Aspectos generales
La comprensión de discursos orales es un fenómeno muy complejo que puede abor- darse desde distintas perspectivas (Russell, Forrest, Ming Pu y Hee Kim, 2000). Es un proceso que requiere, al menos, la interacción de dos aspectos básicos, uno de índole lingüística y otro de tipo cognitivo. El lingüístico incluye tanto el plano sintáctico como
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el semántico, y el cognitivo abarca toda la información sobre el mundo (Catts y Kamhi, 2005).
El conocimiento sintáctico aporta, en primer lugar, una serie de claves estructurales para que el oyente determine el significado de términos que le son desconocidos. Éstas incluyen el orden en que aparecen las palabras, su función y los morfemas gramaticales que las componen.
Por su parte, el saber semántico posibilita almacenar en la memoria el significado de las oraciones constituyentes del discurso. Así, se conservan los significados y no los aspectos sintácticos de las oraciones.
Finalmente, el conocimiento del mundo posibilita construir una representación men- tal global del discurso que se escucha. El oyente activa, si es necesario, sus conocimientos sobre áreas específicas (temas académicos, procedimientos determinados, etc.) y/o su saber sobre las relaciones interpersonales (motivaciones, actitudes, valores, conductas, emociones, etc.).
Tanto los conocimientos lingüísticos (sintáctico y semántico) como los del mundo le permiten al sujeto construir el significado del discurso (Catts y Kamhi, 2005).
Por otra parte, la elaboración de inferencias es fundamental para la comprensión, ya que mediante ellas se explicita la información que aparece implícita en el discurso. También permiten establecer la coherencia y la reorganización de la información para que sea inte- grada dentro de la estructura global del texto (León, 2003).
Existen distintos tipos de inferencias que requieren diferentes niveles de procesamiento. Así, algunas se realizan de manera automática (casi sin esfuerzo); en cambio, otras nece- sitan una mayor demanda cognitiva porque dependen de los objetivos, las estrategias y el conocimiento previo del sujeto, además de la situación en la que se emite el discurso (León, Escudero y van den Broek, 2003).
Un procedimiento muy utilizado para evaluar la comprensión oral consiste en que el sujeto escuche diversos tipos de discursos y luego responda preguntas (literales e inferen- ciales) relacionadas con las oraciones particulares y con el contenido global del discurso (Norbury y Bishop, 2002; Carver, 2000). Existen diferentes instrumentos que evalúan a la comprensión de esta manera; sin embargo, la mayoría de ellos está elaborada en lengua inglesa. Algunos son: Listening comprehension in primary level grades two for and six (Lehnto y Anttilla, 2003), Strategic listening test (Gruwel y Aarnouste, 1995), The listening comprehension test (Krom, 1994) y Clinical evaluation of language funda- mentals-revised CELF-R (Semel, Wiig y Secord, 1990).
Esta forma de evaluación requiere considerar el género del discurso y el tipo de pregun- tas. El género corresponde a los diferentes tipos de discurso (narraciones, exposiciones, argumentaciones y descripciones), y puede influir en la comprensión. Al respecto, se han realizado estudios comparando el grado de dificultad en la comprensión de discursos nar-
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rativos y expositivos. Los resultados indican que las narraciones son más fáciles y originan mayor número de predicciones que las exposiciones (León, Escudero y va den Broek, 2003). Es decir, el oyente puede formular más hipótesis acerca de lo que sucederá en el discurso narrativo que en el expositivo.
Por último, las preguntas que se formulan para evaluar la comprensión pueden ser literales o inferenciales. Los interrogantes literales requieren que el receptor identifique en el texto la información solicitada. En cambio, las inferenciales le exigen relacionar el conocimiento previo, la información presente en el texto y el contexto en que se emite el discurso. Mediante estas asociaciones el oyente construye representaciones mentales que le permiten responder a las preguntas.
Instrumento para evaluar la comprensión de narraciones
La prueba de comprensión propuesta en este libro utiliza la modalidad de los instru- mentos citados previamente, es decir, se lee el cuento y luego se pide al niño responder a una serie de preguntas. Los relatos empleados son los mismos que se usan en la evaluación de la producción narrativa.
Prueba de comprensión del discurso narrativo y hoja de registro La prueba de comprensión se compone de tres cuestionarios correspondientes a cada cuento: uno para La ardillita glotona, otro para El sapito saltarín y el último para El lobo friolento. Cada cuestionario está constituido por una serie de preguntas literales e inferenciales.
Las preguntas literales aluden a las tres categorías de la superestructura narrativa (presentación, episodio y final). Por ello se pregunta por el personaje y el problema de la presentación; las acciones, el obstáculo y el resultado del episodio y el final. Todos estos interrogantes implican respuestas literales, es decir, el niño responde a partir de la infor- mación que está explícita en el texto.
Los interrogantes de tipo inferencial exigen elaborar respuestas que requieren relacio- nar la información presente en el cuento y los conocimientos previos que el niño posee sobre el tema. En relación a estos conocimientos, es importante destacar que son comunes a las personas que pertenecen a una misma cultura. Así, por ejemplo, una de las preguntas inferenciales sobre el cuento La ardillita glotona es Les robaba la comida. ¿Qué sentían los animalitos entonces?». La respuesta puede ser «rabia» porque en nuestra cultura es uno de los sentimientos que podemos experimentar cuando nos roban.
