Estudios Realizados sobre inteligencia emocional

En el presente apartado, se podrá analizar algunos estudios e investigaciones realizadas en diferentes lugares del mundo, puesto que es de suma importancia tener este conocimiento y para poder percatar las diferencias que se puedan encontrar respecto sexo, edad, costumbres, influencias climatológicas, simplemente por la diferencia de ubicación, a continuación se podrán analizar estudios tanto nacionales como extranjeros.

2.4.1 Investigaciones Nacionales

Tobalino (2002), se dio a la tarea de investigar la correlación que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. La muestra estuvo

conformada por 405 estudiantes de diversos ciclos, a quienes se les administró el inventario de inteligencia emocional de Baron. Esta investigación se realizó con la intención de demostrar que el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de la especialidad de educación inicial de la Universidad de educación “Enrique Guzmán y Valle” se relaciona

Los resultados que se obtuvieron de esta investigación refieren que la muestra de estudio alcanza un nivel de inteligencia emocional intrapersonal promedio, interpersonal marcadamente alto, adaptación promedio, en el área de manejo de tensión promedio y en el estado de ánimo promedio; el rendimiento académico es bajo. Por lo tanto, existe relación entre el cociente emocional interpersonal y el rendimiento académico en los estudiantes de educación inicial.

Otra investigación es la realizada por Guerra (1993) donde se hizo el estudio de la influencia del clima social familiar sobre el rendimiento académico en 200 alumnos de ambos sexos, provenientes de familias constituidas (nucleares), de clase media baja. Los hallazgos indican que la cooperación familiar es una variable que diferencia a los

adolescentes en sus logros, es decir, los alumnos de hogares cooperativos alcanzan un mejor rendimiento que aquellos provenientes de hogares con baja cohesión. Lo cual indica que para los adolescentes con dificultades familiares, es decir en el ambiente familiar, las emociones se disparan y no les permite controlar sus reacciones, es aquí donde les afecta en el estado de ánimo, y se ve reflejado en desmotivación, tristeza, ira, etc. Y lo cual no

permite que el adolescente estudiante se enfoque en el aprendizaje.

Otra investigación relacionada al clima familiar es la de Valdés (2010), ya que se realizó un estudio descriptivo para identificar las características emocionales y

conductuales de estudiantes de primaria, hijos de padres casados versus divorciados y establecer si existen diferencias significativas entre ambos grupos de estudiantes. Para ello, se diseñó un cuestionario con un índice de confiabilidad Alpha de Cronbach igual a .95; de la misma forma, se estableció la validez tanto del constructo como de contenido del instrumento, las cuales resultaron aceptables. Se utilizó una prueba t independiente, se compararon ambos grupos de estudiantes, encontrándose que los hijos de padres

divorciados presentaron, según el instrumento, puntajes significativamente mayores que los hijos de padres casados en conductas indicadoras de riesgo potencial como

distractibilidad e incumplimiento de los deberes escolares. Por lo tanto, se entiende que el estado emocional de los niños afecta en su rendimiento académico, ya que no controlan sus reacciones ante las emociones de tristeza, ira, entre otros que se presentan en estos casos.

Montoya (1991) realizó el estudió de la relación entre los factores de inteligencia y el rendimiento académico en alumnos de la facultad de ingeniería civil de la Universidad de Cajamarca, para ello aplicó el test de madurez mental de california a 72 alumnos de la facultad de ingeniería civil de la universidad de Cajamarca.

Los hallazgos mostraron que la puntuación general obtenida en el test de madurez mental de California correlaciona significativamente de manera directa con el rendimiento académico. Los factores de inteligencia que se correlacionan positivamente con el

rendimiento académico son relaciones espaciales, razonamiento lógico y razonamiento numérico

