Escritura como proceso cognitivo.

Los modelos cognitivos contemporáneos de la escritura propuestos por Flower & Hayes, Smith, Bereiter & Scardamalia, citados por Caldera (2003) describen las operaciones mentales que ocurren cuando se escribe teniendo en cuenta tres aspectos llamados subprocesos de la escritura: planeación, traducción y revisión. La planificación, la traducción y la revisión, son aquellos subprocesos que están todo el tiempo en juego en el proceso de la escritura y a la vez, se da una evaluación de estos subprocesos para determinar los avances y las dificultades de la producción escrita.

a. La planeación: De forma equívoca se ha centrado el interés en la escritura como un producto final, desconociendo la importancia de una organización de las ideas desde el momento inicial del proceso escritural para lograr óptimos resultados.

El subproceso de planear tiene que ver con incubar, generar, capturar y manipular ideas, organizar, fijar metas, pre-escribir y especificar el texto. También puede incluir dibujos, listas, diagramas, hablar solo o con otros, tomar notas, llevar un diario privado, simular condiciones o simplemente, pensar de manera creativa. Por otra parte, cuando se planea un texto es necesario anticipar quién lo va a leer y cómo se quiere impactar a la audiencia (Cuervo & Flórez, 1992).

En este primer momento de la escritura, no se centra el proceso solamente en una recolección de datos, una lista de contenidos o los conocimientos previos del tema. Este primer paso implica a su vez el cómo, para qué y a quién va dirigido dicho escrito; es decir, se tiene en cuenta un propósito o intención comunicativa. Para Flower & Hayes (1996) en la planificación los escritores representan de forma interna un primer conocimiento de su escritura. Para ello, se dan algunos subprocesos como el de concebir ideas relevantes sobre el tema propuesto para la escritura, acudiendo a la memoria a largo plazo; el organizar esas ideas dando un orden lógico a las mismas y se establecen los objetivos de la escritura

Para este primer momento, se plantean a manera de estrategias metacognitivas desde (Díaz & Hernández 2010), acciones para llevar a cabo la planeación del texto, así: (I) identificar la intencionalidad comunicativa y así determinar una tipología textual. (II)hacer

un inventario de las ideas que nutrirán el texto a construir, (III) la organización de las mismas por medio de listas o diagramas de información como mapas mentales, conceptuales, siempre estableciendo una relación de orden y jerarquía; (IV) revisar el uso del lenguaje, de tal manera que contemple la tipología y los posibles lectores del texto.

Dichas acciones a manera de estrategia metacognitiva, posibilitan al escritor pensar y repensar el proceso de constitución de los textos, a su vez que permite volver sobre las operaciones de la competencia comunicativa y sobre la ejecución de la actuación, generando claridad, orden y estrategia en los textos producidos.

A su vez dichas actividades de revisión de elementos de composición no solo se hace para la construcción de textos sino en ejercicios de lectura, potenciando y dando una doble utilidad a estas estrategias, así, y de acuerdo con Van Dijk (1978) para hacer ejercicios de comprensión más eficaces se puede recurrir a hacer representaciones gráficas jerárquicas que ayuden a recordar la macroestructura del texto.

b. La Traducción: El subproceso de transcribir/traducir un texto tiene que ver con el acto mismo de escribir sobre el papel (Cuervo & Flórez, 1992.); en este momento el escritor relaciona lo recuperado en la memoria a largo plazo y comienza su proceso de redacción y ejecución de las ideas que ha establecido en el paso anterior. De esta forma, empieza a hacer uso de oraciones estructuradas que expresan con alguna lógica el significado que pretende el escritor.

Lo anterior es una primera aproximación al texto, pero no es el texto final. Así el escritor puede considerar, haciendo un contraste claro, si su planeación tiene relación con este momento de materialización de esas ideas. Al tener en cuenta la planeación el autor permite que haya mayor fluidez y que se cumplan los objetivos de la escritura. Como la primera versión, aparecerán otras, con la diferencia de que cada nueva versión estará más cerca del producto final.

Para efectos del desarrollo de este trabajo investigativo, será nombrada como la ejecución o textualización, la cual se soportará en la construcción de borradores que

posibilitaran el análisis de la presente investigación a partir de la revisión de elementos constitutivos de la escritura en los niveles sintácticos, semánticos y pragmáticos.

Dentro del nivel sintáctico se entenderán las categorías de análisis desde los aspectos gramaticales y relacionales, los primeros a través de los elementos de deixis y correferencia y los segundos a partir del uso de conectores lógicos, que permiten entender las diferentes relaciones internas de desarrollo temático y de complejidad que establecen los estudiantes en el momento de la escritura.

