Estudios empíricos sobre la reflexión en profesores activos

El uso de las tecnologías de la información y comunicación presenta nuevas oportunidades para favorecer la práctica reflexiva en los docentes. Maher y Jacob (2006) observaron la interacción asincrónica asistida por computadora entre 13 profesores con más de tres años de experiencia docente inscritos en un curso de maestría. Los profesores eran parte de una cohorte en un programa de maestría para profesores activos. El objetivo del estudio era identificar qué tipo de apoyo proporcionaron y recibieron los profesores entre sí, cómo se beneficiaron los profesores de la ayuda proporcionada por sus colegas y qué influencias contextuales afectaron la participación de los docentes en las conferencias a través de la computadora. Como requisito del curso de maestría, los profesores

realizaron un estudio individual en donde analizaron su práctica docente desde una perspectiva cultural. En la plataforma del curso los profesores documentaron su diario de avances del proyecto e integraron grupos base actuando como “amigos críticos”. Aunque el uso del foro de discusión no alcanzó completamente su potencial, debido a problemas técnicos y la preferencia de comunicación personal, los resultados del estudio sugieren que los profesores pueden beneficiarse del uso de comunicación asincrónica para interacción reflexiva mientras que luchan por alcanzar las expectativas inherentes en los salones de clase.

En materia de educación superior el proceso de enseñanza está determinado por dos elementos fundamentales, el propio profesor y los alumnos, donde intervienen factores diversos: las condiciones socio-históricas concretas en las que se desarrolla el proceso, las relaciones entre los estudiantes y entre el profesor y los estudiantes, así como las características propias de la disciplina que se enseña y de la carrera en la que se integra esta disciplina. Canfux y Rodríguez (2003) presentan una propuesta metodológica

para estudiar la reflexión y la criticidad en el pensamiento del profesor universitario cubano. La reflexión se define como la cualidad del pensamiento que permite al hombre valorar y analizar sus acciones lo que revela un nivel de auto conocimiento y fortalece el proceso de planteamiento de problemas y búsqueda de soluciones. La criticidad, por su parte, permite que el sujeto construya un punto de vista personal sobre determinado aspecto del conocimiento apoyándose en la confrontación de los criterios con la realidad objetiva.

En este estudio, se establecieron las dimensiones, indicadores y niveles de desarrollo de estas cualidades en el profesor universitario desde el punto de vista psicológico y pedagógico con la colaboración de 7 expertos. Una vez establecidas las dimensiones, indicadores y niveles de desarrollo de las cualidades reflexión y criticidad así como las técnicas para el estudio de estas cualidades se realizó un estudio diagnóstico. Se encontró que su desarrollo de la reflexión y la criticidad está sujeto a las condiciones históricas concretas de su práctica como docente, por la formación que ha recibido por vías formales y organizadas, así como por todas las influencias de su formación y desarrollo profesional para la labor docente educativa. A partir de estos hallazgos se efectuó un experimento pedagógico para el desarrollo de estas cualidades en profesores jóvenes mediante un taller de formación psicopedagógica.

Por su parte, en la facultad de educación en la Mid-Sweden University se tiene implementado desde el otoño del 2002 un curso de cinco créditos “Aprendiendo a través de la guía y la reflexión” para docentes supervisores. Esto, dentro de un programa de formación docente para profesores activos -estos profesores son responsables de supervisar los estudiantes de magisterio de su propia universidad en sus prácticas en la escuela o preescolar. En el curso se busca ayudar a los profesores a desarrollar una introspectiva en asuntos pedagógicos y educacionales con el objeto de cambiar la

tendencia tradicionalista de comunicación en el aula reflexionando sobre lo que sucede en el salón de clases. Ivanson-Jansson y Gu (2006) estudiaron el impacto de la observación, reflexión y comprensión de la función de la investigación en la acción analizando 56

notas de observaciones realizadas por los docentes participantes así como 48 reportes de evaluación.

