Experiencia de lugar

El primer eje empleado, tiene como interés el hecho de explorar la interpretación de los estudiantes sobre el espacio y cómo los elementos teóricos y prácticos sobre el territorio y

69 los usos del suelo fueron trabajados durante la intervención, aportaron a su formación ciudadana, o a su misma cotidianidad. Es necesario mencionar que el territorio, si bien está atravesado por el poder, el control o el dominio, es al mismo tiempo un objeto de representación y de apego afectivo, lo que se conoce como la apropiación social del espacio, en donde juega un papel importante lo significativo y los procesos de construcción de identidades territoriales (Sosa, 2012).

Teniendo en cuenta esta definición se consideró importante enfocar la sistematización en las emociones, las vivencias y la cotidianidad del estudiante en su entorno para identificar sus representaciones acerca del mismo, utilizando la representación gráfica, en la cual, bajo la guía de trazar el recorrido que hacen a diario desde sus casas hasta el colegio Jaime Quijano Caballero, dibujaron libremente el espacio concreto que es la UPZ Kennedy Central, incluyendo en su representación todos los elementos que espontáneamente acudieron a su propio conocimiento del lugar, sin consultar previamente planos o mapas. Esto, a fin de comprender cómo se ven y leen el sector, además de identificar las situaciones de violencia que desde su perspectiva se manifiestan.

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Mapa 3: El Colegio Jaime Quijano Caballero en el barrio Ciudad Kennedy Central

Fuente: Elaboración propia con información del IDECA.

Para dar cuenta de la cotidianidad de los estudiantes, se les pidió señalar aquellos puntos considerados más significativos en su quehacer diario o que pensaran como puntos de referencia del sector. En los dibujos realizados, los estudiantes no muestran personas o siquiera seres vivos; es decir, hay una invisibilización del sujeto en el espacio. Como se mencionó anteriormente, el espacio es un conjunto indisociable de objetos y de sistemas de acciones, sin embargo, el sujeto es el actor principal ya que dichos sistemas de acciones son construidos históricamente (Santos, 1997). El hecho de que en los mapas no aparezcan sujetos puede deberse a que el conjunto de objetos es cada vez más artificial y alejado de sus habitantes.

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Figura 1: Esbozos de mapa sobre el recorrido de los estudiantes desde su casa al colegio Jaime Quijano Caballero

Fuente: Estudiantes de noveno grado del colegio Jaime Quijano Caballero

En este contexto, el territorio no es más que el soporte de redes que transportan las verticalidades, es decir, reglas y normas egoístas y utilitarias (Santos, 2000). De la separación sujeto-espacio también se puede inferir desapego con el entorno o debilidad en la apropiación del espacio, o debilidades en la reflexión sobre su pertinencia e incidencia en el espacio, que como se explicará en el tercer eje, dificulta el ejercicio de ciudadanía, pues está también está en función del contexto, en que fungen cuestiones como la identidad, las pertenencias, los derechos y deberes, y la participación en un contexto espacial determinado.

Tabla 2: Hitos y lugares de referencia para los estudiantes de noveno grado del colegio Jaime Quijano Caballero

Lugares menos recurrentes Lugares recurrentes Lugares más recurrentes

Lugar Cantidad de menciones Lugar Cantidad de menciones Lugar Cantidad de menciones

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Colegio Militar Antonia Santos

2 Colegio Japón 3 El Colegio

JQC

15

Colegio INEM 2 Éxito 3 Av

Primero de Mayo 7 Estación de Bomberos 2 Avenida Villavicencio 3 Alcaldía local 6

Parque Timiza 2 Colegio Tom

Adams 3 Registradu ría de Kennedy 5 Avenida Ciudad de Cali 2 Compensar EPS 3 Hospital de Kennedy 5