El cuestionario del cuento La ardillita glotona posee 9 preguntas (6 literales y 3 inferenciales). A su vez, los cuestionarios de El sapito saltarín y El lobo friolento están
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constituidos por 10 cuestionarios respectivamente (7 literales y 3 inferenciales). En total la prueba se compone de 29 preguntas (20 literales y 9 inferenciales).
La prueba para evaluar la comprensión del discurso narrativo se presenta en la figura 3-15.
Nombre:________________________________________ Edad:____________ Sexo:_______ Fecha de nacimiento:________________________ Fecha de examen:_____________________
LA ARDILLITA GLOTONA
1. ¿De qué animalito se habla en el cuento? ________________________________ 1 pto. 2. Se habla de una ardillita. ¿Qué les hace la ardillita a los amigos? _______________
_____________________________________________________________ 1 pto. 3. Les robaba la comida. ¿Qué sentían los animalitos entonces? __________________
_____________________________________________________________ 2 ptos. 4. ¿Y qué hicieron los amiguitos? _______________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 5. Le hicieron una casa chiquitita. ¿Qué hizo la ardillita en la casa chiquitita? __________
_____________________________________________________________ 1 pto. 6. ¿Por qué le dejan tanta comida en la casa? ______________________________
_____________________________________________________________ 2 ptos. 7. ¿Qué problema tuvo? ______________________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 8. ¿Qué pasó al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto.
Figura 3-15
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3. Evaluación del discurso narrativo 131 9. ¿Por qué prometió que nunca más iba a comer tanto? _______________________
_____________________________________________________________ 2 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
EL SAPITO SALTARÍN
1. ¿De qué animalito se habla en el cuento? ________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 2. Se habla de un sapito. ¿Qué les hace el sapito a los otros animalitos? ____________
_____________________________________________________________ 1 pto. 3. ¿Por qué cuando el sapito saltaba no los dejaba dormir? _____________________
_____________________________________________________________ 2 ptos. 4. ¿Qué hicieron los animalitos? ________________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 5. Le pusieron una trampa. ¿Qué le pasó al sapito en la trampa que le pusieron? _______
_____________________________________________________________ 1 pto. 6. ¿Por qué escondieron la trampa? _____________________________________
_____________________________________________________________ 2 ptos. 7. El sapito se quebró la patita. ¿Qué les pasó después a los animalitos? ____________
_____________________________________________________________ 1 pto. 8. ¿Qué le regalaron al sapito? _________________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 9. Le regalaron un gimnasio. ¿Por qué se puso feliz con el regalo? ________________
_____________________________________________________________ 2 ptos.
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10. ¿Qué pasó al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________ 2 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
EL LOBO FRIOLENTO
1. ¿De qué animalito se habla en el cuento? ________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 2. Se habla de un lobo. ¿Qué le pasa al lobo? _______________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 3. ¿Qué les hizo el lobo a los conejitos? ___________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 4. El lobo les robó la estufa. ¿Qué le pasó al lobo en su casa? ___________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 5. ¿Para qué les robó la estufa? _________________________________________
_____________________________________________________________ 2 ptos. 6. ¿Qué sintieron los conejitos cuando el lobo les robó la estufa? _________________
_____________________________________________________________ 2 ptos. 7. El lobo se quemó la cola. ¿Qué le pasó al lobo después? _____________________
_____________________________________________________________ 1 pto. 8. El lobo quedó encerrado en un cubo de hielo. ¿Qué le pasó después? _____________
_____________________________________________________________ 1 pto. 9. ¿Qué pasó al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________ 1 pto.
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3. Evaluación del discurso narrativo 133 10. ¿Por qué el lobo se dio cuenta de que los conejitos eran buenos? _______________
_____________________________________________________________ 2 ptos.
PUNTUACIÓN DEL CUENTO _____________________________________________
RESUMEN DE PUNTUACIONES PUNTOS
LA ARDILLITA GLOTONA EL SAPITO SALTARÍN EL LOBO FRIOLENTO PUNTUACIÓN TOTAL
Estudios estadísticos de la prueba Se decidió efectuar algunos estudios estadísticos con la prueba a fin de obtener infor- mación acerca de su validez y confiabilidad. Para ello se aplicó el instrumento a 169 niños. Los sujetos se distribuyeron inicialmente en cinco grupos erarios; de 4 a 10 años (83 niñas y 86 niños), como sigue:
De 4 años y 0 meses a 4 años y 11 meses: 33 niños (17 niñas y 16 niños). De 5 años y 0 meses a 5 años y 11 meses: 29 niños (16 niñas y 13 niños). De 6 años y 0 meses a 6 años y 11 meses: 25 niños (15 niñas y 10 niños). De 7 años y 0 meses a 7 años y 11 meses: 34 niños (17 niñas y 17 niños). De 10 años y 0 meses a 10 años y 11 meses: 48 niños (18 niñas y 30 niños).
