Evaluación y seguimiento de la innovación.

Como dijo Ferran Adriá en el marco de su conferencia en la Universidad de Oviedo el pasado 27 de marzo (citado en La Nueva España el día 29), "Innovar es no tener dogmas; todo el mundo puede hacerlo". En este sentido, y tras nuestra reciente experiencia de prácticas en un IES, consideramos que hay lugar para la innovación, y de hecho más que una serie de innovaciones inconexas aportadas por profesores, departamentos o centros individuales, sería necesaria una transformación profunda de nuestro sistema educativo, tras un debate serio y riguroso (y sin dogmas) que condujese a un consenso y a un proyecto educativo duradero a escala nacional: tal vez esto sea aún más utópico que el tema de las Comunidades de Aprendizaje.

En cualquier caso, es nuestra impresión que en el ámbito de la educación y todo lo que tiene que ver con ella es necesaria más libertad y menos dogmatismo, sobre todo cuando en este último año en líneas generales nos ha parecido ver más del segundo que

no en si los objetivos se han de redactar en infinitivo y los contenidos en sustantivo" (Flecha, 1999, p. 2).

La innovación aquí descrita aún no ha llegado a ponerse en práctica, por lo que de momento se mantiene en el terreno de la especulación. En base a tentativas similares en otros contextos educativos podemos mantener una actitud de optimismo ante su efectividad. En el peor de los casos, es de esperar que contribuya a una mejor asimilación de los contenidos de la asignatura, pues opinamos que las actividades diseñadas para la innovación suponen un cierto avance sobre las tareas incluidas en el libro de texto. El aprendizaje en familia y la puesta en práctica de los contenidos a través de las tareas que proponemos contribuirán a una mejor actitud de los alumnos en relación con su educación, y por consiguiente traerán consigo unos mejores resultados académicos. Por lo tanto, la innovación fácilmente servirá para acercar a las familias al proceso educativo, de manera ideal favoreciendo un mejor ambiente familiar, pero de nuevo hay que insistir en que esto solo se podrá comprobar poniéndola en práctica en el contexto para el que ha sido diseñada.

Puesto que nuestra innovación surge en el contexto del Departamento de Lengua y Literatura, los implicados a la hora de diseñar las actividades y evaluar su eficacia serán principalmente los miembros de este departamento. Serían también aconsejables las entrevistas personales con alumnado y familias como instrumentos con los que analizar cualitativa y cuantitativamente la innovación.

La evaluación se realizará a través de los siguientes instrumentos:

-La observación en el aula, reflejada a través de anotaciones en un cuaderno de campo, en el que como se ha mencionado previamente, se incluiría una sección dedicada al seguimiento de las ocho competencias básicas, analizadas a través de los ocho diferentes criterios de evaluación ya citados, uno para cada una.

-Cuestionarios realizados antes, durante y después de la innovación, dirigidos al alumnado, a las familias y al equipo docente.

-Actas de evaluación del alumnado.

-Actas de visitas y entrevistas con las familias.

-Estadísticas de abandono y fracaso escolar en el IES.

-Percepción de los cambios por parte del Claustro y el Equipo Directivo del centro.

Trimestralmente, se incluirá un punto en la reunión de la CCP con el fin de compartir información sobre la marcha de las actividades, y también en caso de que otros departamentos quisieran adoptar nuestra innovación de crear Comunidades de Aprendizaje en familia, adaptándola a cada asignatura.

Los cambios esperados tienen que ver con el éxito académico de los alumnos: lograr que el alumnado domine los contenidos mínimos, y por tanto apruebe la asignatura, evitando así el alto porcentaje de repetidores que hay actualmente en 1º de la ESO. Por otro lado, ya que la innovación tiene como objetivo también mejorar el clima familiar, se busca que aumente el bienestar de los individuos que componen la unidad familiar y por otro se logre un aprendizaje significativo y más profundo que facilite la asimilación de los contenidos mínimos y el desarrollo eficaz de las competencias básicas.

Como ya se ha mencionado, se trataría de actuar en el contexto que hemos detectado durante las prácticas como más necesitado de una innovación de este tipo, es decir, el 1º de la ESO, tanto en el aula de agrupamiento flexible como en el normal. Sin embargo, esto no sería óbice para comprobar su eficacia en otros contextos, puesto que incluso en aquellos grupos que estén funcionando de manera satisfactoria siempre puede haber lugar para una mejora. En este sentido, tras la comprobación de la utilidad de nuestra innovación, el proyecto se compartiría con el resto de compañeros del Departamento de Lengua y Literatura y con el resto del equipo docente en las reuniones correspondientes, por si esta iniciativa se puede extender en el centro educativo, e incluso acabar formando parte de su Proyecto Educativo o su Plan General Anual.

En caso de éxito, sin duda la innovación podría continuar año a año, e instalarse no solo en la programación didáctica del Departamento de Lengua (y de otros departamentos que la adoptasen), sino también incluirse en el Proyecto Educativo del Centro y su Programación General Anual, como un rasgo de identidad del IES. En cualquier caso, todo ello dependería de que se demostrase de manera medible y cuantificable su éxito tras un periodo de prueba inicial, tanto en sus resultados como en la participación e implicación de los colectivos pertinentes, es decir, el alumnado y sus familias en primer lugar. Un resultado exitoso se podría difundir además a través de su reflejo en una publicación académica, de manera que pueda haber también en un futuro una expansión de nuestra propuesta de innovación hacia otros centros, comunidades o países.

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