Evaluación de los ambientes enriquecidos con tecnología en preescolar

La evaluación de los ambientes enriquecidos con tecnología puede tener ciertas variantes de acuerdo con el nivel educativo y del tipo de modalidad que se trate, ya sea presencial o en línea, aun así los criterios son similares. Es Glasserman (2012) quien

menciona que en el estudio realizado por McCreary (2001) sobre evaluación de

ambientes enriquecidos con tecnología se utilizan entrevistas, autoevaluaciones y otros instrumentos diseñados para medir cómo la tecnología facilita el control del aprendizaje, el incremento de motivación, la sensación de realidad y si mejoran las habilidades del estudiante para investigar.

Por su parte, Kennewell (2001) basa su modelo de evaluación de acuerdo con Hammond (1994) en donde se propone primero considerar los objetivos del docente, el software así como interpretar lo que sucede en el aula, tomando en cuenta dos

cuestionamientos importantes, los problemas al tratar de medir las contribuciones al aprendizaje de los recursos tecnológicos, por la limitación de los grupos y los problemas que se plantean de acuerdo a si es una herramienta eficaz, debido a que el impacto social puede tener efectos colaterales, aunque a veces son necesarios para desarrollar el uso de TIC, no se puede valorar en el contexto del estudio.

Cada uno de los recursos se puede evaluar de diferentes maneras de acuerdo a sus características, en el caso del estudio de Watson (1993, citado en Kennewell, 2001) se puede apreciar que en la evaluación de un software, se vieron los efectos positivos por usar TIC como el aumento de motivación y concentración y los negativos como la falta de conocimientos del uso de software por parte de los docentes y alumnos así como la falta de cooperación eficaz.

En cada uno de los escenarios se deben analizar de diferente manera las

estrategias didácticas y la herramienta que se está evaluando. En el caso de evaluación de software son tres perspectivas diferentes que se toman en cuenta: el diseñador del software, el docente y el estudiante, además, se deben considerar los tres tipos de interacciones que se pueden suscitar, como se muestra en la Figura 4 de acuerdo con Squires y McDougall (1994, citados en Kennewell, 2001).

Figura 4. Influencia en el aprendizaje de acuerdo a las tres diferentes interacciones.

Son Anderson y Draper (1991) los que señalan que sería preferible evaluar el aprendizaje y no tanto a los recursos tecnológicos. Asimismo, Kennewell (2001) concuerda con ellos en que no se puede considerar evaluar el diseño de un software aislado del entorno pedagógico, considera que más que evaluar las TIC, se debe analizar

Docente Alumno

Facilitador

Diseñador Alumno Diseñador Docente

cómo influyen los recursos tecnológicos en el aprendizaje, así como en las actividades reales en el aula y para medir el aprendizaje propone tomar en consideración lo que se va a evaluar, elegir los instrumentos de evaluación, resumir los resultados y sacar

conclusiones.

En la evaluación de Recursos Educativos Abiertos (REA) son Leal, Garza, González, Inurrigarro y Alonso (2011) quienes mencionan que es necesaria la opinión de los alumnos explorando tres categorías: la búsqueda y selección, el proceso de

colaboración y la implementación de los REA como herramientas de enseñanza en el aula. Los instrumentos que se pueden utilizar son: la observación, entrevista, video grabaciones y registro del estudio.

La evaluación de recursos tecnológicos puede suceder antes de que se desplacen al aula, como una fase experimental o de producción y la otra es cuando ya se hace uso de ella. En este aspecto se pueden considerar los tipos para evaluar medios didácticos que mencionan (Salinas y Urbina, 2007):

1.- Evaluación relativa al contexto: Ofrece alternativas para tomar decisiones sobre un proyecto para un sistema educativo o determinada situación.

2.- Evaluación del producto: Valorar la calidad del producto antes de que salga al mercado.

3.- Evaluación para la selección de medios: Determinar valores para criterios de los docentes usuarios de la calidad científica y técnica del material y poder adecuarlos a sus necesidades.

4.- Evaluación en la circulación: Se lleva a cabo después de utilizar el medio.

Salinas y Urbina, (2007) exponen que después de hacer un análisis de los criterios de evaluación que determinan los diferentes autores, se ve que coinciden de manera general, por lo que en la Tabla 3 se muestran los elementos fundamentales a evaluar:

Tabla 3

Esquema de los criterios de evaluación de materiales didácticos (Salinas y Urbina, 2007, p.60-61)

En cuanto a cualidades requeridas Contenido

Definición de propósito del material Significación del material respecto a las metas educativas Compatibilidad con programas didácticos Precisión de los contenidos Ausencia de sesgos o estereotipificaciones

Cualidades instruccionales de importancia para profesores y alumnos

Calidad de las instrucciones Cualidad de respuesta Facilidad de uso Aspecto físico

Cualidades instruccionales de importancia para los profesores

Adaptabilidad

Durabilidad Ausencia de errores mecánicos y técnicos

Consideraciones sobre el diseño

Implicación o ausencia de implicación del profesor Implicación activa o pasiva del estudiante Control del estudiante o del profesor Presencia de gráficos, animación, color o sonido Personalización o neutralidad del material Material autosuficiente o necesitado de material suplementario Informe de las consecuciones del estudiante

Como se puede apreciar los criterios que se deben considerar para realizar una evaluación de los ambientes enriquecidos con tecnología dependerán entonces de lo que se pretende evaluar. Anteriormente se analizaron evaluaciones para diferentes recursos, sin embargo es importante mencionar la evaluación de la formación de los docentes en cuanto al manejo de las TIC, ya que el aula puede estar equipada con lo último en

innovación tecnológica pero si los profesores no lo saben utilizar de nada servirá. En este aspecto Colás y Jiménez (2008) describen que la evaluación de la formación del profesor se centra en el uso innovador que hace con las TIC en el contexto escolar, cómo cambia el aprendizaje y la forma de aplicar el modelo pedagógico y didáctico, es decir los efectos en las acciones pedagógicas.

En la evaluación de la tecnología en nivel preescolar, es relevante considerar si con el uso de los recursos tecnológicos se desarrollan en los niños, las competencias establecidas en el Programa de Estudio 2011 de la Secretaría de Educación Pública.

2.3 Investigaciones relacionadas de apropiación tecnológica y ambientes