En la investigación de Samaniego (2009) se planteó como propósito determinar la relación entre la afectividad y el rendimiento académico en los estudiantes de la

institución educativa Mariscal Castilla de El Tambo - Huancayo en el 2009; para lo cual se realizó un estudio descriptivo correlacional, seleccionando una muestra de 85

adolescentes del 4º y 5º año de educación secundaria; a los que se les aplicó una encuesta, encontrándose que el 41.2 % de los adolescentes presentan cierta alteración afectiva que se manifiesta en modificaciones en conducta, en el 42.3 % su problema afectivo se manifiesta con una alteración anímica, el 62.4 % expresa su problema afectivo con alteraciones orgánicas (alteraciones gastrointestinales, cefaleas) y al 72.9 % su problema afectivo le ha generado alteración de sus proceso cognitivos; la alteración afectiva se correlaciona

positivamente (r = 0.644) pudiendo afirmar que el rendimiento académico puede ser explicado en un 41 % por el estado afectivo del adolescente.

Otra investigación sobre el tema en estudio fue la que realizó Salguero (2011) con el objetivo de analizar la influencia de la percepción emocional, una de las habilidades

recogidas dentro de la IE, sobre el ajuste personal y social de una muestra de adolescentes españoles. Un total de 255 alumnos completaron una tarea de ejecución diseñada para evaluar la percepción emocional en la adolescencia así como diferentes medidas de ajuste social y personal. Los resultados de los análisis de correlación y regresión mostraron cómo los adolescentes con una mayor habilidad para reconocer los estados emocionales de los demás informaron de mejores relaciones sociales con iguales y padres, menor tensión en sus relaciones sociales, así como de un mayor nivel de confianza y competencia percibida. Además, estos resultados se mantuvieron tras controlar los efectos de la edad, el sexo y la personalidad. Los resultados en el contexto de la investigación sobre la inteligencia emocional y se proponen implicaciones prácticas para el diseño de programas de prevención y tratamiento.

Alvarado (2011) en la investigación que realizó se planteó como objetivo identificar los factores de inteligencia emocional presentes en los coordinadores y jefes de

dependencia de la Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental del Lago. Basado en una fundamentación teórica según los aportes de Cooper y Sawaf (2004), Izquierdo (2002), Goleman (2001), entre otros. Metodológicamente, se realizó dentro de un estilo

epistemológica positivista, de tipo descriptiva, con diseño de campo, no experimental, transaccional. La población estuvo conformada por 33 docentes que ejercen funciones de coordinadores y jefes de dependencia, a los cuales se le aplicó un cuestionario conformado por 15 ítems.

Los resultados obtenidos fueron que los factores ligados a la inteligencia emocional son el autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales; permitiendo estos ejercer las actividades con aptitudes q que se hallan implícitas dentro de las capacidades, logrando así, orientar a toda la organización sobre una base de confianza y respeto. Esta investigación aporta significativamente para el estudio de la inteligencia emocional ya que la formación emocional de los docentes tiene un gran peso en la educación y en el aprendizaje de todo ser humano que acude a la escuela, por lo tanto se tiene que tomar en cuenta la inteligencia emocional de los docentes.

Vicente (1997) realizó un estudio sobre predictores psicopedagógicos del rendimiento académico en alumnos de primero y segundo de Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) del instituto de Bachillerato “Saoulo Toron” de Gáldar en Gran

Granada-España. El estudio fue realizado sobre una muestra de 223 alumnos, en los que se analizan factores de inteligencia, personalidad, adaptación comportamental, psicopedagogía y hábitos y técnicas de estudio. De los resultados se destaca: En primero de BUP los

factores psicopedagógicos que predicen significativamente el rendimiento académico, en un 58%, son: inteligencia (30%), actitud hacia los estudios (9%), adaptación personal (12%), y la dimensión psicopatológica depresión-ansiedad (8%); en el segundo de BUP únicamente predice el rendimiento académico el factor de inteligencia y lo hace en un porcentaje del 17%

En este estudio De la Barrera (2012) analizó el interés por estudiar las

características emocionales de niños que se hallan en contextos escolares desfavorecidos y con carencias marcadas, tales como falta de afecto y contención, escasa capacidad para interactuar positivamente con otros y para manejar los impulsos emocionales, poca motivación y marcada problemática familiar y social. Participaron 18 alumnos de quinto

grado de una escuela urbano-marginal de una ciudad argentina y los instrumentos utilizados fueron situaciones dilemáticas, observaciones y entrevistas. Los diversos hallazgos

condujeron a elaborar una propuesta de alfabetización emocional desde una perspectiva psicopedagógica.