ETB Kennedy 2 Gimnasio

Bodytech

3 Parque La

Amistad

7

SENA 3

Fuente: Elaboración propia

El ejercicio arrojó como resultado una imagen del lugar en el que predomina lo material, prueba de ello es que el común denominador a la hora de representar el sector es el plano "ortogonal" en el que se representan principalmente los polígonos que ocupan las manzanas y las edificaciones que son señaladas como puntos de referencia. Como resultado, los lugares más recurrentes que son señalados como principales puntos de referencia son: el Hospital de Kennedy, los colegios (como el Tom Adams, el INEM, el colegio Japón, etc,) la

73 EPS y los parques Timiza y La Amistad. La avenida Primero de Mayo es un elemento de importancia en las representaciones, no sólo por su cercanía al colegio Jaime Quijano caballero, sino por ser también uno de los flujos viales que más usan los estudiantes al trazar la ruta hacia este. Otras avenidas no se consideraron, o simplemente fueron puestas como "carretera" sin nombre, con excepción de la avenida Ciudad de Cali. Esto dificulta el uso de las coordenadas urbanas a la hora de intentar ubicar otros puntos que se consideraron importantes para los estudiantes, tales como ‘iglesias’ o ‘parques’ reseñados sin nombre. El común denominador en los esbozos de mapa realizados fue la actividad comercial que predomina en el sector. En relación a ello, los jóvenes señalan negocios desde grandes como el "Éxito" o "Bodytech", hasta negocios locales tales como panaderías, ferreterías o cigarrerías, que fueron importantes para los estudiantes a la hora de imaginar la zona. Esto se debe a que el sector representa un fuerte nodo comercial para la localidad, lo que influye en que en la cotidianidad de los estudiantes los grandes puntos de referencia sean los principales lugares comerciales de la zona, en este caso almacenes de cadena o en el caso de las autopistas las más referenciadas son aquellas donde existe un predominio comercial.

Ilustración 2: locales comerciales de Kennedy Central

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Mapa 4: Lugares de referencia del sector Kennedy Central bajo la perspectiva de los estudiantes de noveno grado del colegio Jaime Quijano Caballero

Fuente: Elaboración propia.

Con respecto a lo conceptual, se encontró en los estudiantes bagaje teórico sobre el concepto de territorio, lo que facilitó el fortalecimiento de conceptos y la construcción de nuevos conocimientos (ver tabla 3). De los conocimientos previos de los estudiantes en todos los grupos, hay que decir que caracterizaban el territorio con tres rasgos principales: primero, que es un espacio material, entendiéndolo solamente desde los atributos biofísicos por lo que se encuentra separado del sujeto; en segunda medida destacan el carácter de control o poder , es decir “que pertenece a cierta o ciertas personas” (estudiante de noveno

75 grado, comunicación personal, 5 de octubre de 2017), en este rasgo, se evidenció el rol importante del Estado, pues se mencionó que el territorio está delimitado por éste y por tanto, está bajo su control; en ese sentido, se puede inferir que para los estudiantes, el territorio no es un espacio que se apropie por las comunidades o personas del común, entonces no sienten como actores de transformación en él, sino que dejan este papel exclusivamente al Estado. En relación con esto último, un tercer rasgo es que tiene límites determinados por la institucionalidad, y que por ello no pueden ser cambiados, limites que definen el sentido de propiedad y control mencionado anteriormente sobre un espacio, además del provecho que se puede sacar de él.

Esquema 1: hallazgos sobre experiencia de lugar de los estudiantes

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Tabla 3: Nociones previas sobre espacio, territorio y territorialidad. 5 de Octubre de 2017

Grupo

Integrantes ¿Cómo defines espacio geográfico? ¿Cómo defines Territorio? ¿Qué características tiene? ¿Qué es territorialidad? Grupo A Cuatro estudiantes de sexo femenino y tres estudiantes de sexo masculino, Lugar geográfico donde se construye y sitúa una ciudad, pueblo y demás

Es una gran extensión de tierra ocupado por personas, animales, casas y árboles. Es un espacio físico. Es la apropiación de espacio Grupo B Cinco estudiantes de sexo femenino y dos estudiantes de sexo masculino. El espacio es un lugar o un terreno que ocupa algo.

El territorio es un espacio geográfico.

