Etapa 4 Diseño de un modelo de competencias

En la etapa 4 se retoma el perfil resultante (perfil C) del director escolar

exitoso, y se propone un modelo de competencias relacionado a las subcategorías que se encuentran en este perfil. Para ello se genera una matriz de competencias donde se muestra la descripción y las escalas correspondientes a la misma. Esta etapa consta de dos fases: 1. Desarrollo y diseño del modelo de competencias y 2. Validación del modelo mediante la revisión entre pares.

3.4.4.1. Fase de desarrollo y diseño del modelo de competencias.

A partir del perfil resultante se diseña un modelo de 18 competencias del director escolar exitoso en México. Cada definición de competencia retoma las características de las subcategorías del perfil C, respetando los elementos que de acuerdo con Hernández (s.f.) debe contener la definición de una competencia, los cuales son: 1. Verbo (una acción específica), 2. Objeto (el individuo u objeto sobre el que recae la acción), 3. Complemento (acción que caracteriza al objeto) y 4.

Condición (la manera es que es llevada a cabo la acción). También el modelo presenta las dimensiones propuestas por Spencer y Spencer (1993): Intensidad de la acción y la complejidad, es decir, una escala de niveles de la intensidad de

realización de la competencia y el aspecto actitudinal, procedimental y conceptual que requiere, como son: conocimiento; habilidad y características individuales. De igual forma en las escalas se aplicará lo indicado por Alles (2002) donde la escala de mayor nivel es la que muestra un director exitoso, asimismo las escalas se presentan en un recuadro similar al propuesto por Alles aunque con parámetros diferentes

69 desarrollados en base a la adquisición de conocimiento, y utilizando números en vez de letras.

Los parámetros que definen las escalas del modelo se basan en tres modelos de adquisición del conocimiento, los cuales son: 1. El proceso de adquisición de

conocimiento de Nonaka y Takeuchi, 2. Las etapas del saber de Wiig y 3. Las etapas de aprendizaje de la Programación Neurolingüística, con el propósito de poder examinar lo que el director sabe y evidencia en su desempeño. Los cinco tipos de escalas para cada competencia y sus bases en los modelos de adquisición del conocimiento se observan en la figura 8 y se describen a continuación:

• Incompetencia inconsciente: Es cuando el individuo desconoce la competencia y no la posee. Similar a la incompetencia inconsciente de la programación

Neurolingüística donde el individuo no sabe que no sabe (Ortiz, J.L., 2014; IAFI, 2012; Acevedo, Flores & Copas, s.f.; Aneas & de Santos, 2007) y a la etapa del saber de conocimiento tácito subliminal (Wiig, 1999).

• Incompetencia desestimada: Es cuando el individuo tiene noción sobre el concepto de la competencia pero no hay evidencia de que la posea en su comportamiento, similar a la incompetencia consciente de la programación neurolingüística (Ortiz, J.L., 2014; IAFI, 2012; Acevedo et al. (s.f.); Aneas & de Santos, 2007), donde el individuo sabe que no sabe o cree que sabe, sin embargo la diferencia es que en este caso no necesariamente está consciente que en su desempeño no se ve reflejado el uso de la competencia o no está interesado en utilizarla; aquí también puede asociarse a la etapa del saber de conocimiento tácito subliminal de Wiig.

70 • Competencia insatisfactoria: El individuo conoce y muestra la competencia pero con un desempeño insatisfactorio, esta escala toma como referencia la etapa del saber de visión idealista y conocimiento paradigma de Wiig aunque con la diferencia en cuanto al desempeño.

• Competencia manifiesta: Es cuando el individuo conoce y muestra la competencia y la adapta para usarla en diferentes estrategias obtenido un

desempeño promedio, este nivel de competencia está basado en la capacidad del individuo de hacer uso de la competencias como en las etapas del saber de Wiig de esquema sistemático y metodología de conocimiento de referencia y con la toma de decisiones pragmática y conocimiento de los hechos.

• Competencia efectiva: Son las competencias de desempeño superior definidas en el enfoque conductista. Es cuando el individuo conoce y muestra la competencia, la adapta en estrategias diversas y la promueve como cultura escolar, mostrando un desempeño superior, en este punto se ve reflejada la socialización

externalización de Nonaka y Takeuchi, pero también en cierto grado el director domina la competencia como en la etapa del saber de rutina automática de conocimiento de trabajo propuesta por Wiig.

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Complejidad (1 _menos compleja 5 _más compleja): ____

Escala Nombre de la competencia: Descripción

0 Incompetencia inconsciente: Es cuando el individuo desconoce la

competencia y no la posee. 1

Incompetencia desestimada: Es cuando el individuo tiene noción sobre

el concepto de la competencia pero no hay evidencia de que la posea en su comportamiento.

2

Competencia insatisfactoria: El individuo conoce y muestra la competencia pero con un desempeño insatisfactorio, son las primeras etapas.

3

Competencia manifiesta: Es cuando el individuo conoce y muestra la competencia y la adapta para usarla en diferentes estrategias obtenido un desempeño promedio

4

Competencia efectiva Es cuando el individuo conoce y muestra la

competencia, la adapta en estrategias diversas y la promueve como cultura escolar, mostrando un desempeño superior.

Figura 8. Ejemplo de competencias con escalas.

Asimismo, cada competencia incluye un grado de complejidad que tiene como base lo que propone el CONOCER (2010), aunque en esta tesis se utiliza la siguiente fórmula: Autonomía (Si es autónoma su toma de decisiones suma 1) + Recursos requeridos (Si requiere manejar recursos materiales o de tiempo suma 1, y si requiere manejar recursos humanos suma 1 más, con un máximo de 2) + Responsabilidad (Si la responsabilidad del resultado es sólo suya suma 1) +

Variables (Cuantas variables de comportamiento son incluidas en la definición; una variable suma 0, más de una variable suma 1).

De igual forma, las competencias se agrupan dentro del modelo de acuerdo a la clasificación de competencias propuestas por CONOCER (2010) específicas (son competencias de un área laboral determinada o una especialidad) y genéricas (competencias utilizadas en diversos tipos y áreas de trabajo), y siguiendo la clasificación del tipo de funciones que realiza el director escolar en su puesto

72 presentado en el capítulo 2, la cual se conforma por: 1. Seguimiento al programa educativo, 2. Interacción social y 3. Funcionamiento del centro escolar.

3.4.4.2. Fase de validez interna del modelo mediante la revisión por pares.

Una vez diseñado el modelo se valida mediante la revisión por pares. Para la revisión por pares del modelo de competencias, las competencias se muestran a expertos con el propósito de recibir retroalimentación en cuanto al diseño, contenido y relación con el director escolar exitoso. Para la revisión por pares se consulta el modelo con siete expertos en diversos aspectos ligados al modelo, las cuales pueden ser el diseño o la temática de la definición de la competencia.

3.4.5. Etapa 5. Diseño de un cuestionario de autopercepción de