Antecedentes
El presente perfil tiene el carácter de un “referencial”, concebido como instrumento guía de carácter genérico de los componentes claves que debe tener un docente del CFT Play. Ha sido el fruto de un trabajo de contextualización a la realidad de nuestro centro de la propuesta desarrollada la Línea de Formación de Docentes Técnicos del Programa Chilecalifica, que contó con el trabajo de nueve universidades Chilenas, en el concurso de un consorcio llamado Formadocente.
Requisitos Buen Ejercicio Docente
Existe amplio consenso que la base de conocimientos requerida para que un docente ejerza adecuadamente su docencia se centra en áreas principales además del área de aprendizaje práctico. Desde la perspectiva de lo requerido para un efectivo ejercicio docente, los educadores necesitan un conocimiento significativo de:
1. Los contenidos del campo disciplinario o área de especialización respectiva, con énfasis en la comprensión de los conceptos centrales de este campo y su modo de construcción.
2. Su relación con otras disciplinas.
3. El conocimiento procedimental respecto a aquellas materias cuyo aprendizaje se evidencia en acciones y productos.
4. Las personas a quiénes se va a educar: cómo ocurre el desarrollo de jóvenes y adultos, en sus dimensiones psicológicas, biológicas, emocionales, sociales y morales.
5. Los procesos de aprendizaje, la diversidad de estilos de aprendizaje y de inteligencias.
6. Respuestas didácticas concretas a las necesidades productivas de las empresas.
Finalmente, y relevando las consideraciones de Le Boterf (2005) ser competente significa ser capaz de movilizar deliberadamente una combinación de recursos para controlar y resolver situaciones profesionales. Esta movilización no se refiere únicamente a una simple realización sino a una construcción, que implica un cambio desde el conocimiento a la acción mediante la reconstrucción del mismo. Este es un proceso con valor agregado que no se basa en la simple transferencia de teorías (o elementos de estas teorías) al contexto de trabajo mediante una vía analítica.
El Perfil Profesional formulado está constituido por el conjunto de competencias requeridas para realizar una actividad profesional en diversas situaciones de trabajo, de acuerdo con parámetros de calidad propios del campo profesional. Este, da cuenta de los desempeños esperados en los docentes, y su relación con un conjunto delimitado de problemas, actividades y situaciones consideradas claves que se deben movilizar para lograr los resultados definidos.
Funciones del docentes en contexto del modelo pedagógico del CFTEJ
Los docentes deben desempeñar un conjunto de funciones en el contexto del modelo pedagógico, tales como:
• Ejercer la profesión de docente para la formación de competencias técnicas en sus estudiantes.
• Comprometerse con la tarea educativa y con el aprendizaje y desarrollo de aquellos a quienes educará, reconociendo y valorando su diversidad.
• Tener una buena apropiación del conocimiento, tanto de las disciplinas curriculares que deberá enseñar como de la forma en que corresponde hacerlo, dependiendo del nivel de las alumnas y alumnos con quiénes trabaje.
• Disponer de condiciones y estrategias para asumir responsabilidades por la gestión y evaluación del aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
• Estar comprometido con los principios y la misión y visión propias del CFT Play.
• Estar en disposición de continuar aprendiendo a lo largo de su vida profesional, a partir de una reflexión crítica y sistemática sobre su trabajo docente.
• Reconocerse y valorarse como miembros de una profesión docente, colaborando con sus colegas en el ámbito del Centro de Formación y ser copartícipe en las tareas destinadas a mejorar tanto su propio desempeño profesional como el de la educación nacional.
• Establecer vínculos con la empresa de manera que le permitan desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje permitente a las reales necesidades del contexto social y productivo que favorezcan la empleabilidad de sus estudiantes
Componentes del Perfil
Este referencial constitutivo del Perfil Profesional, incluye el conjunto de competencias que debe el docente en el ejercicio de su función.