La territorialidad es algo que se crea o que se genera cuando los individuos se apropian del territorio. Grupo C Cuatro estudiantes de sexo masculino y dos estudiantes de sexo femenino. Espacio la cantidad de kilómetros que abarca un lugar o una superficie. Lo podemos definir como suelo o una zona o lugar la cual se puede construir. Se refiere a donde pertenece alguien. Grupo D Cinco estudiantes de sexo femenino y dos de sexo masculino.

Es un lugar que está ocupado por un cuerpo.

Es un sitio

determinado que tiene ciertos límites en la tierra. Espacio ocupado. Territorialidad hace referencia al apoderamiento de un lugar.

77 En el ejercicio también se exploró por el concepto de territorialidad. Una de las respuestas por parte de los estudiantes conducían a entenderla como "la apropiación de espacio", en tanto que ésta se genera cuando los individuos controlan o se apoderan de un territorio determinado, es decir, está atravesada por el dominio del espacio; otra respuesta se orienta a interpretarla desde el sentido de pertenencia y la identidad que alguien genera a partir de un lugar. Como se verá en la tabla 3. A la hora de aplicar estos conceptos a su cotidianidad, los estudiantes visibilizan dos dimensiones de las dinámicas urbanas: de un lado, la ocupación del espacio público y los límites o fronteras invisibles. Esto se recopiló gracias a un ejercicio de juego de roles (ver tabla 4), en el cual aplicaron el concepto de territorialidad, dando como resultado la aparición de la problemática por la ocupación del espacio público, pues en su vivencia diaria, los jóvenes la ven evidenciada en la zona comercial del sector, ya que es común que los comerciantes apropien porciones de espacio pública para exhibir mercancía o maniquís a los andenes para incentivar a los clientes a comprar. Asimismo, se entiende la territorialidad en ese contexto a partir de la apropiación del espacio público, cuando se menciona el comercio informal o “vendedores ambulantes”, problemática que se relaciona con el tema de la violencia estructural. Esto lo considera un problema en el sentido que se obstruye el paso y la circulación peatonal, pero, por otro lado, se entiende la necesidad económica en que se encuentran los vendedores y lo asocian con la falta de oportunidad laboral. Con respecto a la problemática del espacio público en este sector, las sendas comerciales que representan tanto la carrera 78B (entre la calle 26 sur y la calle 40 sur), como la calle 40 sur (entre la calle 78B y la avenida Primero de Mayo), al ser puntos neurálgicos debido a la fuerte actividad comercial construyen condiciones de centralidad, en términos de Zárate (1984) gracias al magnetismo funcional en relación a la distancia y el prestigio que tienen esas calles a diferencia de otras. Estas calles son ideales para la actividad comercial, de modo tal que los comerciantes, tanto formales como

78 informales, buscan el máximo aprovechamiento económico de ese espacio, lo que genera privatización del mismo, recurriendo a la ocupación ilegal del espacio público, en este caso particular los andenes o vías peatonales.

Por otro lado, algunos estudiantes mencionan que hay territorios a diversas escalas en el colegio, dado que se identifican diversas territorialidades superpuestas, con límites7 y espacios definidos, por ejemplo, la sala de profesores, la cafetería, el salón de Kinder, la sala de taekwondo o la cancha a determinada hora para ciertos cursos, y esto, da cuenta de ciertas relaciones de poder que están presentes bajo prácticas o normas en el espacio de la institución, que pueden llegar a condicionar las formas en que los sujetos se comportan y en el espacio, y cómo se relacionan con el mismo. Del mismo modo, los jóvenes dan cuenta de la fragmentación del espacio de la que habla Lefebvre (1974), en tanto que identifican “fronteras invisibles” a nivel de la localidad, que determinan territorios, que en el imaginario son vinculados a la criminalidad lo que supone que sean percibidos como espacios inseguros, como veremos en el próximo apartado, entre ellos el parque del barrio “El Amparo”, y la puerta ‘seis’ de Corabastos.

7

Para este caso, se abstrae que la noción de límites corresponde a lo explicado por Lynch (1960) quien los define como aquellos elementos lineales que rompen la continuidad entre las diferentes superficies que conforman el espacio.