En el estudio que realizo Buenrostro (2012) se observa que el objetivo de esta en conocer la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en

adolescentes que cursaban el primer año de secundaria. La muestra estuvo constituida por 439 alumnos: 282 mujeres y 157 hombres, en un rango de edad entre 11 y 12 años. Se utilizaron el EQ-1: YV, el TMMS 24 y el promedio de las calificaciones obtenidas (que se clasificaron en rendimiento alto, medio y bajo). Se encontraron diferencias significativas entre los niveles de rendimiento académico y las variables del EQ-1: YV interpersonal, manejo de estrés, adaptabilidad e inteligencia total y en las variables del TMMS- 24: percepción y regulación, donde los alumnos con rendimiento académico alto obtuvieron mayores puntajes en inteligencia emocional. Se encontraron correlaciones positivas y significativas con todas las variables del EQ- 1 YV. Para las variables del TMMS 24 solamente, se observó una correlación significativa con la variable regulación. El análisis por sexo indicó que las mujeres calificaron más alto en algunas variables el EQ- 1: YV. No se encontró interacción entre nivel de rendimiento académico y sexo en ninguna de las dimensiones del Bar-On. Estos resultados indican una fuerte relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en los alumnos de secundaria.

El objetivo principal de este estudio realizado por Ferragut y Fierro (2009) es el análisis de la relación entre la inteligencia emocional y el bienestar personal y su posible predicción del rendimiento académico. Los participantes fueron 166 estudiantes de último ciclo de primaria de entre 9 y 12 años. Para evaluar la inteligencia emocional, se empleó el

Trait Meta-Mood Scale (TMMS- 24) de Salovey y colaboradores (1995), para el bienestar personal se ha aplicado la Escala Eudemon y el Ítem General de Felicidad (Fierro, 2006) y para el rendimiento académico se registraron distintas variables, donde la principal fue la nota media. Los resultados mostraron la existencia de correlaciones significativas entre bienestar e inteligencia emocional, así como entre rendimiento académico y bienestar, no así entre inteligencia emocional y rendimiento académico. Además, el análisis de regresión múltiple muestra una recta de regresión donde el único predictor para nota media es el bienestar. Estos resultados indican relación entre bienestar e inteligencia emocional y la importancia de estos constructos psicológicos para el logro académico.

2.4.2. Investigaciones Extranjeras.

El éxito académico de los estudiantes de Asia Oriental es bien conocido y casi estereotipado. Sin embargo, la atención al bienestar emocional sigue siendo mínima. La discrepancia entre el éxito académico y dificultades sociales y emocionales que parece ser un problema en los adolescentes de Asia oriental. En este estudio, la teoría fundamentada cualitativa examina cómo las influencias culturales en las prácticas de crianza de los padres asiáticos impactan los diferentes aspectos de la inteligencia emocional en los adolescentes mayores. Veinte adolescentes de mayor edad (16-19 años) y sus madres, de la herencia china y coreana, que viven en el área de la Bahía Sur de California participaron en el estudio. La principal forma de recolección de datos fue a través de entrevistas formales, en profundidad y abierta y la administración de los cuestionarios estandarizados de

Los hallazgos sugieren que las creencias de Asia Oriental en la jerarquía de orden familiar, " salvar la cara " trabajo y educación duros, el respeto a los mayores y las relaciones entre hermanos tienen un impacto en la interacción padre / hijo. Además, la aculturación y la globalización han contribuido a los cambios en las normas culturales. Los temas relacionados con la repetición de las prácticas de crianza se correlacionaron con niveles muy bajos, baja, media y alta inteligencia emocional. No se encontraron diferencias de actitud y percepción distinta entre los adolescentes con muy baja y alta EQ.

