Estrategias didácticas para formar competencias

Las técnicas didácticas para llegar a desarrollar habilidades se crean e insertan considerando los factores de desempeño, los conocimientos básicos, las pruebas que se necesiten y el alcance donde se dará. Luego se menciona las técnicas de los maestros más significativos en el desarrollo dado en función de las habilidades, en el ámbito de la metodología del aprendizaje significativo (Díaz y Hernández, 2012), y los procesos implicados en el desempeño idóneo.

En el campo de las estrategias, es posible clasificarlas de la siguiente forma:

Estrategias docentes para favorecer la adquisición de información

El obtener significativamente los conocimientos en la memoria de largo plazo se necesita que el maestro incentive el desarrollo de los conocimientos previos de los estudiantes, diferencien y contribuyan a los estudiantes a valorarsus aprendizajes anteriores,con respecto a los nuevos datos con una cohesión correcta ordenada y lógica,

considerando que su construcción ayude a la comprensión por medio de relacionar los

temas.

Estrategias de enseñanza y saberes

Antes de ingresar a describir las estrategias, se detallarán los tipos de saberes.

Saber ser

Este saber describe el desempeño de los estudiantes ante un conflicto y una tarea. Participan procedimientos ya sean la sensibilización, el boceto de los datos y la

contribución, los que se vinculan con el ámbito emocional-motivacional. Estos son necesarios para que un estudiante desarrolle capacidades cognitivas, ya que se vinculan con las ganas de, la inclinación, la motivación y la idea de desafío frente a su aprendizaje. Esta área es muy poco desarrollada en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El saber ser resalta por la formación de la identidad personal el razonamiento y el manejo de emociones y conductas en la ejecución de actividades.

Para López (2009, p.35), “donde exista el dialogo que permita compartir experiencia, vivencias mejorarán las habilidades”.

Saber Conocer

Tobón (2007) nos menciona que hoy en día es imposible que un individuo almacene en su memoria el gran volumen de información que se produce segundo a segundo en una determinada área ya que supera en gran medida las capacidades humanas para almacenar todo este conocimiento. Esto ha producido un cambio significativo en el saber: más que introyectarconocimientos. (p. 175)

El hincapié debe darse en el desarrollo de competencias y técnicas para que los

a través de procedimientos sistemáticos, pensamiento crítico, clasificación, desarrollo, reelaboración y ejecución de los datos.

Los docentes no deben seguir transmitiendo información a los estudiantes; ellos tienen acceso con gran facilidad y que cada día van cambiando cada día.

La educación debe orientarse a seleccionar y procesar esta información desarrollando las diferentes capacidades a través de los procesos cognitivos en diferentes áreas.

El saber conocer se define, según Abad (2012), como “la puesta en acción-actuación de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una situación en particular” (p. 56).

Este conocimiento se distingue de los saberes comunes y de memorizar los datos; se resalta por el razonamiento en función al procedimiento del saber por las demandas de una actividad y por desarrollar técnicas para ejecutar el saber a través de planear, revisar y evaluar.

Este conocimiento se subdivide en tres elementos básicos: el procedimiento cognitivo, las herramientas cognitivas y los métodos cognitivos y metacognitivos.

La educación convencional se ha centrado en manifestar saberes, pero a la vez ha dejado de lado enseñar que es el saber en sí, como bien lo expone Morín (2000),referido por Abad (2012):

Es muy diciente que la educación, que quiere comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sin disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias, tanto al error como a la ilusión, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer. (p. 57)

Teniendo como centro del plan complejo, el conocer se dirige a la enseñanza natural del saber y de sus popularidades, tanto imaginativas, como a las falencias, con la idea de eliminar la ceguera, entre otros.

Saber hacer

El saber hacer, según Losada y Moreno (2002) referido por Abad (2012):

Consiste en saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la resolución de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación. Este saber se clasifica dentro de los saberes esenciales del desempeño competencial, se diferencia -exclusión-de las actividades de aprendizaje que el maestro implementa en clase. (p. 57)

Las capacidades, las habilidades y las destrezas -aunque estos componentes son parte de su construcción y los actos. Se destaca por centrarse en el manejo de emociones y la toma de decisiones. Entonces, el conocimiento se subdivide en procedimientos de rendimiento, materiales para el desarrollo y técnicas.

Como se observa los saberes se componen de estrategias cognitivas y metacognitivas con la idea de reforzar en cada habilidad el procedimiento de atención, obtención, bosquejo, recuperación, trasmisor, revisión, ya sea del aprendizaje como en el desarrollo de tareas y problemas. Las técnicas cognitivas son procesos de sistemas ordenados para codificar, entender y controlar y ejecutar la información

Las técnicas metacognitivas son procesos que tienen pasos exactos que los individuos desarrollan para idear, revisar y evaluar los procesos y técnicas organizadas de manera cognitivas en función a una determinada cosa. Por medio de los métodos metacognitivos, el individuo piensa sobre su rendimiento, encuentras fortalecimientos y falencias, e inserta actos para solucionar dichas falencias. Luego, se mencionan las estrategias de

En relación con la primera, es posible establecer que es el saber de los procedimientos mentales para señalar un grupo de estímulos y manejar los distractores. La metamemoria es el saber y manejo de los procedimientos de memoria. Y la metacomprensión es el saber y manejo de los aspectos vinculados con la comprensión significativa de datos en acción de una competencia. Esta estrategia metacognitiva tiene como principio el desarrollo de los datos vinculados a una actividad.