Exigencia de una didáctica universitaria general

La formación de carrera es sistema, proceso y producto, direccionado al perfil profesional, su concreción determina que la comunidad educativa se ponga de acuerdo en una didáctica universitaria general para hablar el mismo idioma y discurso didáctico. Aspectos singulares de la misma, comprendería indicadores como los siguientes:

 El ethos docente como modelo a imitar, por su preparación científica y humanística, actuación profesional, pedagógica y por sus cualidades morales.

 Orientación lógica y psicológica del contenido del aprendizaje en función de su objetivo y el nivel de cumplimiento.

 Incorporación a la clase de los paradigmas más actualizados de las ciencias y su explicación con un enfoque disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario.

 Revisión de literatura de los objetos de estudio mediante la investigación en diferentes fuentes físicas y magnéticas.  Actualización permanente de los contenidos de la clase con

resultados de investigaciones, que resulten de interés para los estudiantes.

 Relaciones didácticas legítimas entre objetivo, contenido, métodos, medios, formas de docencia y evaluación

 Vinculación de las potencialidades formativas del contenido del aprendizaje con la realidad política, social y cultural.  Utilización de métodos pedagógicos que propicien el debate

y la polémica.

 Trabajar con enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del profesor y de los alumnos.  Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos

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 Atmósfera de respeto, afectividad y un clima psicológico positivo durante la clase.

 Articulación de las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase con una tendencia a la problematización del contenido.

 Desarrollan en la clase estrategias de producción de conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, en el trabajo autónomo, la evaluación y la autoevaluación.

 Construir con las personas y grupos de estudiantes una visión de conjunto de la realidad que haga posible una relación con su entorno, más rica y participativa, con capacidad para integrarse en su medio, para transformarlo bajo una aureola de respeto de la diversidad de elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman,

 Promover el desarrollo armónico de la persona, como fruto de una experiencia educativa no fragmentaria, con un desarrollo conjunto del ser, el saber y el hacer, propiciándose la interacción constante entre la construcción de conocimiento, el desarrollo social, el sentido de pertenencia al grupo, la confianza en las capacidades personales, el sentido de la propia identidad. Crear contextos de aprendizaje en los que la generación de conocimientos vaya ligada a la felicidad del individuo y a facilitar sus procesos de socialización.

 Formar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje, que puedan trabajar los problemas que la realidad les plantea, actuar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales y que sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y ponerlos al servicio de los fines propuestos.

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 Articular estudio y práctica en la adquisición del entendimiento y el conocimiento de los conceptos, principios, leyes, teorías y modelos para que los alumnos puedan convertirse en ciudadanos seguros en un mundo de la tecnología y el conocimiento, capaces de desarrollar o tomar una posición informada de los paradigmas científicos. Esto implica saber reconocer la utilidad y las limitaciones del método científico y apreciar su utilidad en otras disciplinas y en la vida cotidiana, así como estar capacitados para continuar estudios más avanzados.

 Estimular la curiosidad, el interés y el disfrute de la ciencia y sus contenidos así como sus métodos de investigación. Estimular el interés y el cuidado por el medio ambiente.

 Promover la concientización de que la ciencia no sucede en el vacío sino que parte del estudio y la práctica de actividades cooperativas y acumulativas relacionadas por las influencias sociales, económicas y tecnológicas con influencias y limitaciones éticas y culturales. Que la aplicación de la ciencia puede ser al mismo tiempo beneficiosa y perjudicial a la persona, la comunidad y al medio ambiente. Y que los conceptos de la ciencia son de naturaleza de desarrollo y a veces transitorias y que esta trasciende las fronteras nacionales y que su lenguaje es universal.

 Presentar a los estudiantes los métodos usados por la ciencia y la forma en la que los descubrimientos científicos son realizados.

Furió y Gil (1989), citado por (Porlán Ariza, R. 1998), aporta con una agenda didáctica para el aprendizaje de las ciencias en los siguientes aspectos:

a) Profundizar en los estudios sobre la construcción y el aprendizaje de conceptos, especialmente el papel de las

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concepciones previas de los alumnos en el proceso de aprendizaje;

b) Iniciar estudios sobre las preconcepciones científicas y didácticas del profesorado y su papel en la formación inicial y permanente;

c) Promover la familiarización de los alumnos con las características del trabajo científico;

d) Considerar la resolución de problemas como punto de partida para la construcción de conocimientos científicos; e) Investigar las actitudes hacia la ciencia y su aprendizaje, incluyendo el estudio de las diferencias de actitud entre alumnos y alumnas.

f) Potenciar las relaciones entre enseñanza de las ciencias y medio, incluyendo los planteamientos ciencia-técnica- sociedad;

g) Analizar el clima del aula , las formas de trabajo de los alumnos y los roles del profesor;

h) La evaluación como instrumento esencial de seguimiento del proceso de aprendizaje y mejora de la enseñanza i) Comunicación y participación de todos los alumnos en la

dinámica del trabajo.

j) Asunción de responsabilidades por parte de cada uno. k) Motivación, creatividad e innovación en el desarrollo de

trabajos académicos.

l) Integración de diversos enfoques y puntos de vista m) Facilidad de resolución de conflictos.

n) Desarrollo del aprendizaje cooperativo, crítico, complejo, situado, sináptico e invisible.

2. Didáctica para la relación teoría-práctica. Esta es una didáctica