Estudios sobre involucramiento, inglés como lengua extranjera y TIC

Varias investigaciones hasta el momento han indagado sobre el impacto del uso de diferentes herramientas tecnológicas en el nivel de involucramiento de los estudiantes y el aprendizaje de inglés como lengua extranjera.

Sahin-Kizil en 2014 llevó a cabo una investigación para analizar la percepción de estudiantes de inglés como lengua extranjera sobre un curso combinado de Moodle. La muestra para este estudio estuvo constituida por 68 estudiantes universitarios quienes experimentaron el método de aprendizaje de idiomas mixto por dos semestres

consecutivos. Para la recolección de datos, el investigador utilizó un cuestionario enfocado en el efecto del curso mixto en el involucramiento de los estudiantes, en el aprendizaje y en la satisfacción en general. Los constructos teóricos que encaminaron esta investigación fueron el aprendizaje mixto entendido como el desarrollo de cursos que explotan al máximo tanto los entornos de aprendizaje en línea como los tradicionales. La tecnología empleada en los cursos mixtos debe adecuarse a los planes de curso, a la creación de lecciones interactivas y motivadoras para los alumnos, que además sea una fuente de

retroalimentación instantánea, y que pueda gestionar efectivamente las asignaciones de los estudiantes (Sharma y Barrett, 2007 citados por Sahin-Kizil 2014). Desde lo anterior, Moodle es una de las plataformas que se adecua más para la implementación de cursos mixtos ya que provee soporte multimedia, seguimiento del progreso del estudiante, opciones de retroalimentación y es fácil de usar. Los resultados y análisis del cuestionario arrojaron que 84% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que la utilización de Moodle ayudó a que las actividades del curso fueran más interesantes. La categoría del

involucramiento fue medido a través de 6 enunciados relacionados a la interacción, interés, desafío de las actividades, participación, conectividad y esfuerzo, las cuales son

características de estudiantes involucrados de acuerdo con Egbert, (2007) y Lekoko (2013) citados por Sahin-Kizil (2014). La mayoría de los estudiantes encontró las actividades del curso interesantes. En resumen, la mayoría de los estudiantes respondieron positivamente a los enunciados relacionados al involucramiento, lo cual indica que los cursos mixtos

pueden crear un ambiente instruccional donde los estudiantes estén más involucrados en el aprendizaje del idioma. Además, el aprendizaje de los estudiantes mejoró a partir de la interacción con sus compañeros y profesor. El diseño de cursos combinados permite proveer a los estudiantes con innumerables tipos de materiales sin la eliminación de las oportunidades de interacción que ofrecen los cursos presenciales.

En 2016 Alsowat realizó una investigación para conocer los efectos de un modelo de salón invertido llamado EFL-FCTM (English as a foreign language-Flip classroom teaching model), sobre las habilidades de pensamiento de orden superior, involucramiento y satisfacción de estudiantes graduadas de un curso de inglés de la universidad de Taif. La muestra para este estudio estuvo constituida por 67 estudiantes mujeres, las cuales fueron divididas en un grupo control (N=34) y un grupo experimental (N=33). La investigación utilizó un pre y post test HOTS29 _{y dos cuestionarios en escala Likert para medir el}

involucramiento y la satisfacción. Para el autor la instrucción invertida es una forma de aprendizaje mixto pues conecta la presencialidad y el aprendizaje en línea, sin embargo, las actividades que se llevan a cabo fuera del salón de clase no necesariamente deben ser en línea. Se invierten los métodos tradicionales de enseñanza ya que la instrucción se da fuera de clase y las tareas se mueven al aula (Du, Fu y Wang, 2014 citados por Alsowat, 2016). Por otro lado, las habilidades de pensamiento de orden superior (HOTS) están definidos

29 _{High order thinking skills (HOST) por su sigla en inglés. En español, test de habilidades de pensamiento de} orden superior

desde la taxonomía de Bloom como los niveles más altos de dominio cognitivo, los cuales incluyen análisis, evaluación y creación. El objetivo principal en las aulas es el uso de las habilidades de pensamiento de orden superior, ya que abarcan las habilidades de

pensamiento de orden inferior.

El involucramiento en el aprendizaje de idiomas es de vital importancia, pues los estudiantes pasivos no serán capaces de aprender un nuevo idioma. El involucramiento está definido desde Coates (2006) como el grado en el que los estudiantes participan

activamente en las actividades educativas que los pueden llevar a un aprendizaje superior. El último constructo teórico de esta investigación es la satisfacción la cual está definida como la actitud positiva hacia el aprendizaje, la enseñanza y las experiencias llevadas a cabo en el aula invertida.

Dentro de los principales hallazgos de este estudio se encontró que el modelo de enseñanza de aula invertida fue efectivo en el aprendizaje de lengua, en el involucramiento de los estudiantes y en las habilidades de pensamiento superior ya que hubo una diferencia estadística significativa después de la aplicación del modelo EFL-FCTM. Los hallazgos del análisis de la satisfacción confirman la importancia de cambiar los métodos tradicionales de enseñanza por unos paradigmas más efectivos como el aula invertida. La satisfacción de los estudiantes fue un aspecto muy importante para el aprendizaje de la lengua, ya que está impulso a los estudiantes a participar, comprometerse y tener un aprendizaje significativo. Finalmente, el autor concluye que el involucramiento de los estudiantes se deriva de la forma en que la enseñanza es llevada a cabo.

