Evaluación del proceso y resultados alcanzados

El siguiente apartado tiene como objetivo dar cuenta de los avances en cuanto a los logros de aprendizajes alcanzados por los niños y niñas y los contextos para el aprendizaje, ello mediante la evaluación y el posterior análisis de resultados obtenidos una vez finalizada la implementación de la Unidad Didáctica “Cuidando mi entorno”.

Como se planteó en un comienzo, el propósito de la implementación de esta unidad, radica en aumentar en un 10% los niveles de logro alcanzados por los niños y niñas del nivel, en cuanto a los aprendizajes esperados correspondientes al núcleo Seres vivos y su entorno, así también se pretendía incrementar en un 5% los niveles de logro del núcleo Lenguajes artísticos, obtenidos por los párvulos al momento de realizar el diagnóstico inicial. De igual manera se proyectaba acrecentar en un 5% el nivel de logro correspondiente al contexto Organización del tiempo.

Para esclarecer y ordenar la información recabada, se ha organizado el documento de la siguiente manera; en primer lugar se encuentra la metodología utilizada para obtener información y posteriormente contrastar y analizar resultados acerca de los aprendizajes desarrollados por los niños y niñas y los avances en cuanto a los contextos de aprendizaje.

En segundo lugar se encuentra la Evaluación del proceso que consiste en la sistematización de resultados, presentados por medio de gráficos y tablas que reflejan los aprendizajes logrados por los niños y niñas del nivel en cuanto a los núcleos de aprendizaje que se buscaba fortalecer. Junto con esto, se presenta un análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados, que tiene como foco principal los núcleos: Seres vivos y su entorno, y Lenguajes artísticos, ya que fueron estos los seleccionados para ser potenciados con la implementación de dicha Unidad Didáctica. A continuación se encuentra la Evaluación de proceso del contexto para el aprendizaje:

Organización del tiempo, la cual se presenta de igual manera sistematizando resultados por medio

de una tabla y gráficos que reflejan los niveles de logro alcanzados, a su vez se desarrolla un análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos, destacando también las principales fortalezas y debilidades interpretando los datos ya recopilados.

En tercer lugar se encuentra la evaluación de resultados obtenidos tanto en los aprendizajes de los niños y niñas como también para el contexto de aprendizaje mencionado anteriormente, estos resultados se rigen según las pautas de evaluación inicial aplicadas previamente a la implementación de una unidad, y la aplicación final una vez terminada la intervención.

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De igual manera se incluyen los análisis cualitativo y cuantitativo de cada apartado, como así también las reflexiones pertinentes.

1. Metodología utilizada

La metodología utilizada para obtener y posteriormente contrastar los resultados en cuanto a los niveles de logro alcanzados por los niños y niñas del nivel, es la siguiente:

Se utilizó como referente la Pauta de evaluación Inicial entregada por la Universidad Alberto Hurtado, la cual constaba con indicadores de logro para cada eje de aprendizaje previamente extraídos desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y de los Mapas de Progreso. Para el desarrollo de este proyecto, se evaluaron solo los indicadores correspondientes al núcleo Seres Vivos y su Entorno y Lenguajes artísticos, junto con ello se incluyeron nuevos indicadores de logro en cada experiencia desarrollada (20), buscando profundizar aún más en cuanto a los aprendizajes de los niños y niñas. Dicha pauta fue evaluada bajo los siguientes niveles de desempeño:

 L: Logrado; Realiza la acción en forma autónoma, sin apoyo de los adultos. Solicita ayuda de los adultos solo en forma puntual.

 ML: Medianamente Logrado; Lo realiza con el acompañamiento y apoyo de los adultos.

 PL: Por Lograr; Realiza intentos aun con apoyo del adulto, sin ejecutar la acción.