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Esquema 2: hallazgos sobre experiencia de lugar de los estudiantes

Fuente: Elaboración propia.

En síntesis, las representaciones del lugar permiten vislumbrar la forma en que los jóvenes perciben la ciudad, primero como una ciudad del control en la que están presentes relaciones de poder alrededor del dominio del suelo urbano. En segunda instancia, se perciba una ciudad fragmentada, en donde hay territorios de desigualdad, separados por límites, en este caso la frontera es trazada por la estructura de clase, manifestada en el estrato socioeconómico. También se ve como una ciudad de servicios, en los que la educación, el empleo y la salud determinan el desenvolvimiento de los sujetos en el espacio. Finalmente, una ciudad del “rebusque”, en tanto que se identifica el máximo aprovechamiento del espacio, particularmente, del espacio público.

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Tabla 4: Juego de roles sobre la relación de los usos del suelo y la violencia urbana. 9/11/2017

Grupo Roles designados

Conflicto principal

Problemática representada Tipos de

violencia presentes grupo 1 Comerciantes informales y comerciantes formales Necesidad de empleo

La ocupación del espacio público por parte del comerciante. Se identifica un problema de desempleo Mediante ello se evidencia la presencia de violencia estructural debido a la falta del cubrimiento del derecho al trabajo, lo que genera que las personas recurren al llamado “rebusque”.

Estructural

grupo 2 Habitantes de la localidad de Kennedy

Intolerancia. Situación de conflicto (violencia directa, manifestada a través de agresión verbal) en donde el volumen de la música y el exceso de ruido por parte de los sitios de entretenimiento presentes en el sector.

Se pone de manifiesto la contaminación auditiva genera problemas de convivencia ciudadana, en sitios que se suponen residenciales.

Directa

grupo 3 Hospital de Kennedy

Negligencia médica

El grupo actúa un caso de negligencia médica.. Se evidencia la presencia de violencia estructural en el caso en dos formas: por un lado, la condición de vulnerabilidad del paciente quien no tiene empleo y por ende, no cuenta con recursos económicos; por otro lado, la violación del derecho a la vida, reflejado en la falta del cubrimiento de la necesidad de la atención médica.

Estructural y cultural

grupo 4 Colegio Jaime Quijano Caballero

Bullying o discriminación por Racismo

El grupo visibiliza una situación de discriminación y bullying hacia un compañero, en donde se evidencia matoneo por el color de piel (violencia cultural) y esto termina en una riña (violencia directa).

Cultural y directa

81

grupo 5 Alcaldía local de Kennedy

Inseguridad Se muestra un caso de agresión sufrida por una persona, quien es atracada y apuñalada. Se percibe inseguridad expresada en criminalidad.

Directa y estructural

Fuente: Elaboración propia. 4.2.2. Violencia Urbana.

Como segundo eje, se decidió explorar cómo los jóvenes sobre la violencia urbana, partiendo de la problemática de violencia que pueden percibir en su entorno cercano. Esto permitió identificar cómo los estudiantes entienden el concepto de violencia en general y en su entorno cercano. En primera instancia caracterizaban la violencia como comportamiento agresivo de las personas o expresión de sentimientos agresivos, es decir violencia directa manifestada a través de efectos visibles, en donde predomina el maltrato hacia el otro y se asocia el concepto de violencia como un sinónimo de conflicto (Galtung, 1985). Para Gascón (2001) el conflicto es una disputa que no siempre es violenta, depende de cómo se aborde y se transforme. Se trata de un antagonismo (dos o más partes) resultado de necesidades, pulsiones, afectos o creencias, expresado en insatisfacción o desacuerdo que puede afectar los comportamientos y actitudes de los involucrados (Fisas, 2004).