Alumran (2008) realizó el presente estudio con el fin de examinar las diferencias de género y edad en la inteligencia emocional (IE) y los estilos de afrontamiento, entre una muestra de adolescentes de Bahrein. El segundo objetivo era investigar cómo el género, la edad, el rendimiento académico y la inteligencia emocional que explicaría las variaciones en los estilos de afrontamiento de los adolescentes. Los participantes fueron 312

adolescentes de Bahrein que fueron seleccionados al azar de las escuelas intermedias y secundarias, y la Universidad de Bahrein. Los participantes completaron el Bar-On Inventario cociente emocional: Louth Versión-Short Forma (EQ-i: YV) y los estilos de afrontamiento la Escala de los adolescentes (ACS) General Short Form.

Los resultados mostraron que el género, pero no la edad, se asoció

significativamente con la IE y los estilos de afrontamiento de los adolescentes de Bahrein. Las niñas mostraron mayores niveles de inteligencia emocional interpersonal y estilos de afrontamiento no productivas que los niños. La IE contribuyó significativamente a la variación en los tres estilos de afrontamiento, incluyendo la resolución de problemas, se refiere a los demás, y los estilos de afrontamiento no productivas. El rendimiento

académico representó la varianza en la vida social de afrontamiento (Referencia a otros), y el género de la varianza en el afrontamiento no productivo.

Este otro estudio fue realizado por Hassan(2009)en la facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Putra Malaysia,43400 UPM Serdang, Selangor, Malaysia , y llevó a cabo con el fin de que el puesto que la inteligencia emocional no es todavía totalmente aceptados de su poderosa influencia en el contexto general, este estudio por lo tanto, se lleva a cabo para identificar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de la escuela en las zonas rurales, las relaciones entre la inteligencia emocional y la ansiedad, así como las relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico. Enfoque: Se trataba de una muestra de 223 formularios 1 y 4 forman los estudiantes. El proceso de recolección de datos se administra mediante el uso de una serie de cuestionarios que incluye una medida de auto informe de la inteligencia emocional adaptado de Schutte

Autoinforme de la Inteligencia Emocional (SSRI) y Beck El análisis T -test mostró que no hubo diferencias significativas en el nivel de inteligencia emocional dentro de todos los estudiantes entre las edades de 13 y 16. Sin embargo, hubo diferencias significativas en el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de acuerdo a la edad.

Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas en el nivel de inteligencia emocional entre todos los estudiantes entre ambos géneros. La puntuación media de la inteligencia emocional en estudiantes de sexo femenino que parecía ser mayor que los varones. Por lo tanto, el análisis de correlación de Pearson mostró que los niveles de inteligencia emocional de todos los estudiantes fueron significativas negativa en relación con el nivel de ansiedad. La inteligencia emocional también fue significativa positiva en

relación con el rendimiento académico de todas las variables como la edad y el género estudiantes. Es si con la inteligencia emocional, el estudio reveló que la ansiedad también se correlacionó significativamente de forma negativa con el rendimiento académico de los todos los estudiantes.

La siguiente investigación fue realizada por Mavroveli (2012) donde menciona eI rasgo o rasgos emocionales autoeficacia refiriéndose a la auto-percepción relacionados con las emociones de los individuos (Petrides, Furnham, y Mavroveli, 2007). Inteligencia emocional rasgo dominio muestreo de los niños ofrece una cobertura completa de su personalidad afectiva. La evidencia preliminar indica que la construcción tiene

implicaciones importantes para el ajuste psicológico y conductual de los niños, Este estudio investiga la asociación entre la IE rasgo y los resultados escolares, tales como el

rendimiento en lectura, escritura y matemáticas, el comportamiento de igual clasificación y la competencia social y auto-reportados comportamientos de intimidación en una muestra de niños de primaria. También se examina si la IE rasgo puntuaciones diferenciar entre los niños con y sin necesidades educativas especiales (NEE). Muestra. La muestra fue de 565 niños (274 niños y 286 niñas) de edades comprendidas entre 7 y 12 (M (edad) = 9,12 años, DE = 1,27 años) que asisten a tres escuelas primarias estatales de inglés Los alumnos completaron el formulario Trait Inteligencia Emocional Cuestionario: niño (TEIQue-CF), la conjetura que la evaluación por pares, la Escala de Peer-victimización, y la Escala de

Comportamiento de Intimidación. Se recogieron datos adicionales acerca de los logros y necesidades educativas especiales de los archivos de la escuela.

