Involucramiento y sus diferentes modelos

El estudio y conocimiento sobre el involucramiento se convierte en un insumo importante para que los docentes edifiquen mejores ambientes educativos para sus estudiantes. Hasta el momento varias investigaciones concluyen que aquellos estudiantes

Involucramiento:

•Cognitivo

•Comportamental (esfuerzo y cumplimiento) •Afectivo

•Desinvolucramiento

Aprendizaje mixto

•Propuesta complementaria al trabajo presencial con Duolinguo

Aprendizaje por tareas

•Características del enfoque

Aprendizaje de lenguas extranjeras

•Contexto nacional de aprendizaje •Contexto institucional

que se encuentran involucrados activamente con sus procesos de aprendizaje tienen mejores resultados académicosy una mayor oportunidad de terminar sus estudios.

Lo anterior es evidenciado desde los estudios llevados a cabo por Zhao y Kuh (2004), Carini, Kuh, y Klein (2006), Reyes, Brackett, Rivers, White, y Salovey (2012) y Sarwar y Ashrafi (2014), mencionados previamente en el capítulo de antecedentes y los cuales concluyeron que evidentemente existe una relación positiva entre el constructo de involucramiento y el desempeño académico de los estudiantes. Los estudiantes que participaron en las investigaciones previamente mencionadas se encontraban con niveles más altos de involucramiento y por ende mostraron un desempeño académico mejor.

Las definiciones más básicas del término involucramiento están ligadas con

conceptos como compromiso de acuerdo con el diccionario Merriam Webster’s Collegiate Dictionary (11th ed.) o permanecer ocupado y participar de acuerdo con el diccionario The American Heritage College Dictionary (4th ed.)

El constructo del involucramiento (engagement) tiene un precursor en el término definido por Astin (1984) en su teoría del compromiso (involvement theory). El

compromiso o involucramiento es explicado como la cantidad de energía física y

psicológica que un estudiante dedica a su experiencia académica. Este autor enfatiza que el involucramiento o compromiso es un constructo comportamental que va más allá de lo que un estudiante siente o piense, es decir lo que un estudiante hace o cómo se comporta es lo que realmente define e identifica al compromiso (involvement). Desde su teoría existen cinco postulados básicos:

● El involucramiento es la inversión física y psicológica de energía en varios propósitos. (preparación para algún examen o participación en las actividades establecidas para algún curso).

● El compromiso ocurre a lo largo de un todo continuo, es decir, cada estudiante puede experimentar compromiso en niveles diferentes, así como el mismo estudiante puede manifestar diferentes niveles de compromiso en propósitos diferentes, en momentos diferentes.

● El compromiso tiene aspectos tanto cuantitativos como cualitativos. Por ejemplo, el

alcance del compromiso del estudiante en el trabajo académico puede ser medido por la cantidad de horas que el estudiante permaneció estudiando. Por otro parte, lo cualitativo, si el estudiante revisa y comprende tareas de lectura o simplemente mira el libro de texto.

● La cantidad de aprendizaje y desarrollo personal de un estudiante es directamente proporcional a la calidad y cantidad de compromiso de este en algún programa educativo. Para el autor, este postulado está directamente ligado al desarrollo de programas educativos más efectivos.

● La efectividad de alguna política o práctica educativa está directamente ligada a su capacidad de incrementar el compromiso del estudiante. (Astin, 1984. p. 519). Si bien Astin (1984) enfatiza en la cualidad observable del involucramiento, otros autores proponen y distinguen diferentes tipos de involucramiento, los cuales poseen características internas o no observables, así como características externas u observables.

Autores como Marks (2000) destaca que el involucramiento posee dimensiones conductuales y emocionales. La primera se evidencia a través de conductas positivas, esfuerzo y participación, mientras que la segunda está relacionada con el interés, el sentido de pertenencia y la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Fredricks, Blumenfeld y Paris (2004) aseveran la naturaleza multifacética del involucramiento, describiendo las dimensiones previamente mencionadas por Marks

(2000), pero a su vez conceptualizan otra dimensión llamada involucramiento cognitivo. Para los autores el involucramiento conductual está relacionado con el concepto de participación, el cual incluye una actitud activa por parte del estudiante en actividades académicas, sociales o extracurriculares. Está dimensión del involucramiento es crucial para alcanzar resultados académicos positivos y prevenir la deserción estudiantil. La dimensión emocional del involucramiento por su parte es descrita como todas aquellas reacciones positivas y negativas del estudiante hacia sus profesores, compañeros,

institución y academia. Se presume que este tipo de involucramiento puede crear vínculos hacia una institución e influencia la voluntad de los estudiantes para realizar sus tareas. Finalmente, Fredricks et. al relacionan la dimensión cognitiva del involucramiento con la idea de inversión, la cual incorpora voluntad y reflexión para aplicar el esfuerzo necesario para comprender ideas complejas y dominar habilidades difíciles. Estos autores creen que el involucramiento debe considerarse como un meta constructo que une las dimensiones afectivas, conductuales y cognitivas previamente mencionados de una forma significativa. Al igual que Astin (1984), Fredricks et. al consideran que debe haber una diferencia cualitativa en el nivel o grado de involucramiento en cada una de sus dimensiones.

Appleton, Christenson, Kim y Reschly (2006) proponen una taxonomía donde el involucramiento es también considerado un constructo multidimensional, pero constituido por cuatro subtipos: académico, conductual, cognitivo y psicológico, siendo los dos últimos subtipos menos observables. A su vez afirman que cada dimensión posee indicadores diferentes para llevar a cabo su medición y que cada uno responde a la interacción con diferentes contextos. A continuación, se presenta un esquema que resume los contextos, indicadores, resultados y los diferentes tipos de involucramiento que se generan a partir de estas relaciones.

Figura 1. Subtipos de involucramiento, indicadores y resultados en Appleton et al. (2006) De acuerdo con Skinner y Pitzer (2012) el involucramiento es una condición necesaria para que los estudiantes aprendan ya que solo cuando participan activamente en actividades académicas, este tiempo invertido se convertirá en la adquisición de

conocimientos y habilidades.

Finn y Zimmer (2012) consideran que el involucramiento al ser un comportamiento maleable promete resultados fructíferos para aquellos estudiantes en riesgo de fracaso escolar. Por su parte Reschly y Christenson (2012) aseguran que el involucramiento académico es importante pero no suficiente para el aprendizaje ya que este permea dominios emocionales, sociales, y de conductuales.