Teniendo en cuenta esto a lo largo de la intervención los estudiantes fueron reconociendo como principal causa de violencia la intolerancia de las personas que "no piensan de manera sensata” (estudiante noveno grado, comunicación personal, 27 de octubre de 2017), a la hora de estar inmersos en un conflicto. El colegio Jaime Quijano Caballero propone actividades deportivas como el Taekwondo y el microfútbol, como herramientas para la mitigación de los conflictos. Sin embargo, durante la observación se evidenció que no todos los estudiantes ven en estos proyectos deportivos y culturales como estrategias eficientes para transformar los conflictos. Por el contrario, opinan que siguen presentándose riñas como

82 sucede, por ejemplo, durante los partidos de microfútbol. Además, se menciona la discriminación por el color de piel y la homofobia como principales manifestaciones de violencia. Esto, los estudiantes lo ven reflejado en la institución a través del bullying y la falta de libertad por parte del Manual de Convivencia, afirman que "cuando se violan derechos hay violencia" (estudiante grado noveno, comunicación personal, 5 de octubre de 2017), esto permite ver cómo los estudiantes reconocen ya otros tipos de violencia como la cultural y la estructural. Los estudiantes identifican en los colegios los más recurrentes casos de violencia directa, manifestada por medio del fenómeno del ‘Bullying’, las agresiones verbales y las riñas. Además, identifican a la corrupción institucional del Estado como principal expresión de violencia cultural y estructural, debido a que lo consideran como el principal garante de los derechos humanos, pero no cumple su función debido a la presencia de la corrupción, que para ellos influye en la baja calidad de las instituciones tanto educativas como de prestación de salud. Cabe mencionar que, en el contexto particular del Colegio Jaime Quijano Caballero, no se evidenció una relación fuerte entre las problemáticas exteriores al colegio, y los conflictos al interior de la institución identificados por los estudiantes.

Con respecto a la violencia cultural, mencionan que hay una organización elitista de la sociedad a la hora de recibir servicios básicos, esto lo relacionan con la presencia de violencia estructural, que visibiliza en la condición de pobreza de aquel que no cuenta con recursos económicos para acceder a la salud o a la educación.

Tabla 5: Lugares donde se presenta Violencia Urbana

Autores/ grupos

Lugares donde se

presenta violencia Uso del suelo

Tipo de violencia que se identifica

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Grupo 1

INEM Francisco de Paula Santander,

Colegio Distrital Japón, Carrera 80 con Calle 43, Compensar 1 de Mayo

Comercial y de servicios. Dotacional.

Robos, vandalismo, barras bravas (Violencia directa) Bullying (violencia cultural) Negligencia médica (violencia estructural) Grupo 2 No realizaron la actividad. Grupo 3

Colegio Distrital Japón, Colegio próspero Pinzón

Comercial y de servicio., Dotacional.

Matoneo en la escuela (Violencia directa) Robos (violencia cultural)

Grupo 4

Colegio John F Kennedy, INEM Francisco de paula Santander, Nueva EPS andar Kennedy, Hospital de Kennedy Comercial y de servicios, Dotacional Bullying, discriminación (violencia cultural) Impuestos altos (violencia estructural)

84

Mapa 5: Puntos violentos en el sector Kennedy central desde la óptica de los estudiantes de noveno grado del colegio Jaime Quijano Caballero.

Fuente: Elaboración propia.

En mapas realizados por los estudiantes, se puede observar con claridad la fragmentación del espacio planteada por Lefebvre (2013) y la contradicción centralidad-periferi|a. Según el autor, la intención de los urbanizadores es mantener la centralidad dado que los centros condensan riquezas, medios de acción, los conocimientos, la información, la cultura, además de contener la concentración de los poderes políticos, económicos y financieros, lo que hace el suelo más caro en esas zonas. Según Soja (2008), el “Fordismo” acentuó la centralidad, con la concentración de las bases financieras, gubernamentales y corporativas, en y alrededor de los centros, es decir, la concentración de capital produce prácticas discriminatorias basadas en la clase, la raza o la etnia, provocando sistemas de producción y reproducción de las desigualdades sociales (Soja, 2008).

85 Zárate (1984), menciona que hay dos fuerzas que condicionan el uso del suelo urbano: por un lado, las fuerzas centrípetas que generan atracción hacia el centro debido a las