Para el análisis del contexto de aprendizaje Organización del tiempo, se utilizó como referente la “Pauta de observación de los contextos de aprendizajes” entregada de igual manera por la Universidad Alberto Hurtado, la cual se compone de indicadores de logro señalados por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (MINEDUC, 2001) para cada dimensión que compone el contexto. A continuación se presenta la tabla de evaluación con la cual se asignaron los puntajes para cada dimensión del contexto elegido:

CATEGORÍA DESCRIPTOR PUNTAJE

Óptimo Reúne todos los aspectos solicitados en el indicador descrito y/o se presenta en todo momento.

3

Bueno Reúne la mayor parte de los aspectos solicitados en el indicador descrito y/ se presente la mayoría de las veces.

2

Satisfactorio Reúne algunos aspectos solicitados en el indicador descrito y/o se presenta en escasas ocasiones.

1

Deficiente No reúne ninguno de los aspectos solicitados en el indicador descrito y/o no se presenta en ningún momento.

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A continuación se presenta la sistematización de datos correspondiente a los núcleos: Seres vivos y su entorno y Lenguajes Artísticos, que representan el foco principal de la intervención.

Evaluación de proceso núcleo: Seres vivos y su entorno Tabla I: Gráfico I: L ML PL Porcentaje de logro 86 11 3 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Evaluación de proceso: Seres vivos y su entorno

EVALUACIÓN DE PROCESO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO

NIVEL DE LOGRO PUNTAJE OBTENIDO PORCENTAJE OBTENIDO

L 248 86%

ML 32 11%

PL 8 3%

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La tabla y el gráfico presentado anteriormente, responden a la aplicación total de 14 experiencias de aprendizaje basadas en aprendizajes esperados del núcleo Seres vivos y su entorno, que a su vez estaban ligadas al tema “Cuidando mi entorno”. Cada experiencia contaba con dos indicadores de logro (ver en anexos) que buscaban evaluar el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas. En el núcleo Seres vivos y su entorno, se aprecia que el porcentaje de logro más alto corresponde al criterio LOGRADO con un 86%, lo que refleja los notorios avances alcanzados por los párvulos en relación al porcentaje obtenido en el diagnóstico inicial del ámbito 51%. En cuanto al criterio

MEDIANAMENTE LOGRADO se aprecia un 11%, lo que indica que los aprendizajes que se buscaba trasmitir a los párvulos, se logran internalizar, pero aún se requiere de la mediación del docente para ser totalmente comprendidos, finalmente en el criterio POR LOGRAR se ubica un 3% de la totalidad de niños y niños, destacando que es la cantidad menor en relación al resto de los porcentajes presentados lo que da señales positivas en cuanto al cumplimiento del objetivo de la Unidad.

Dentro de las fortalezas que se pudieron apreciar en la intervención realizada en este núcleo, se encuentra el destacable entusiasmo y motivación de los niños y niñas por participar en cada una de las experiencias, los avances en cuanto a los temas relacionados con el cuidado del medio ambiente y las razones de por qué se debe proteger la naturaleza, sin duda estos conocimientos cobraron importancia para cada uno de los párvulos, pues con el transcurso de las experiencias eran ellos mismos quienes solicitaban realizar otras que les permitieran explorar y mantenerse en contacto con elementos de la naturaleza que se encontraban en su entorno, el trabajo en equipo también fue importante y se lograron avances notorios en cuanto a esto. Junto a lo anterior se suma, la adquisición de lenguaje técnico en cuanto a conceptos y componentes de la naturaleza.

Es necesario destacar además el compromiso de los apoderados/as con cada experiencia que demandaba de su participación, para que una Educadora de Párvulos pueda realizar un trabajo integral y transversal con los niños y niñas que tiene a cargo, necesita fundamentalmente del apoyo de los padres y apoderados, y en este caso, eso estuvo presente en cada ocasión que fue requerido.

