DE MAESTRO/A DE ED INFANTIL Y ED PRIMARIA
4. EVALUACIÓN DEL PROCESO
La evaluación del proyecto pretende arrojar datos acerca de cómo ha planificado el alumnado de Prácticum la asignatura de Educación Artística y Visual durante su estancia en los colegios. Por ello, era enormemente relevante que se plantearan mental- mente qué idea de currículum tenían, para poder diseñarlo en base a los preceptos del trabajo interdisciplinar en el aula de Primaria e Infantil. Otro aspecto que cabía tener presente eran los recursos y materiales utilizados, ante los cuales, el alumnado volvía a cuestionarse aquellos que se utilizaban en el resto de aulas que seguían otros tipos de programaciones, en comparación a los que iban a necesitar ellos para desarrollar el proyecto. En unos casos se observó que las diferencias no eran muy significativas pero en otros casos sí que se puso énfasis en la utilización de recursos diferentes y de una mayor adaptación de los mismos a la realidad del aula.
A la hora de relacionar los contenidos trabajados en las actividades diseñadas con los contenidos trabajados en otras áreas, se han encontrado divergencias lógicas que han servido para que el alumnado se cuestionara las diferentes maneras de enfocar los currículums y de aplicar unas metodologías u otras. Aquí había que observar la decoración de las paredes y de otros espacios, para saber si había modificado el statu quo inicial del aula a través del desarrollo de actividades. En algunos casos, el cam- bio ha sido muy significativo, e incluso el mismo profesorado ha hecho hincapié en la creatividad y en la espontaneidad del alumnado a la hora del diseño de los mismos, que ha contado en todo momento con la implicación activa de las niñas y de los niños escolarizados en los respectivos centros. En algunos casos, estos cambios perpetra-
I TALLER DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
dos han tenido un carácter más permanente que en otros, ante lo cual pretendemos dar continuidad al proyecto en sucesivos años escolares para ver cómo ha transcurrido esta tendencia.
El eje central que había que evaluar era cómo habían trabajado con las niñas y niños la Educación Artística y Visual en el aula. Es por ello que, un aspecto como la relación de la asignatura con el entorno adquiría un papel primordial en el proyecto, tanto el inmediato del aula (atención a la diversidad) como el contexto más amplio. En una ma- yoría muy significativa del alumnado, se ha reflejado que se ha contribuido a mejorar la atención a la diversidad en las diferentes aulas, lo cual ha sido propiciado, en buena parte, por las metodologías utilizadas y por una planificación diferente del espacio y del tiempo a la hora de organizar los contenidos del currículum.
CONCLUSIONES
La propuesta se enmarca dentro de las propuestas contemporáneas que articulan una formación artística con una mentalidad crítica, reflexiva y creativa. Un modelo que trata de modificar los prejuicios del alumnado y contribuir a desarrollar la comprensión del arte como algo que tiene relación con su vida. Si queremos que los futuros maestros vayan más allá del conocimiento conceptual debemos ofrecerles las oportunidad de participar en proyectos reales. Incorporar modelos de formación que integren la rela- ción entre la práctica y el conocimiento conceptual que se transmite. Los beneficiarios potenciales del proyecto son los alumnos/as pero también el profesorado que afronta prácticas contemporáneas y revisa su concepción sobre el arte.
Como indicábamos anteriormente las líneas de investigación en el Prácticum deben de contemplar tanto el componente curricular, la situación de aprendizaje y la experien- cia profesional. En este artículo hemos mostrado una experiencia que se desarrolla en tres centros de Educación Infantil y Primaria, el Espacio de Arte Contemporáneo y en la Universidad en la que se incidió en cada una de las partes. Las dificultades mayores encontradas en cuanto al componente curricular es la coordinación entre las diferentes instituciones a la hora de llover a la práctica el trabajo (universidad-escuela- eAcc). En la situación de aprendizaje, nos hemos encontrado que el alumnado de prácticas y sus supervisores les cuesta el diseñar su práctica desde otra mirada y con una flexibilidad diferente a la que realizaban el día a día en sus aulas. Por último, en la experiencia pro- fesional se tuvo que asesorar en numerosas ocasiones al alumnado de prácticas Educa- ción Infantil y Primaria para guiar su pensamiento crítico en cada una de las fases del proyecto y del aprendizaje realizado en cada una de las partes.
La evaluación general del proceso seguido ha sido muy positiva puesto que los par- ticipantes han aprendido a planificar los contenidos de manera diferente a lo que tradi-
cionalmente estaban acostumbrados. Asimismo, estas dinámicas de trabajo han servido para modificar la perspectiva que tenían sobre la Educación Artística y Visual, y para cambiar algunos clichés o prejuicios a los que estaban acostumbrados a ver trabajar en las aulas, tanto desde su propia experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus propias vidas, como en el que habían podido observar en la práctica docente actual.
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