En este estudio se concluye que el ejercicio de la observación presenta una situación o condición concreta que provoca la reflexión, en la cual los conocimientos y experiencias pasadas se aplican para crear un marco de referencia y explicar este nuevo fenómeno. En este proceso de observación los docentes se sensibilizaron sobre su propio trabajo profesional y desarrollaron preguntas e ideas sobre asuntos pedagógicos y

educativos al generar las condiciones y dar oportunidad para que los profesores centren su atención en asuntos prioritarios y se sientan con la motivación para mejorar su propia práctica profesional y desarrollar su identidad docente.

En la Universidad de Sevilla se estableció un programa formativo para facilitar el proceso de socialización de los profesores principiantes que a su vez que permitiera revisar y fortalecer las prácticas docentes de profesores veteranos. Se puso en relación a profesores con experiencia con profesores noveles y se les animó para que trabajaran en forma conjunta analizando sus actuaciones docentes facilitándoles recursos y estrategias. Sánchez y Mayor (2006) presentan las dos actividades en las que se fundamenta el programa propuesto para la formación de los profesores noveles: ciclos de mejora y talleres de análisis. A su vez revisan los aspectos vinculados con el programa realizando un balance de los logros y consecuencias derivadas del mismo que podrían considerarse para la creación de nuevos programas formativos similares. El programa inició en el ciclo académico 1995-1996. Debido a los resultados positivos del mismo hasta el año 2006 se habían realizado ocho ediciones con la participación de 282 profesores noveles y 80 profesores mentores ambos de un total de 49 departamentos de la Universidad de Sevilla.

De acuerdo a los resultados de esta investigación, los ciclos de mejora son un tipo de asesoramiento que impulsa a los profesores a comprometerse en la mejora continua de su actuación docente aplicando conceptos tales como compañerismo, colaboración, servicio especializado y conducta ética para dar sentido a la supervisión. Estos círculos de mejora son una modalidad de formación orientada a la reflexión y el desarrollo

cooperativo de los profesores. Enseñan cómo conducir un proceso de cambio a través de la comunicación interpersonal con el propósito de estructurar un trabajo compartido y reflexivo. A la vez representan una oportunidad para que los docentes se vuelvan más reflexivos y críticos con sus propias actuaciones. Los círculos de mejora sugieren cómo hacer las cosas a diferencia de otros planteamientos que se quedan en la planeación ya que la práctica del proceso de supervisión facilita la localización de las áreas

problemáticas de forma que proporciona oportunidades para realizar observaciones y reflexionar sobre su contenido. Es imprescindible fomentar la reflexión sobre la práctica de los profesores para que estos se vuelvan críticos y reflexivos sobre la base de sus propias actuaciones y concepciones de la enseñanza. Por lo que es muy enriquecedor analizar grabaciones en video de actuaciones de los propios profesores principiantes y mentores. Esta actividad de forma precisa, clara y concreta ayuda para poder realizar auto observaciones y reflexiones sobre sesiones de clase reales y muy vinculadas a cada persona.

Finalmente, los talleres de análisis están centrados en un tema sobre el cual se debate, se reflexiona, se documenta y se hacen propuestas de mejora. Los profesores requieren para su mejora como docentes del apoyo y el asesoramiento específico de otros colegas con más experiencia profesional y determinada formación didáctica. Los

departamentos bajo los cuales se organiza la universidad proporcionan un espacio de colaboración adecuado para el desarrollo profesional del profesor. La eficacia del

asesoramiento curricular y didáctico aumenta significativamente cuando el asesor es de la misma área de conocimiento que el docente asesorado y ha recibido una formación específica en estrategias didácticas y de apoyo a colegas.

La revisión de literatura realizada permitió tener un referente teórico sobre cómo se presenta el proceso de reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de reflexión no se palpa y distingue fácilmente por tratarse de una situación de carácter personal e interno. Por lo que, para poder dirigir este estudio fue de suma importancia identificar cómo se manifiesta este proceso en los profesores. La reflexión docente

elementos así como con la valoración de los estudios empíricos encontrados fue posible diseñar una metodología para realizar una indagación para estudiar el proceso de autoanálisis que llevan a cabo los maestros de las universidades tecnológicas. En el siguiente capítulo se presenta el método, las herramientas y el procedimiento empleado para la conducción de esta investigación.