Para la definición de este perfil se considero la identificación de las funciones docentes, haciendo hincapié en la diversificación y complejización de sus tareas, distinguiéndose así los siguientes componentes de acuerdo a los niveles de especificación:
• Áreas de competencia. Son áreas complejas y relevantes desde el punto de vista de los saberes involucrados y de su peso en el desempeño profesional. Las áreas de competencia son comunes al conjunto de los docentes y están formuladas en un nivel de generalidad que permite abarcar todas las situaciones y desempeños de este sector. Comprenden un conjunto de unidades de competencia.
• “Unidad de competencia” que implica un conjunto de realizaciones cuyo resultado tiene un significado claro en el proceso de trabajo. Señalan las situaciones más significativas que el docente debe resolver en los diferentes
contextos profesionales. Es considerada la mínima función certificable, es decir, que puede ser reconocida independientemente a partir de la evaluación de las competencias que la integran.
• “Elementos de Competencias”. Estos elementos suponen un nivel mayor de explicitación y descripción de los desempeños planteados en la unidad de competencia. Constituyen las realizaciones que debe lograr una persona autónomamente y que pueden ser evaluadas y verificadas en base a los criterios de realización definidos.
• “Criterios de realización”. Se definen para cada elemento de competencia y son las especificaciones de la calidad que debe tener el desempeño enunciado en la competencia. Consisten en una serie de aspectos que permiten evaluar y caracterizar al desempeño de una persona competente y establecer cómo se verifica un buen desempeño.
Áreas de Competencias del Perfil
El propósito de la función del docente se sustenta en una formación para el trabajo, donde se deben integrar los saberes específicos y los pedagógicos, en un marco ético profesional responsable y coherente con un ejercer profesional en el puesto de trabajo.
Esta integración de funciones es, a su vez, la base que nos ha permitido definir las seis áreas de competencias que se presentan a continuación y, que en su conjunto, abarcan los componentes claves del quehacer profesional del docente, a partir de las cuales, se establecen luego las unidades de competencias, sus elementos constitutivos y los criterios de realización.
AC1: Diseñar y contextualizar planes y programas de formación técnica
AC2: Diseñar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje (diseños de aula)
AC3: Implementar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje
AC4: Evaluar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje
AC5: Vincular el proceso formativo con el mundo productivo
AC6: Desarrollar la responsabilidad profesional docente
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia Desempeños Esperados
COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL
Capacidad de influir en la cultura de la institución actuando en forma coherente tanto con los valores de la institución, como con los principios éticos de su profesión.
Transmite, promueve y practica los valores del proyecto institucional
Se compromete con la institucional. Se compromete con el entorno social y cultural del Centro.
ORIENTACIÓN A LA CALIDAD
Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas Se orienta al mejoramiento continuo Asegura resultados de calidad Alinea su trabajo con la visión institucional
AUTOAPRENDIZAJE.
Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
Se compromete con su propia formación.
Profundiza en temas de su especialidad y hace transferencia a sus procesos de gestión.
Desarrolla su autoestima profesional.
RESPONSABILIDAD
Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.
Entrega los resultados a tiempo. Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de trabajo.
RELACIONES INTERPERSONALES
Capacidad para generar las relaciones que promueven un ambiente de trabajo cordial, cooperativo y colaborativo.
Mantiene un trabajo cordial con todas las personas
Se comunica efectivamente Establece redes de cooperación Demuestra apoyo y confianza en el trabajo conjunto
TRABAJO EN EQUIPO
Capacidad para Trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos institucionales
Facilita el logro de los objetivos Involucra a otras personas en el logro de los objetivos y toma de decisiones. Hace aportes importantes para los resultados del equipo
Cumple con los compromisos contraídos INICIATIVA E INNOVACIÓN
Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se
adelanten en los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
Capacidad de reacción
Aporta alternativas innovadoras a la solución de problemas.
Actúa con creatividad.
Anticipa los cambios de contexto.