Según lo predicho por la teoría de la IE rasgo, asociaciones entre IE rasgo y el rendimiento académico fueron modestos y limitados a Año 3 hijos. Mayores IE rasgo

puntuaciones se relacionaron con más nominaciones de compañeros de conductas pro sociales y menos nominaciones para el comportamiento antisocial, así como las puntuaciones más bajas en los comportamientos bulling auto-reporte. Además, los estudiantes con necesidades educativas especiales obtuvieron calificaciones más bajas en comparación con la IE rasgo estudiantes sin

La muestra fue de 565 niños (274 niños y 286 niñas) asisten a tres escuelas

primarias estatales de inglés y estaban entre las edades de 7 y 12 (M (edad) = 9,12 años, SD = 1,27 años; porcentajes de niños por cada nivel de edad fueron 11,3% 7 años de edad, el 22,6% de 8 años de edad, el 25,9% de 9 años de edad, el 22,3% de 10 años de edad, el 17,6% de 11 años de edad, el 0,4% de 12 años de edad). El origen étnico de los participantes varió considerablemente, en consonancia con la población general en los niños mayores de Londres que omiten respuestas formore de 15 puntos en la escala (aproximadamente el 20% de la TEIQue-CF) fueron excluidos de los análisis posteriores

Otra estudio es el que realizó Ayolubba (2009), donde explica Este estudio examinó la influencia de la inteligencia emocional y la necesidad de logro en las relaciones

interpersonales y el rendimiento académico de los estudiantes. Los cuestionarios fueron administrados a ciento diez (110) de los sujetos. Las variables independientes son la

inteligencia emocional y la necesidad de logro, mientras que las variables dependientes son las relaciones interpersonales y el rendimiento académico. Se utilizó la prueba t

independiente y el análisis de la varianza para analizar los datos. Los resultados de la hipótesis 1 confirmó que la inteligencia emocional tiene una influencia significativa en las relaciones interpersonales (t = 1,83, df = 108, p < 0,05). También se confirmó (hipótesis 2 ) que la inteligencia emocional tiene una influencia significativa en la necesidad de logro

entre los estudiantes universitarios C / == 1,51 , df ' ^ 108 , p < 0,05 ) . Hipótesis 3 fue parcialmente apoyado como inteligencia emocional F ( l , 106) = 4.61 , p, 05) y la necesidad de logro F ( l , 106) = 5,03 tenían significante influencia en el rendimiento académico . Sin embargo, el efecto de la interacción de la inteligencia emocional y la necesidad de logro no fue signiflcan et F ( l , 106) = 2.15 , NS Las implicaciones prácticas de estos flndings se discuten y las recomendaciones que considere oportunos .

Fueron ciento diez (UO) estudiantes en el Departamento de Psicología de la Universidad de Ambrose Alii, Ekpoma, Estado de Edo eran los encuestados. La participación de los estudiantes se utilizó para el estudio debido a que el estudio es principalmente para alumnos de pregrado y también por el segundo logro académico

variable dependiente. Técnica de muestreo aleatorio sistemático se utilizó en la selección de los participantes. Las muestras son iguales en todos los aspectos y consistieron en 48

(43,6%) en 200L, 44 (40%) en 300L y 18 (16,3%) en 400L. De la muestra, 64 (58,2%) eran hombres, mientras que ¿46 (41,8%) eran mujeres. Las edades de los participantes oscilaron entre 16 a 35 años. 100 (90%) de los sujetos tenían entre 16 y 25 años, mientras que 10 (9%) tenían entre 26 a 35 años. Acerca de 108 (98,1%) eran solteros, mientras que 2 (1,8%) estaban casadas. También 107 (92,7%) eran cristianos, 3 (2,7%) fueron los musulmanes, mientras que el 5 no indica su religión.