03ESCE IN1: ¿Y ustedes como lo viven?

A mí me picha bastante, porque eso no es co-evaluación, ni auto-evaluación, ni esas modalidades que nos enseñan en [QQQ]. Es puro verso, como para quedar bien.

07ESCE Ahora decime, si está en juego aprobar ¿vos te podrías un dos?

03ESCE

En definitiva, el acto evaluativo se caracteriza por ser “una relación de poder unilateral entre evaluador y evaluado, y por el hecho de que el alumno está habitualmente desposeído de todo en el momento del acto de evaluación.” –dice Barbier.129

Las estrategias…

“La vida no es más que un tazón de estrategias”

IRVING GOFFMAN

D´Andrea y Otros –siguiendo a De Certau (2000)130_{- señalan que “La estrategia postula} un lugar susceptible de circunscribirse como lugar propio y luego servir de base a un manejo de sus relaciones con una exterioridad distinta.”131 _{Es decir, que una estrategia} implica una suerte de evaluación de fuerzas (las propias y las otras) a los fines de ir tomando decisiones, conforme el objetivo buscado.

“Cada estrategia –dicen D´Andrea y Otros- sueña con transformarse en una relación de poder y cada relación de poder se vuelca hacia la idea de que, si sigue su propia línea de desarrollo y encuentra la confrontación directa, puede transformarse en una estrategia ganadora.”132

Entonces, si como venimos analizando, los exámenes son situaciones que generan temor, angustia, sensaciones displacenteras, momentos en que es expresan los juegos de dominación ¿cómo afrontarlos con éxito? Una hipótesis parcial sería pensar que si objetivo principal del alumno deja de ser apropiarse del conocimiento, y se desplaza hacia el propósito de acreditar, de aprobar, las estrategias ván a girar en torno a cuáles son los modos en que, en el marco de una relación desigual y asimétrica, es viable aprobar. Por ello en la medida en que avanzan en la carrera, los alumnos ván diseñando estrategias para enfrentar la situación. Tenemos aquí un interesante diálogo:

Para aprobar un examen, lo primero que tenés que saber es cuál es el tema que más le gusta al profesor. Ese lo presentás como tema elegido y ya te ganaste la

129 _{BARBIER, (1993 ) en MURIETE, R. (2007). EL EXAMEN EN LA UNIVERSIDAD: LA}

INSTANCIA DE LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD SOCIOPOLÍTICA. Buenos Aires: Biblos.

130

Universidad Iberoamericana.

131 _{D’ANDREA, A; MAIDANA, L; CAMARDELLI, A; ROMERO, M; TUTUY, G y GALLEGOS, M.}

Op. Cit. Pag. 10.

132 _{D’ANDREA, A; MAIDANA, L; CAMARDELLI, A; ROMERO, M; TUTUY, G y GALLEGOS, M.}

Op. Cit. Pag. 9.

mitad del examen. Ah, pero mientras esperás para rendir, les vas preguntando a los que salen, que les preguntaron y ahí completás. ¿Entendiste?

02ESC E Sí claro, casi todos los profes tienen sus temas predilectos. Hay vagos que no se avivan que seguro eso te ván a tomar.

04ESCE Bueno, pero a veces no funciona. Fijate, por ejemplo con [YYY], el tipo te cambia los temas en cada examen, y ahí… chau.

02ESC E Pero hay algunos que son bastante boludos, digo los vagos. Ni siquiera van preguntando a los que salen.

07ESC E IN1: ¿Y el resto de los temas, no les interesa saberlos?

Mirá todo lo que aprendés para un examen, es para eso, para el examen… igual después te olvidás todo. Así que lo importante es sacarte la materia de encima.

02ESC E Mi hermana, que se recibió de profe de Geografía siempre me dice: -estudiás y estudiás para los exámenes, y después te olvidás todo. Y cuando tenés que ir a las prácticas o a laburar, tenés que volver a estudiar, para poder dar una clase decente.

07ESC E Otros lo perciben así:

Para mí, el examen es un trámite necesario. De alguna manera los profes tienen que saber si vos sabés, sino ¿cómo te ván a calificar? Después la cuestión de cómo te formás es cosa de uno, de seguir estudiando, de perfeccionarte.

04EST S IN1: ¿Y después, cuando vás a las prácticas, no sé al barrio o a las instituciones? Ese es otro tema, ahí tenés que improvisar, tenés que resolver, no te sirven las recetas que te dán los docentes en los teóricos, eso es para el examen. ¿entendés?

04EST S

En ambos casos, lo que se evidencia es que los estudiantes conciben al examen como algo escindido del proceso de aprender. Esta concepción externalista (“se aprende para el examen”) de la evaluación, refuerza la construcción del trabajo académico en términos de trabajo escolarizado y prefigura el oficio del alumno en torno a la

prioridad de producir para acreditar, reforzando de este modo las relaciones de exterioridad con el conocimiento.

Verónica Edwards, investigadora chilena, menciona dos formas de relación de los sujetos con el conocimiento: relaciones de exterioridad y de interioridad. Las primeras se producen cuando el sujeto (...) debe relacionarse con un conocimiento que se le aparece como problemático e inaccesible. En estos momentos el sujeto demanda pistas que le permitan el acceso a la respuesta correcta (...) la relación se vuelve mecánica, exterior... ” 119

y si se toma como indicador de aprendizaje la repetición memorística o la solución mecánica, puede volverse, además, exitosa. En una de las preguntas abiertas de la encuesta, un estudiante manifiesta:

“Depende la cátedra porque en algunas existen conceptos tal cual los pide la profe. Como [XXX], [JJJ], [ZZZ ] en los cuales me pongo muy nervioso, porque no estoy acostumbrado a memorizar.”

En el otro caso, la relación implica que el sujeto pueda establecer una relación significativa con el conocimiento, “... esto se produce cuando el conocimiento que se presenta incluye e interroga al sujeto. El sujeto se apropia de un contenido que requiere de su elaboración.”120

Este tipo de relación implicaría lo que Ausubel denomina aprendizaje significativo.

Sin dudas, cuando los estudiantes desarrollan estrategias como las que estamos analizando, lejos están de establecer una relación de interioridad con el conocimiento, o un aprendizaje significativo. Empero, no deberíamos poner toda la responsabilidad de esto en las actitudes de los alumnos, sino analizar también, que propuestas de los docentes impulsan estas estrategias. Cuando los profesores nos posicionamos desde una concepción externalista de la evaluación, estamos fomentando esta escisión. Una cosa es la enseñanza y otra la evaluación. Se estudia para aprobar, como bien lo expresan los alumnos del segundo registro. Aprender es otra cuestión. ¿Y cómo se percibe esto, desde los docentes?

Yo siempre les digo a los alumnos: no estudien para aprobar, estudien para saber. Pero la mayoría, ¿viste? Lo que quiere es “tumbar la materia” como dicen ellos.

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