En cuanto a las debilidades que se presentaron a lo largo de la implementación de la Unidad Didáctica estas van más bien ligadas a temas de manejo personal de los niños y niñas, pues al momento de realizar las evaluaciones o en parte del desarrollo de las experiencias, se presentaban dificultades para controlar el comportamiento y la participación de algunos niños y niñas, por distintas razones, una de estas es que dos de los niños del grupo con bajo rendimiento en las evaluaciones, tienen parentesco, son primos, por lo cual se ven frecuentemente fuera del aula

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potenciándose de manera negativa, pues ambos son bastante distraídos y poco partícipes, además de protagonizar constantes peleas y desorden. Otra de las razones por la que se dificultó disminuir el porcentaje de este criterio, es que dos de las niñas del grupo, poseen diagnósticos médicos que elevan sus porcentajes de inasistencia, una de ellas tiene problemas en un riñón, por lo cual asiste regularmente a controles médicos, chequeos o a realizarse exámenes, lo que dificulta o no potencia del todo sus aprendizajes, la otra niña sufre de constantes problemas respiratorios, por lo cual también su porcentaje de asistencia se ve afectado, influyendo en los resultados de sus evaluaciones. Otra dificultad o debilidad que se presentó fue que si bien gran parte de las familias cooperaban con las experiencias o los materiales que se les solicitaban –recursos que se solicitaban en reunión por la educadora a pedido de la estudiante en formación- existía un bajo porcentaje de ellos que no en todas las ocasiones coopero con lo solicitado, por lo que los párvulos debían compartir sus materiales con el resto de compañeros de grupo, o esperar su turno para utilizar los de los demás, dando pie a lapsos de distracción. Finalmente otra debilidad que se apreció durante el transcurso de las cuatro semanas, fue que en algunas ocasiones, no se alcanzaba a hacer el cierre de las experiencias, esto debido a que en el nivel se estaba realizando de forma paralela un proyecto de la Fundación América Solidaria, por lo que los tiempos en algunas ocasiones se veían modificados sin previo aviso.

55 Núcleo: Lenguajes artísticos

Tabla II:

Grafico II:

En este apartado se presenta la sistematización de proceso correspondiente al núcleo Lenguajes Artísticos, para fomentar los aprendizajes de este núcleo, se destinaron 3 de las experiencias totales de la unidad, cada una ligada al tema Cuidando mi entorno, a partir de la aplicación de estas experiencias es que se observan los siguientes resultados: En el criterio LOGRADO se aprecia un 81% de logro, lo que refleja el positivismo de los resultados obtenidos, por otro lado, en el criterio

MEDIANAMENTE LOGRADO, se observa un porcentaje de logro de 15%, y en el criterio POR LOGRAR la cantidad disminuye considerablemente a un 5%.

L ML PL Porcentaje de logro 81 15 5 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Evaluación de proceso: Lenguajes

artísticos

EVALUACIÓN DE PROCESO: LENGUAJES ARTÍSTICOS

NIVEL DE LOGRO PUNTAJE OBTENIDO PORCENTAJE OBTENIDO

L 116 81%

ML 21 15%

PL 7 5%

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Las principales fortalezas que se presentaron al trabajar este núcleo, se encuentran en la motivación y participación de los párvulos en las distintas experiencias, además del interés por saber en qué consistían las experiencias, y su buena disposición para participar. El atractivo de cada experiencia fue poner a disposición de los párvulos diversidad de materiales como temperas, lápices de cera, papel volantín, cartulinas, algodón, lanas, entre otros, sumado a que las experiencias se realizaban fuera de la sala, o en distintos lugares de la Escuela, y considerando además la buena disposición y ayuda del resto del equipo educativo en cada experiencia, en la preparación y selección de recursos, en el acompañamiento a cada uno de los niños y niñas durante las experiencias, y en las recomendaciones para mejorar o sugerencias previas a la implementación de experiencias, todo esto generó que las instancias de aprendizaje fueran más productivas y organizadas, aportando así a lo positivo que se representa en los resultados obtenidos.