Así pues, entendiendo la importancia de los elementos de orden y secuencialidad a partir de las diferentes relaciones que se establecen desde el uso de conectores lógicos y los elementos de señalamiento de las personas a manera de deícticos, propios de cada texto, dentro de un proceso de organización textual, pensada desde los diferentes momentos del proceso y re evaluados en el monitoreo del mismo.

En el nivel semántico se comprenden las categorías de coherencia global como el desarrollo tópico del texto, o la posibilidad que tiene el escritor de mantener sin desvío la unidad temática de su escrito a partir de la revisión de los elementos: calidad, (agregar elementos sustentables y verídicos), cantidad (ser concreto, conciso), relevancia (agregar información realmente importante) y modo (ser claro) Grice (1975). A su vez la coherencia local, que permite entender la progresión temática del texto desde la manera secuencial en que se presenta la nueva información en el texto.

Elementos que caracterizan la producción ordenada, ya que, se busca la fiabilidad, el orden, la contundencia y la veracidad de lo que se plantea en la producción de textos argumentativos, y que dialogan con las características propias del ensayo, esto en aras del enfoque a una forma de escritura.

Para el nivel Pragmático los elementos de estudio a tener en cuenta son la revisión de superestructura que se entiende como la estructura formal que representan las partes en que se organiza el contenido de un texto Van Dijk (1978). Estructura que se configura desde la intencionalidad y que permite a los lectores revisar el impacto

c. La revisión o monitoreo:

El subproceso de revisar/editar tiene que ver con el trabajo mismo sobre la primera versión del texto (Cuervo & Flórez, 1992.). Son aquellos momentos en los que el escritor corrige y evalúa su proceso y su texto. No ocurre solamente al final de la tarea, sino que, durante todo el proceso, el escritor reconoce si está cumpliendo con lo planteado en la planificación, identifica los problemas que pueden presentarse en su escritura y se lee a sí mismo para identificar aquellos avances y puntos que debe retomar antes de continuar o presentar su versión final.

El propósito de este momento es ajustar el texto a una serie de convenciones y modificar la organización del mismo para que finalmente llegue a su óptima forma y pueda ser leído fácilmente y con agrado. La acción de revisar/editar permea los diferentes niveles del texto: lo sintáctico, lo semántico y lo pragmático (Collins & Gentner, 1980). Revisar y editar un texto tienen diferencias, ya que el primero, se encarga de evaluar para mejorar apartes del mismo, ya que se realiza a lo largo del texto de manera programada y el segundo, la edición es una acción que referencia el momento de la escritura en tanto se prioriza el nivel sintáctico.

Uno de los aportes más importantes de los estudios contemporáneos sobre la escritura es haber comprendido que estos subprocesos son recursivos (van y vuelven). Esto quiere decir que no ocurren secuencialmente en el tiempo, uno después del otro, y que una vez que ha tenido lugar uno de ellos se da por terminado, ya que no se regresa a esa etapa. Cuervo & Flórez (1992. p.4)

Durante este proceso hay dos elementos primordiales Flower & Hayes (1980). La memoria a largo plazo del escritor: es decir el conocimiento acerca de la materia sobre la cual se va a escribir y la imagen del lector al cual se escribe. Involucra el conocimiento que se tiene sobre libros y fuentes de información desde las cuales se escribe. El entorno de la tarea: se relaciona con el problema retórico, según los autores, el momento en el que se define la tarea de escritura que ha planeado el escritor y, el texto provisional, que relaciona el texto ya escrito, llamado borrador con el conocimiento que se encuentra en la memoria a largo plazo y los nuevos aportes en el ejercicio de la escritura.

Existe a la vez una figura de control del proceso que es la de monitor. A través de esta, el escritor puede determinar el momento en el que está listo para pasar de un proceso a otro, los instantes en los que debe evaluar cada etapa y corregir los errores que se presentan; la correcta ejecución de cada subproceso y los avances en su escritura para lograr los objetivos planteados desde la planeación.

2.3. Argumentación

Para entender la importancia de la argumentación es importante comenzar con un barrido histórico sobre esta categoría y así comprender que se sitúa como objeto de estudio en los actos más simples y cotidianos hasta los más elaborados y científicos en las actuaciones enunciativas y comunicativas. Entendido desde algunos elementos: la importancia social de la argumentación, su naturaleza dialógica y las intencionalidades que la originan pueden ser mejor entendidas desde un estudio cronológico; que los estudios modernos de la argumentación enmarcan los conocimientos de la experiencia histórica y posibilitan su estudio en marcos propios del estudio de la lengua.

A continuación, se presentarán algunos de esos momentos de la configuración de la argumentación, en los que se resaltarán los aspectos más relevantes a considerar como sustento del proyecto Ensayando. Propuesta de escritura argumentativa para la media.