Estudio mixto con foco etnográfico y mediciones

Con el objeto de estudiar la organización del tiempo, la magnitud de espacios, recursos disponibles, discursos, prácticas, estado nutricional y patrón de actividad física se realizó un estudio con foco etnográfico y mediciones microestadísticas que permitieran su comparación con fines de construcción teórica de mecanismos proactivos o reproductivos de los patrones encontrados.

Posteriormente al estudio de corte transversal, con un listado de 9 escuelas por conglomerado (Tabla 9), se estableció contacto con cada director del establecimiento, solicitando entrevistas para explicar el objetivo de la investigación y los protocolos a seguir. Una vez establecidos los acuerdos se procedió en mayo del año 2013 a iniciar el estudio mixto secuencial en terreno visitando 6 de las 9 escuelas. Para finalmente realizar el estudio en una escuela de cada conglomerado que aceptó a participar en el estudio.

Bajo el supuesto que el año escolar posee un ciclo heterogéneo de prácticas en cada escuela, el cual es específico al contexto donde estas desarrollan sus propósitos, se utilizaron marzo y diciembre del año 2013, como los puntos de inicio y término de ciclos formativos en el tiempo y, por lo tanto, el rango de tiempo que es posible observar por un investigador en la vida real de la escuela.

Para comprender cuáles son los valores de estas prácticas en el espacio social se utilizó un enfoque etnográfico en las escuelas seleccionadas. Se estima que tres escuelas fueran las muestras tipo para realizar esta etapa.

Los horarios de observación en el rango anual fueron chequeados y agendados de manera sistemática, de modo que las actividades curriculares y extracurriculares pudieran ser estudiados por el (los) investigador (es).

La fase etnográfica se desarrolló al interior de cada escuela para advertir el patrón organizativo de la jornada escolar, los espacios utilizados y familiarizarse con los sentidos y significados de las prácticas institucionalizas en las escuelas. Las escuelas seleccionadas fueron mixtas en cuanto a género, debido al patrón de resultados informado en el SIMCE de educación física.

Dado que el estudio Etnográfico es un estilo de investigación de tipo interpretativo- reconstructivo (Cohen et al., 2011) y, el foco de la investigación se centró en comprender cuáles son los énfasis constructivos de la corporalidad en el sistema escolar chileno, a partir de un estudio comparado de patrones emergentes de casos estudios anidados en escuelas seleccionadas del estudio basado en datos SIMCE 2011, su puesta en práctica se organizó en cuatro etapas:

1. Estudio de la organización del tiempo escolar, espacio físico disponible y usado y, los recursos disponibles en las escuelas para desarrollar la clase de educación física y actividad física mediante técnicas de recolección de información, tales como: Fotografías, notas de campo, observación participante, entrevistas no estructuradas y conversaciones. La observación participante incluyó el seguimiento en sala y fuera de ella durante una semana en cada escuela. De modo de identificar la posición y las prácticas de la educación física desde la experiencia de la organización curricular y escolar.

2. Estudio de las prácticas educativas en la clase de educación física mediante la observación, filmación de clases y análisis de interacción educativa en casos- cursos de sexto básico. Para el análisis de interacciones se desarrollaron categorías emergentes de la observación etnográfica y ajustaron categorías definidas previamente según método propuesto por Zarrett, Sorensen, and Cook (2015); (Zarrett, Sorensen, & Skiles, 2013)

basadas en el Sistema de observación de juego y actividad libre9 (SOPLAY) y la herramienta de observación suplementaria de clima motivacional de la actividad física (MCOT-PA).

Se probaron las categorías sugeridas en terreno y se decidió utilizar 5 variables de clima interaccional en la clase de EF, una categoría de la estructura general de la clase, una categoría de la división del curso en la actividad (Tabla 1). Se adicionaron las categorías rol del profesor y compromiso del equipo de trabajo con la actividad educativa. En total se analizaron 3240 exploraciones observacionales continuas. 1080 aprox. por cada set de tres videos de 1 hora aproximada de clases sucesivas de educación física. Cada intervalo de exploración observacional tuvo una duración de 1 minuto. Se utilizó el Software Videograph para sistematizar los análisis de cada clase. Las categorías de análisis de cada unidad de observación fueron exportadas posteriormente al software SPSS para su análisis de frecuencias y relaciones temporales comparadas entre las escuelas estudiadas.

3. Estudio de valores de la construcción del cuerpo en la escuela mediante Grounded Theory en escolares, profesores generalistas o de educación física y directores del establecimiento.

4. Estudio comparado de patrones emergentes de los casos individuales, los cursos y las escuelas e interindividuos, intercursos e interescuelas.

Tabla 1. Categorías de Observación de SOPLAY /MCOT-PA Condiciones Condiciones físicas de la instalación para AF  Accesible

Los jóvenes son capaces y permitidos en el espacio (por ejemplo, la puerta desbloqueada)  Usable

Área es utilizable para AF (espacio suficiente, no demasiado húmedo o ventoso) Supervisado. El personal del programa está presente

 Organizado

Organizado AF se está celebrando en el espacio  Equipo

Se dispone de equipo de AF amovible (por ejemplo, pelotas, cuerdas de salto)

Actividad

Niveles de AF

 Sedentario

(Por ejemplo, acostado, sentado, parado)  Para caminar

(Por ejemplo, caminar, desplazar el peso de un pie a otro)  Vigoroso

(P. Ej., Correr, sentarse, trepar, etc.)

Clima

Componentes Actividad

 Claridad de las reglas

Los jóvenes entienden las reglas de la actividad y son capaces de seguirlas  Autonomía / Elección

Los jóvenes tienen la oportunidad de tomar decisiones y opinar (por ejemplo, las opciones de actividades están disponibles, la participación no es obligatoria)

 Alto compromiso

La actividad es óptimamente desafiante y divertida (por ejemplo, el nivel de habilidad apropiado, los jóvenes sonríen, chillan, se ríen o "en la zona")

 Inclusión

La mayoría de los jóvenes son permitidos, capaces y dispuestos a participar en la actividad (por ejemplo, no se desalienta a los jóvenes a participar, la mayoría de los jóvenes están interesados y participan)

 Interacciones positivas

Los jóvenes demuestran disfrute interactuando con sus compañeros (por ejemplo, ayudándose mutuamente, trabajando juntos como un equipo, animándose unos a otros)

 Acoso

Los jóvenes demuestran interacciones verbales y / o no verbales negativas con compañeros (por ejemplo, empujando, gritando, burlándose)

Interacción

Componentes del personal

 Promueve AF durante el programa.

El personal solicita o dirige AF (por ejemplo, "ruede la pelota, no la rebote", "adelante")  Aumenta la participación en actividades

El personal estimula una mayor intensidad de AF  Elogios o refuerzos AF

El personal usa elogios verbales o físicos para alentar a AF (por ejemplo, "bien hecho en ese movimiento", da un máximo de cinco)

 Promueve actividad física fuera de programa, aptitud o habilidades motoras El personal recuerda o alienta a AF fuera del programa (por ejemplo, practique esa habilidad en casa, puede jugar este juego con sus vecinos)

 Otra tarea (desactivada)

El personal se desactiva (por ejemplo, en su teléfono, la espalda se volvió hacia los jóvenes mientras hablaba con otra persona)

 Demuestra / participa en la aptitud

Modelos de personal El comportamiento de AF (por ejemplo, muestra una nueva habilidad, juega con jóvenes)

 Observa

El personal mira la actividad de los jóvenes  Interacción general