Todos los niños eran de nivel socioeconómico medio, no presentaban antecedentes de problemas de lenguaje, no recibían tratamiento fonoaudiológico ni asistían a escuelas especiales de logopedia.
Se determinó, en primer término, la puntuación total obtenida según las respuestas correctas de cada niño, y luego se compararon mediante un análisis de confianza (ANOVA) los rendimientos de los diferentes grupos etarios. El valor de F fue 25,9, P 0,000. Es decir, existieron diferencias significativas entre los grupos de edad. Posteriormente, se aplicó la prueba Scheffé post hoc para conocer qué grupos diferían entre sí y qué subconjuntos homogéneos se constituían. Se estableció que no existían diferencias significativas entre niños de 4 y 5 años ni entre los de 6 y 7 años. Al comparar estos grupos con los demás, se
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apreciaban diferencias estadísticamente significativas. Así, los niños se agruparon en tres subconjuntos: a) 4 y 5 años; b) 6 y 7 años, y c) 10 años. Las puntuaciones promedio y la respectiva desviación estándar de cada subconjunto se ilustran en la Tabla 3.7.
Los resultados de la tabla 3-7 implican que la prueba es sensible para discriminar la comprensión del discurso narrativo en los niños estudiados, lo que ratifica su validez. Con el fin de ratificar esta característica, se analizó la posible correlación entre la edad de los ni- ños (expresada en meses) y la puntuación total obtenida en la comprensión mediante una prueba de Spearman. El análisis corroboró que existe una correlación significativa entre ambas variables (R 0,66, P 0,000), es decir, a medida que aumenta la edad se incrementa la puntuación obtenida en la prueba, por lo tanto, esta información contribuye a validar el instrumento.
Además se analizó la relación entre cada ítem y la puntuación total según la prueba de Pearson, cuyos resultados se muestran en la tabla 3-8. Se identifican con la letra A los ítems correspondientes al cuento La ardillita glotona, con S los de El sapito saltarín y con L los de El lobo friolento.
Como se advierte en la tabla 3-8, 27 ítems se correlacionan significativamente con la puntuación total y sólo 2 no lo hacen; es decir, existe una relación significativa entre prácticamente todos los ítems y la puntuación total, lo que demuestra que la prueba posee consistencia interna.
Se estudió también el grado de dificultad de los ítems en cada uno de los subconjuntos etarios considerando el porcentaje de respuestas correctas (fáciles: del 66,7 al 100% de res- puestas correctas; de dificultad media: del 33,7 al 66,6%, y difíciles: del 0 al 33,6%).
La dificultad de los diferentes ítems se registra en la tabla 3.9. Tabla 3-7
Comprensión del discurso narrativo en los diferentes grupos etarios
Grupo etario
Puntuación en la prueba de comprensión
Promedio Desviación estándar
4 a.-5 a. 11 m. (n=62) 25,8 7,8 6 a.-7 a. 11 m. (n=59) 29,7 4,6 10 a.-10 a. 11 m. (n=48) 34,8 3,0 a, años; m, meses PAVEZ 03_(73-00)_ok 134 PAVEZ 03_(73-00)_ok 134 5/6/08 19:38:105/6/08 19:38:10
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Resumiendo, en la Tabla 3-7 se puede observar que en el grupo de 4 a 5 años, 7 ítems son fáciles (24%), 19 de dificultad media (65,5%) y 2 difíciles (6,8%). En cambio, en el de 6 a 7 años, 21 ítems son fáciles (72%), 6 de dificultad media (20,6%) y 2 difíciles (6,8%). Finalmente, a los 10 años todos los ítems son fáciles. Todo ello evidencia que el grado de dificultad de la prueba disminuye a medida que se incrementa la edad y, por ende, la com- prensión de los niños. Es importante destacar que es una prueba fácil para los niños de 10
Índice de correlación de los ítems con la puntuación total
Ítems Correlación con la
puntuación total Ítems
Correlación con la puntuación total 1 A 1 0,44 b 16 S 7 0,63 b 2 A 2 0,44 b 17 S 8 0,58 b 3 A 3 0,48 b 18 S 9 0,47 b 4 A 4 0,56 b 19 S 10 0,40 b 5 A 5 0,47 b 20 L 1 0,63 (NS) 6 A 6 0,48 b 21 L 2 0,42 b 7 A 7 0,50 b 22 L 3 0,51 b 8 A 8 0,49 b 23 L 4 0,25 b 9 A 9 0,50 b 24 L 5 0,48 b 10 S 1 0,14 (NS) 25 L 6 0,49 b 11 S 2 0,39 b 26 L 7 0,34 b 12 S 3 0,51 b 27 L 8 0,39 b 13 S 4 0,56 b 28 L 9 0,53 b 14 S 5 0,65 b 29 L 10 0,62 b 15 S 6 0,47 b bp < 0,000; NS, no significativo. Tabla 3-8 PAVEZ 03_(73-00)_ok 135 PAVEZ 03_(73-00)_ok 135 5/6/08 19:38:105/6/08 19:38:10
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Dificultad de los ítems en la prueba de comprensión en cada grupo etario
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