En cuanto a las dificultades que se presentaron, se puede decir que muchas veces el tiempo jugaba en contra, ya las experiencias se alargaban debido a que los párvulos se encontraban realmente interesados y querían continuar en lo que estaban haciendo, pero era hora de almorzar, o tomar desayuno por lo que la experiencia se veía afectada en instancias como el cierre, que en ocasiones no se alcanzaba hacer por la interrupción de los horarios de comida, o porque se alargaba el tiempo designado al recreo por distintos motivos, dejando menos tiempo disponible para la implementación.

Fuera de este aspecto no hubo mayores dificultades, pues como se señaló anteriormente el equipo educativo de aula brinda todo el apoyo necesario siempre que se necesita y la Escuela en general, ya que vez que se requirió algún material específico, (como sacos de tierra de hoja) estos fueron conseguidos a la brevedad por el personal encargado, dando pie para que las experiencias se realizaran y resultaran de la mejor manera posible.

57 Sobre los contextos para el aprendizaje:

Tabla III:

Grafico III:

En cuanto a la evaluación de proceso que presento el contexto para el aprendizaje Organización del

tiempo, este fue positivo, pues se cumplieron todos los indicadores de logro propuestos en ambas

dimensiones, en la dimensión Información por ejemplo el indicador 1. Exhibir dentro de la sala de clases documento que defina la organización de la rutina diaria fue cumplido en su totalidad pues uno de los primeros cambios que realizó la estudiante fue ubicar en el diario mural de la sala, el panorama de planificaciones a realizar durante la Unidad Didáctica y el horario que estaba establecido para la realización de cada experiencia, en el indicador 2. Explicitar si son tiempos variables y/o regulares también existieron cambios, pues cada experiencia que se realizó

Información Equilibrio Porcentaje de logro 100% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Evaluación de proceso contexto :

Organización del Tiempo

EVALUACIÓN DE PROCESO CONTEXTO: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO PORCENTAJE OBTENIDO

Información 3/3 100%

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correspondía a tiempos variables dentro de la rutina diaria del grupo, lo que estaba especificado en el título de cada una de las experiencias del panorama, en el caso de las experiencias transversales, estas también especificaban que eran de ese tipo.

En cuanto a la dimensión Equilibrio se puede destacar que existieron cambios notorios, el primer indicador señalaba lo siguiente 1. Existe equilibrio entre las diferentes experiencias que realizan los niños y niñas. Experiencias individuales y/o colectivas como se señaló anteriormente el trabajo en equipo jugó un rol fundamental durante el transcurso de esta unidad, se realizaron experiencias en las cuales se dividió a los párvulos en “patrullas” para ir a la cancha de la escuela a recolectar piedras, en otras experiencias por ejemplo la de crear contenedores para reciclar basura, los párvulos debieron trabajar en grupos y compartir entre todos los materiales disponibles para lograr un propósito común, en las actividades que se realizaron durante la salida pedagógica, se evidenció notoriamente este indicador, pues se realizaron distintos juegos en grupos, cada párvulo elegía en que estación quería participar habían variadas opciones: carreras de sacos, saltar la cuerda, el limbo, pinta caritas y jugar al futbol, así como también existieron instancias de exploración al entorno del lugar con instrumentos, a cada uno de los párvulos se le facilitó una lupa, con la cual debía ir a explorar en busca de nuevos hallazgos y elementos de la naturaleza, esta experiencia fue pensada para realizarse de manera individual, pero con el transcurso del tiempo los niños y niñas comentaban en voz alta sus hallazgos llamando la atención del resto del grupo e invitándolos a observar también junto a ellos.