Chen, Lambert y Guirdry (2010) estudiaron el impacto de la tecnología web en el aprendizaje e involucramiento de los estudiantes en ambientes presenciales y virtuales. Los datos para esta investigación fueron tomados de 17.819 estudiantes pertenecientes a 45

universidades de carácter público y privado. El principal instrumento para la recolección de información fue el cuestionario NSSE, el cual fue respondido online. Los autores de este estudio definen un curso online como aquel que es llevado a cabo enteramente a través de internet, mientras que un curso presencial (face-to-face) es aquel enteramente conducido en un salón de clase sin la utilización de internet. Los cursos híbridos son definidos como aquellos que combinan las tecnologías Web y estrategias de cursos presenciales en un mismo ambiente. Uno de los principales hallazgos de esta investigación asocia

positivamente el uso de tecnologías Web, el involucramiento de los estudiantes y resultados de aprendizaje favorables. Aquellos estudiantes que utilizan tecnologías Web tienden a obtener mejores resultados en las mediciones de involucramiento relacionadas a nivel de reto académico, aprendizaje activo y colaborativo, interacción entre estudiantes-facultad y el ambiente de apoyo por parte del campus. Estos estudiantes también son más propensos a hacer uso de enfoques de aprendizaje más profundos tales como habilidades de

pensamiento de orden superior, aprendizaje reflexivo, aprendizaje integrador, por lo que reportaron obtener mayores ganancias en su educación en general, competencias prácticas y su desarrollo social.

Prihatin en 2012 realizó un estudio de caso para explorar las creencias, prácticas y percepciones de dos instructores pertenecientes a un programa de inglés de la Universidad Sanata Dharma durante la integración de tecnología informática en la instrucción del inglés. Para la recolección de datos, el autor de esta investigación realizó entrevistas,

observaciones de clase y revisiones de instrumentos de enseñanza. El marco teórico de este estudio tomó como conceptos principales la enseñanza del método comunicativo, la teoría del involucramiento y los principios centrados en el alumno. Para el autor la sola

depende de la utilización efectiva que los docentes le den y de una buena estructura curricular que guíe los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde otra perspectiva, define el principio básico de la teoría del involucramiento, el cual está relacionado con el modelo de aprendizaje constructivista, donde se asume que todas las actividades deben relacionar procesos cognitivos activos donde los estudiantes sean capaces de crear, resolver

problemas, razonar, tomar decisiones y evaluar. Finalmente, el autor subraya la importancia de la teoría del involucramiento del aprendizaje para el método comunicativo del

aprendizaje del inglés como lengua extranjera ya que los estudiantes deben involucrarse en actividades comunicativas para poder desarrollar su competencia lingüística. Dentro de los hallazgos de este estudio se encontró que ambos instructores utilizaron el método

comunicativo para el diseño de la integración de la tecnología informática en su

instrucción. Los instructores utilizaron actividades colaborativas, de creación y otras donde los estudiantes debían compartir los resultados de su aprendizaje, dando así completo uso a la premisa principal de la teoría del involucramiento lo cual permitió a los estudiantes una colaboración significativa y experiencias auténticas de comunicación. Los instructores utilizaron una combinación de estrategias que utilizaban los computadores como estrategias convencionales porque ellos deseaban mantener un contacto personal con sus estudiantes, ya que los aprendices de una lengua extranjera necesitan mantener una comunicación cara a cara en el proceso de desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, los instructores percibieron que la integración de tecnología en el aula es potencial para fomentar

el involucramiento en los estudiantes puesto que observaron interés por parte de los estudiantes en aquellas actividades soportadas por la tecnología.

Zhang (2016) realizó un estudio de caso sobre el involucramiento de los estudiantes y la retroalimentación generada por computador (AWE30_{) en procesos de escritura del inglés}

como lengua extranjera. La evaluación del involucramiento en este estudio fue analizada desde las dimensiones relacionadas al comportamiento, la emoción y la cognición. Los datos fueron recolectados a través de 10 tareas escritas por los estudiantes, la

retroalimentación del computador y una entrevista retrospectiva de los estudiantes. Este estudio concluye que el estudiante estuvo involucrado conductualmente, emocionalmente y cognitivamente con la retroalimentación AWE. El involucramiento conductual fue

examinado teniendo en cuenta el número de veces que la estudiante envió sus tareas y el tiempo que dedico a cada uno. En relación con el involucramiento cognitivo, la estudiante notó la mayoría de sus errores y fue capaz de monitorear los procesos de revisión con la ayuda de estrategias metacognitivas. El autor concluye que los estudiantes pueden involucrarse conductualmente con la retroalimentación dada por AWE mediante la realización de múltiples revisiones de redacción. Por otro parte, el involucramiento cognitivo relacionado con la retroalimentación requiere que los estudiantes procesen conscientemente la información de la retroalimentación y puedan adoptar estrategias para efectuar las correcciones sobre su escritura. Laretroalimentación AWE tiene el potencial de tener un impacto positivo en la escritura de los estudiantes si ellos se encuentran

involucrados activamente.

A partir de la revisión de estos artículos se puede decir que la integración de las TIC a la implementación de estrategias dentro de los procesos de enseñanza del inglés como lengua extranjera tienen un alto impacto en los niveles de involucramiento de los

30 _{Automated writing evaluation (AWE) por su sigla en inglés. En español, evaluación automatizada de} escritura.

estudiantes, ya que estos espacios fomentan el interés y curiosidad por parte de los estudiantes que a su vez promueven habilidades tales como uso de estrategias de autorregulación para mejorar sus procesos de aprendizaje reflexivo y significativo. La integración de ambientes de aprendizaje mixto o híbridos, plataformas que promuevan habilidades específicas relacionadas con este idioma extranjero y el uso de diferentes herramientas tecnológicas proveen a los estudiantes con una variedad de materiales que fortalecen el desarrollo de las habilidades previamente mencionadas.