Estándares disciplinarios

Los estándares disciplinarios corresponden a las competencias definidas para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y Ciencias Sociales, e incluyen habilidades y conocimientos propios de la docencia en relación al diseño, planificación y evaluación de procesos de aprendizaje, así como también del cómo enseñar y cómo aprenden los estudiantes (MINEDUC, 2012).

A continuación se realizará una selección de tres estándares correspondientes a cada mención que fue cursada con el propósito de realizar un análisis, mencionando fortalezas y debilidades relacionadas al ámbito profesional de la carrera.

1.2.1. Estándares disciplinarios de Lenguaje y Comunicación Estándar 1 de Lectura: Conoce los procesos de la lectura inicial y está preparado para enseñarla.

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Es importante incluir este estándar dentro de las reflexiones, en relación a lo aprendido y lo pendiente, pues representa un gran desafío para todo docente que inicia su carrera laboral. En mi caso, esta experiencia fue realizada en mi última práctica lo que me permitió reconocer y analizar fortalezas y debilidades con respecto a enseñar la lectoescritura.

Por un lado, durante la implementación de lenguaje no existieron mayores problemas en actividades encargadas de desarrollar destrezas. Pienso que respecto a las necesidades que se plantean durante el primer semestre dentro del currículum, y que se encuentran relacionadas con la decodificación de las palabras, fueron bien atendidas gracias al apoyo de la docente encargada y a las observaciones de las clases que permitieron analizar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Estas observaciones lograron comprobar, además, el proceso que siguen los planes de estudio con respecto a los aprendizajes esperados.

Sin embargo, lo que significó una gran debilidad en relación al actual estándar fue, sin duda, la estrategia de Lectura Compartida en cuanto a su manejo y elección del texto. Según mi experiencia, y luego de haber repasado de manera más profunda la fundamentación de ésta estrategia de lectura, pude reconocer los errores cometidos durante la implementación. Entre estas faltas se encuentra la débil preparación del texto escogido, donde no hubo un análisis suficiente para decidir, por ejemplo, si las ilustraciones eran pertinentes o si la selección del material era el apropiado para la lectura. De igual manera, la forma en que se abordó el inicio de la lectura para que los estudiantes pudiesen realizar las predicciones acerca de lo que estaban por leer también presentó debilidades, así como la manera de realizar la lectura. Todos estos detalles, que marcan una gran diferencia al momento de implementar la estrategia, pudieron ser corregidos si la Lectura Compartida hubiese sido estudiada y practicada con más profundidad. Es importante no improvisar cuando se planea utilizar una estrategia durante una secuencia, para que al momento de ser implementada logre generar seguridad en el niño o niña como lectores iniciales.

Estándar 2 de lectura: Sabe cómo hacer progresar la comprensión lectora en sus alumnos y alumnas para que sean lectores frecuentes y reflexivos.

Dentro del itinerario de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, el eje de lectura es una arista que en lo particular me interesa mucho poder trabajar, pues pienso que es un medio por el cual los estudiantes, y las

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personas en general, tienen la oportunidad de seguir aprendiendo de manera independiente e ilimitada. No obstante, con el objetivo de evitar caer en el fenómeno del analfabetismo funcional es muy importante como docente apropiarse de los principales elementos del proceso de enseñanza de la lectura en la etapa inicial del aprendizaje.

Ello ha implicado adquirir, dentro de la experiencia de la práctica profesional y a lo largo del proceso académico, los conocimientos suficientes para responder al cómo leer, o más bien, cómo interrogar, interpretar y reflexionar a través de lo que se esté leyendo. Pero también ha significado, entre otras cosas, el conocer e implementar estrategias para el antes, durante y después de la lectura, reconociendo las características cognitivas, socio afectivas y el contexto en que se desenvuelve y, muy importante, identificar los modelos de aprendizaje de la lecto escritura para obtener una perspectiva particular que busque responder a las exigencias necesarias del currículum chileno.

Es preciso manifestar, sin embargo, que dentro de la implementación de la secuencia didáctica una de las faltas que marcaron la jornada fue la desacertada elección del texto para realizar la estrategia “Lectura Compartida”. La selección del material de lectura es importante no solo en cuanto al nivel en el que se encuentre el lector, sino que también al contexto en el cual quiera plantearse, considerando elementos tales como la duración, la narración y la vinculación del texto con las imágenes que contengan. Por ello debo declarar que estos puntos descritos no fueron bien analizados, perjudicando en gran parte los objetivos de la Lectura Compartida.

Estándar 9 de Comunicación Oral: Sabe acerca de la comprensión oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y alumnas.

Sobre este estándar pienso que presentaron fortalezas pero también algunas debilidades que no permiten declarar que se encuentra en un cien por ciento integrado en las competencias docentes que a estas alturas debería poseer.