En relación al segundo indicador dispuesto para esta dimensión 2. Se realizan actividades de mayor gasto energético y de menor movilidad física

cabe destacar que dentro de los objetivos que tenía

cada una de las experiencias estaba sacar a los niños y niñas de su rutina dentro del aula, para participar de nuevas exploraciones dentro del espacio que brinda la escuela, se realizaron experiencias en el patio, en la cancha, y en los otros patios que los niños y niñas no frecuentan debido a que no se les permite, inclusive en esta Unidad la estudiante planificó una salida pedagógica a una cancha de futbol la cual se ubica en las cercanías de la escuela, dicha cancha cuenta además con áreas verdes que estaban a total disposición del equipo educativo y de los párvulos, y como se mencionó anteriormente el espacio permitió a los niños y niñas movilizarse libremente explorando y descubriendo el entorno en el cual se encontraban.

Las fortalezas en este apartado están a la vista, la disposición de la Educadora a cargo del nivel para realizar cambios fue favorable, ya que la Estudiante tenía la libertad de modificar la rutina diaria acorde a sus experiencias, lo que favoreció la obtención de resultados altamente positivos, además del apoyo para implementar todas las experiencias, el equipo siempre mostró disposición a las

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indicaciones que la estudiante señalaba o en relación a mediar el aprendizaje con los niños y niñas. En cuanto a las debilidades, se puede decir que en algunas ocasiones mientras los niños y niñas del nivel hacían uso de dependencias de la Escuela como lo es el patio, los niños y niñas de otros niveles se acercaban a observar, lo que distraía a los párvulos, esto debido a que los horarios de recreo del primer y segundo nivel de la escuela, coinciden con los horarios de actividades del nivel NT2, por lo cual no habían muchas opciones para evitar la situación.

60 Evaluación de los resultados.

Para el evaluación de resultados se utilizó nuevamente la Pauta de evaluación Inicial entregada por la Universidad Alberto Hurtado, pero a diferencia de la evaluación diagnostica que fue aplicada a la totalidad de núcleos incluidos en los tres ámbitos, la evaluación de resultados se aplicó solo a los núcleos trabajados durante la unidad: Seres Vivos y su entorno y Lenguajes Artísticos, con los resultados obtenidos de esta evaluación se realiza el contraste comparando solo los resultados que obtuvo el mismo núcleo en la evaluación inicial.

En cuanto a los contextos de aprendizaje se repitió la misma metodología, se volvió a aplicar la

Pauta de observación para los contextos de aprendizaje pero, esta vez solo al contexto seleccionado para ser reforzado Organización del tiempo, con los datos obtenidos por este contexto al momento de aplicar la pauta en el diagnóstico, es que se realiza a continuación una comparación y evaluación de resultados.

De los aprendizajes de los niños y niñas.

Tabla IV:

EVALUACIÓN DE RESULTADOS NUCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO

ETAPA L ML PL

EVALUACIÓN INICIAL 47% 40% 13%

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Gráfico IV:

En este apartado es justo destacar el avance de los párvulos en cuanto a los indicadores incluidos en la Pauta de evaluación inicial, aunque es necesario nombrar que los indicadores incluidos en esta pauta responden en manera general a los aprendizajes que pretende desarrollar el núcleo, ya que la Unidad Didáctica solo abarcó uno de los tres indicadores que se presentaban ahí, esto debido a la temática seleccionada, que no tenía mayor relación con los otros dos aprendizajes, pero aun con esta falencia, se logra observar que hubo un alza en los logros obtenidos por los párvulos al momento de realizar la evaluación final.

En el criterio LOGRADO se aprecia que el porcentaje de logro subió de 47% a 69% avance no menor, si se toma en cuenta lo mencionado anteriormente, este avance se adjudica a una sencilla razón, durante el transcurso del año los niños y niñas del nivel participan semanalmente de una instancia llamada “Cuenta cuentos” que es realizada por el Fonoaudiólogo de la institución, en dicha instancia los párvulos escuchan distintas lecturas de cuentos, que en su gran mayoría son

In document Implicancia de la incorporación de las ciencias y el cuidado de la naturaleza en aulas de nivel NT2 : unidad didáctica : "cuidando mi entorno" (página 54-70)