer las capacidades personales, profesionales o ciudadanas de los docentes de su CEBA
En este aspecto, es importante valorar que un director requiere tener claro su rol respecto a la formación de capacidades de los docentes a su cargo. El director no deja de ser docente, muy a pesar de distanciarse del escenario del aula. Fortalecer las capacidades docentes no sólo para el mejor ejercicio profesional o rendimiento en las aulas, sino sus capacidades personales, como individuo y como ciudadano. Esta última formación comúnmente no se realiza puesto se tiene la creencia que no corresponde a un evento magisterial, y en muchos de los casos el director no tiene las competencias para gestionarlo, o porque no conoce o porque no sabe cómo realizarlo.
La investigación encontró que 7 de 10 directores del CEBA tienen una TCA, siendo 5 de tipo renovador y 2 de tipo conservador. Nuevamente se presenta la predominancia centrado en lo administrativo más allá de los esfuerzos que pudieran hacer por tener un discurso nuevo, los directores siguen atrapados en poner énfasis en lo jerárquico, desde el Ministerio de Educación. Así por ejemplo:
-“Me parece que eso es importante porque nos permite tener una mejor visión de
conjunto para que cada uno desde las aulas comience a implementar todo ese tipo de conocimientos que trabajen”. (ED4.P5).
En este caso, la formación docente es pensada para “implementar” todo ese conocimiento adquirido. Se trasluce una concepción de “aprender primero para enseñar después”. Si bien en el sentido común esta relación es lógica, sin embargo traduce una concepción tradicional (mecanicista) de la formación docente: estímulo- respuesta.
Adicionalmente es común la crítica de la imposibilidad de realizar acciones de formación debido a factores externos por lo que se recurre a estrategias poco efectivas o que no garantizan mayores aprendizajes docentes. Cuando se deja por ejemplo a la libre decisión del docente o se reduce a conversaciones. Por ejemplo:
- “…siempre he sido partícipe y comunicado a mis docentes que lo más importante
es el autodidactismo, la auto capacitación, la auto actualización. Porque lamentablemente el Ministerio de Educación no..no…no destina los recursos necesarios para la EBA para hacer por ejemplo ciclos de capacitación presencial…”. (ED10.P5)
Otro aspecto clave en formación docente no viene de la gestión del director sino de los cursos virtuales que dirige la DEBA, y que están diseñados para dos a tres meses con variedad de reactivos de evaluación; pero que al mismo tiempo no garantiza que aprenda el docente ya que se vulnera la autenticidad del docente como crea una especie de aprendizaje falso, aprueban los cursos pero no cambian su práctica docente. Sin embargo, es parte de la Teoría Implícita de Tipo Renovada ya que no deja libremente que explore los cursos sino los promueve en esa reflexión al docente. Así por ejemplo:
- “Yo pienso que primeramente hay que hacerlos reflexionar sobre el MBDD para que
ellos sepan qué cosa es lo de ahora, lo que siempre se ha querido del docente y luego que ellos se autoevalúen y que sigan preparándose, la capacitación continua. Y también nos apoya los cursos virtuales que nos ha estado dando la DIGEBA y el apoyo que la dirección pueda dar, de acuerdo a lo que ellos manifiesten”. (ED7.P5). El tipo afiliativo se aprecia, por otro lado, en el modo de entender la capacitación como una manera automática de beneficiar a los estudiantes, eso pensando en la dimensión “didáctica” que no logra abarcar todo lo que llamaríamos “formación profesional”. Todo influye en todo, es una verdad de perogrullo. Decir que influye en los estudiantes toda formación de los docentes es un modo de protegerlos y protegerse a sí mismo como gestor de un CEBA. Lo apreciamos en:
-“Es necesaria, todo trabajo que conlleve a una mejora del personal docente redunda
en el aprendizaje de los estudiantes” (ED2.P5).
-“Es importante fortalecer, justamente cuando un docentes está bien preparado eso se ve en la enseñanza que se da a los alumnos y en la motivación para que los estudiantes asistan a clases, es importante, no cierto”. (ED3.P5).
Ninguno de los directores hizo referencia a la formación ciudadana ya que esta dimensión no forma parte de la visibilidad de la problemática del docente de EBA. Se presume que no es necesaria por obvia o porque corresponde a otras instancias, quizás ONG, Universidades o la actividad política personal. La ciudadanía es la conciencia de los derechos y deberes que compromete a un profesor con su comunidad.
A continuación una Tabla resumen donde se muestran las Teorías Implícitas de los directores con relación a la importancia de la capacitación de los docentes:
Tabla 36: Identificación de las Teorías Implícitas expresadas en la capacitación docente en el CEBA
SUJETO
ENTREVISTADO TEORÍA IDENTIFICADA