Etapa de diseño La paradoja de lo visible e invisible

“Dos caminos se bifurcaban en un bosque amarillo Apenado estaba yo de no poder recorrer los dos Y por ser un viajero mi pensamiento se detuvo mucho tiempo

Preguntas de Investigación

Y seguía con la vista a sólo uno de ellos Hasta que por fin se perdió Finalmente elegí el otro que parecía igual de bello Y que quizás me llamaba más la atención Porque estaba cubierto de hierba y pedía que se caminara”

(M. Lipman)

5.7.1. Selección y justificación del escenario

He decidido que la residencia durante todo el proceso de realización de tesis doctoral sea la ciudad de Barcelona, y en esa consideración, el escenario ha de encontrarse dentro de la misma ciudad, economizando, además, tiempo y gasto de traslados. El contexto físico del escenario, ha de ser un aula universitaria, de nivel formativo pregrado, de cualquier carrera, de cualquier semestre. Así pues, cualquier aula universitaria de pregrado dentro de la ciudad de Barcelona, puede ser seleccionada como escenario de mi investigación. ¿Y por qué cualquier aula universitaria?

Al decir cualquier aula universitaria, reconozco desde el punto de vista de mi interés indagativo el valor y potencial que encierra el aula como escenario natural y desde ese reconocimiento vital, me satisface tanto:

un aula universitaria con presencia de práctica ecoformativa o, un aula universitaria en ausencia de práctica ecoformativa.

Lo único, en que se traduce esta incertidumbre inicial, es que me sitúa ante la paradoja de ingresar al campo y efectivamente reconocer que me encuentro en un aula universitaria con presencia de práctica ecoformativa, como también, ingresar al campo y reconocer que me encuentro en un aula universitaria con ausencia de práctica ecoformativa. Esta paradoja, es parte del proceso de construcción de la investigación; quiero sentir y vivirla como una gran aventura de descubrimiento, y en esta aventura la incertidumbre de no saber previamente con cuál de las dos posibilidades me voy a encontrar, me agrada. Indistintamente, cualquiera de las dos situaciones me permite satisfacer mi propósito último que recordemos, dice relación, con aportar a la educación conocimiento sobre los alcances formativos del escenario

ecoformativo. Lo único que ha de cambiar será el planteamiento que haga al estar en el aula y constatar presencia o ausencia de práctica ecoformativa; situación que se resuelve apoyándome en la Pauta de observación de características ecoformativas, derivada del Modelo Multidimensional de Análisis de Estrategias Didácticas.16_{. Ver}

diagrama 1.

Diagrama 1. La paradoja de lo visible/ invisible.

Constatar en aula universitaria.

Presencia práctica ecoformativa. Ausencia de práctica ecoformativa.

a través del

Planteamientos

NO se constata presencia SI se constata presencia

Fuente: Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

Así pues, considerar dos planteamientos iniciales desde la paradoja de lo visible e invisible, dos posibles abordajes a un mismo tema de interés, la práctica ecoformativa; es la paradoja de la incertidumbre, ausencia o presencia, desde ahí comienzan las primeras emociones en mi rol de investigadora, convencida que siempre se puede avanzar, un poco más, un paso más hacia el entendimiento de los fenómenos, inclusive en ausencia de ellos, lo importante es cómo nos planteamos ante ellos.

5.7.2. Selección de los participantes

He decidido encontrar a mi participante a partir de referencias que he solicitado a personas relacionadas con el mundo universitario. Les dije lo siguiente:

16 _{Ver anexo 1.}

Modelo Multidimensional de Análisis de Estrategias Didácticas

Investigar a nivel de supuestos implícitos del docente, creencias, pensamientos y valores que se desvelan como barreras bloqueadoras de la emergencia de características asociadas a la práctica ecoformativa.

Complementar la caracterización de la práctica ecoformativa a partir de la dimensión docente contenida en el Modelo Multidimensional de Análisis de Estrategias Didácticas con las miradas del docente y del dicente.

“decidme, por favor, algún nombre de docente universitario, su ubicación y que creas pueda tener disposición y sobre todo ganas de participar en la investigación de una doctoranda”.

Obtuve cuatro referencias, y decido al azar ¿y porqué al azar?, si la literatura no establece así las cosas. Pues bien, ante la paradoja anterior, cualquiera de los posibles docentes me era igualmente valioso para convertirse en estudio de caso; ambos me posibilitan ampliar el campo de conocimiento sobre el escenario ecoformativo, a partir de nuevas conceptualizaciones y nuevas miradas como lo es la perspectiva ecosistémica.

Si el docente presenta características de práctica ecoformativa, ofrece la posibilidad de constatar teoría y práctica, conocer las características, describirlas e interpretarlas desde el marco ecosistémico, establecer alcances formativos considerando la multidimensionalidad de la persona, y seguramente, otras posibilidades que se irán desvelando a medida que avance la investigación y, por otro lado, si el docente no presenta práctica ecoformativa, igualmente entregará valiosa información, en términos de significados, creencias, sentimientos, que bloquean la emergencia de características ecoformativas que incuba la práctica didáctica desde la mirada ecoformadora. Aspectos a evitar que estén presentes cuando se realicen propuestas de programas de formación inicial docente con énfasis en didáctica ecoformativa, que es un área nueva de desarrollo, que despierta igualmente mi interés. En fin, uno u otro, son tremendamente importantes, por sus alcances.