Por un lado, considero que tengo conciencia de cuán importante es el área de comprensión y comunicación oral que se plantea en el área de lenguaje y del cual es sumamente trascendental desarrollar. Esta importancia se origina gracias a la valoración de los espacios de interacción que existen en la sociedad y que permiten destacar las opiniones y puntos de vista de cada ciudadano. Por ello, debe estar presente dentro del contexto de enseñanza y aprendizaje para entregar las herramientas pertinentes al desarrollo de la

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expresión y comunicación oral. Sin embargo, para que la interacción entre estudiante se genere en un espacio de respeto es importante promover la escucha entre alumnos y es ahí donde mi misión como mediadora falló en algunas oportunidades, pues faltó un mejor desempeño en el área de manejo del ambiente en la sala para que se establezca una óptima interacción social.

1.2.2. Estándares disciplinarios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Estándar 1: Conoce como aprenden Historia, Geografía y Ciencias Sociales los estudiantes de educación básica

En relación a este estándar, y a todos los seleccionados dentro de esta asignatura, pienso que han sido mejor ejecutados si son comparados con la implementación realizada en Lenguaje y Comunicación.

Por un lado, dentro de las experiencias laborales anteriores tuve la posibilidad de diseñar secuencias didácticas dentro del área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, lo que me permitió ahondar en la asignatura a nivel curricular y a identificar los desafíos propuestos en relación al desarrollo del pensamiento histórico.

Por otro lado, el conocimiento más profundo de los estudiantes de Primero básico, a través de la observación e interacción en clases, hizo que pudiese reconocer el nivel de interés que tenían por la asignatura, el cómo podría influir el contexto social en el que se encontraban inmersos, y también predecir las posibles dificultades que podrían surgir en relación a términos y conceptos de naturaleza abstracta.

No obstante, dentro de los puntos que marcaron una debilidad en relación al presente estándar fue el análisis de fuentes los cuales no incluyeron información que describiera de dónde había sido extraída, cuál era su autor o el año en qué fue realizada. Esta información hubiese podido incluir una profundización del análisis, teniendo en cuenta el contexto en que fue realizada la fuente. A modo personal, pienso que en un principio no tomé el peso de la información que debe ir incluida para la interpretación de un momento histórico a través de una fuente visual, como fue el caso de la segunda clase de la secuencia.

Estándar 2 de Historia: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos.

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El diseño de la secuencia didáctica en la disciplina de Historia ha sido en base a las reflexiones y análisis de los objetivos y desafíos que la materia propone para el desarrollo de las habilidades necesarias para comprender nuestro presente. De esta manera, y gracias a las reflexiones previas, el camino que se realiza para la construcción de una unidad se vuelve claro, al igual que las metas que se quieren obtener.

No se lograron abarcar todos los conceptos históricos, en relación a los contenidos que requería la unidad, pero sin duda aquellos términos que fueron trabajados pudieron ser profundizados y discutidos con los estudiantes, logrando el interés de la materia y sobre todo una opinión acerca de los procesos históricos que estudiados. Además se priorizó el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico por sobre los contenidos conceptuales, como fue señalado en el marco teórico específico.

Por último, señalo que el gusto por la disciplina pudo ser transmitido a la gran mayoría de los estudiantes, y esto fue gracias al diseño de las actividades y estrategias que permitieron el desarrollo de las habilidades de pensamiento histórico y la construcción de los aprendizajes.

Estándar 8 de Formación Ciudadana: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cívicas y ciudadanas para la democracia.

Para el desarrollo de las competencias de Formación ciudadana fue imprescindible establecer el diálogo dentro en un espacio de respeto con el fin de que los estudiantes tomaran un papel activo al interior del aula. Las preguntas elaboradas en clases estuvieron dirigidas a crear cuestionamientos que motivaran a los estudiantes a debatir y construir opiniones y puntos de vistas que incentivaran a la libre intervención. Así, la participación de cada alumno cumplió un rol protagónico para que las actividades pudieran desarrollarse de forma dinámica.

Por igual, el ejercicio democrático también va de la mano con la valoración de nuestra historia personal y colectiva, por lo que el diseño de la unidad se mantuvo enfocado en crear experiencias donde los estudiantes pudieran reconocer a las personas, los espacios y los procesos que componen la identidad cultural. Y aunque esta meta no fue alcanzada en su totalidad en el caso de algunos objetivos de clase, cumplió con las expectativas que buscaban desarrollar el valor hacia el pasado.

Desde esta perspectiva, el diseño de la unidad también planteó experiencias que permitieron mantener el interés real en la participación hasta

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la culminación de la unidad con su producto final, permitiendo la evaluación del proceso realizado como un medio donde los estudiantes pudiesen ser críticos de su propio desempeño a sabiendas de una reflexión que implique habilidades y actitudes propias de un ciudadano crítico.