Expectativas de los profesores

En la preparación profesional, tanto de docentes como de directivos, se encontró que el 40 % son agrónomos, 13.3 % químicos, 6.7 % antropólogos, 20 % licenciados en diseño gráfico y el 20 % restante psicólogos, licenciados en informática e ingenieros industriales. El 20 % de los profesores tienen postgrado.

Acerca del perfil profesional de los académicos, el 33.3 % afirmó que es bueno, el 13.3 % regular, 40 % adecuado y el 13.3 % muy poco adecuado.

En cuanto a disponibilidad, iniciativa y compromiso para desarrollar proyectos de desarrollo el 26.7 % opinó que es buena, el 26.7 % regular, el 33.3 % poca y el 13.3 % muy poca

Sobre la inclusión de nuevos cursos de capacitación, el 40 % de los profesores señaló que deben incluirse temas básicos de agricultura, el 13.3 % indicó que deben considerarse cursos sobre tecnología del traspatio, huertos familiares y ganadería de solar; el 20 % mencionó que deben incluirse cursos sobre diseño, gestión y evaluación de proyectos; el 6.7 % consideró la inclusión de cursos sobre antropología y desarrollo

comunitario; el 13.3 % sugiere cursos sobre herrería y un 6.7 % señaló que deberían incluirse cursos sobre silvicultura.

Para mejorar la capacitación, el 13.35 % de los académicos sugirió retroalimentar programas de estudio con visitas a otras instituciones y viajes de estudio, el 20 % consideró que deben integrarse y actualizarse los programas de estudio, el 20 % mencionó que debe de haber mayor vinculación entre la escuela y la comunidad, el 6.7 % indicó que se debe mejorar el equipo e infraestructura escolar, el 6.7 % señaló que se debe dar capacitación constante a docentes y directivos para que se mantengan actualizados, el 26.7 % sugiere que se discuta la currícula por región socioeconómica involucrando a la SEP, a los profesores y a la comunidad. Finalmente, el 6.7 % de los profesores propusieron que se brinden apoyos para gestionar financiamiento para proyectos productivos y de capacitación.

VII. CONCLUSIONES

Con la caracterización de las unidades de producción de los estudiantes de los Bachilleratos Generales a Distancia, y el conocimiento y análisis de la valoración que los padres, estudiantes y profesores tienen de la capacitación para el trabajo del Programa de Educación Media Superior a Distancia del estado de Puebla, se establecen las conclusiones que a continuación se enuncian:

1. Respecto al primer objetivo específico, el cual se planteó caracterizar las unidades familiares de los estudiantes de los Bachilleratos Generales Distancia en la región de Izúcar de Matamoros, Puebla, de acuerdo a las características socioeconómicas y de los recursos naturales disponibles en dichas unidades y su relación con la capacitación para el trabajo. Las conclusiones se hacen en función de cada hipótesis, la primera hipótesis proponía que “las características socioeconómicas, la disponibilidad de recursos naturales y de infraestructura productiva, determinan la tipología de las unidades familiares de producción”. En este sentido los resultados permiten concluir que:

- La hipótesis propuesta se acepta, el análisis de las variables de las unidades de producción mediante conglomerados identificaron dos tipos: las transicionales y las de subsistencia. Las unidades familiares en transición, además de la agricultura sus ingresos provienen del empleo de la mano de obra fuera de la unidad de producción, y por la estructura del ingreso, tienen una participación significativa en su fuente de ingreso las remesas que envían los migrantes, y también cuentan con la terrenos e infraestructura para riego y ganadería.

La segunda hipótesis planteó que “las actividades económico-productivas de la unidad familiar de producción no se relacionan con la actitud de los estudiantes para integrarse al trabajo familiar”.

- Esta hipótesis se rechazó, las actitudes de los estudiantes para integrarse a las actividades productivas, la persistencia en lo que hacen, la iniciativa y las disposición que tienen para utilizar las nuevas tecnologías fueron evaluadas de muy buenas a regular, lo que indica que los estudiantes tienen una buena actitud hacia las actividades económico- productivas que se desarrollan en la unidad de producción.

2. Para el segundo objetivo, se planteó conocer la valoración y expectativa de la Capacitación para el trabajo por parte de los padres de familia, estudiantes y profesores de los Bachilleratos Generales Distancia en la región de Izúcar de Matamoros, Puebla. La primera hipótesis para este objetivo fue: “la valoración de la capacitación para el trabajo por los padres de los estudiantes se relaciona con los recursos y las actividades económico-productivas de las unidades familiares”.

- Esta hipótesis se acepta, al mostrar los resultados que la valoración fue alta o positiva por parte de los padres de familia, y está relacionada con la disponibilidad de recursos, el nivel de infraestructura y la venta de fuerza de trabajo; esto significa que la percepción de la educación esta determinada por los recursos disponibles y por la asignación del tiempo dentro de la unidad de producción. En el mismo sentido, se encontró que los padres de los estudiantes de Bachillerato que tienen infraestructura para la producción agrícola, valoran 30 veces más la capacitación para el trabajo que imparte la EMSAD que un padre que no tiene infraestructura.

- Se rechaza la hipótesis, por clasificar los estudiantes como buena la utilidad, valoración y percepción de la capacitación que reciben en el Bachillerato, al grado de que la mayor parte de ellos desea seguir estudiando. El modelo de regresión logística determinó que la valoración que tienen los estudiantes de la capacitación está determinada por los recursos y decisiones de la unidad de producción.

3. El tercero y último objetivo, propuso “Identificar las características de la EMSAD que son favorables para promover la capacitación para el trabajo en los estudiantes de Bachillerato”. La hipótesis que se probó fue: “La Enseñanza Media Superior a Distancia no representa una alternativa de capacitación para el trabajo al incluir cursos que no se relacionan con las actividades productivas de los estudiantes”.

- Para esta hipótesis se concluye que: Las características de la EMSAD en los Bachilleratos de la región de Izúcar de Matamoros, Pue., resultan favorables, puesto que ofrecen opciones de capacitación para el trabajo y formación tecnológica, esto es importante porque ayuda a impulsar el desarrollo comunitario, permite el autoempleo del alumno vinculándolo con el sector productivo y se proporciona una formación profesional técnica. De tal manera que una contribución de la EMSAD es la formación profesional técnica de sus estudiantes, esto se logra a través de la capacitación para el trabajo que brindan los Bachilleratos Generales a Distancia localizados en el medio rural en la región de Izúcar de Matamoros, del Estado de Puebla.