Factores del contexto educativo identificados al explorar la identidad narrada

Los resultados que se presentan a continuación nos permiten presentar los datos asociados al segundo objetivo de esta investigación, cuyo propósito es identificar el conjunto de factores que pueden influir en que el profesor tome decisiones, en relación con la aplicación de los principios y orientaciones psicoeducativas vinculadas con la identidad profesional.

Para este propósito, hemos propuesto tres categorías que agrupan las condiciones o factores identificados: factores instruccionales, institucionales y los factores asociados a las autoridades educativas, como puede apreciarse en la tabla 12, los enunciados ejemplo se pueden ver en el anexo 6.

Los factores instruccionales son condiciones asociadas al trabajo del aula e inciden en el desarrollo de la docencia en un curso. Identificamos cuatro condiciones del contexto instruccional que agrupan distintos factores que citamos a continuación.

El primero son los recursos educativos. Los resultados indican que los textos y las guías, en un 30%, seguidos por los materiales, equipos y la tecnología de la información en un 23%, son factores considerados por el grupo total de profesores.

En relación con la participación de los estudiantes, tres factores pueden potenciar las teorías del profesor sobre la docencia. La actitud de los estudiantes en un 40%, el nivel de desarrollo de los estudiantes en un 30% y los conocimientos, habilidades y medios de los estudiantes para asumir el proceso formativo en un 60% de los casos.

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Un solo factor se vincula a las condiciones del profesor y tiene que ver con el diseño de la docencia, lo que se manifestó en un 33% de los casos.

La última condición que emerge en el análisis a los datos es el número de estudiantes cuya influencia se manifestó en el 27% de los casos.

Al comparar los dos grupos, el factor que tiene una mayor proporción en su presentación es el de las habilidades y medios de los estudiantes para asumir el proceso formativo, en los profesores de matemáticas con un 66% y en los profesores de sociales con un 53%.

Tabla 12. Factores del contexto identificados para la Identidad Narrada.

Factores instruccionales Número de

profesores % Profesores de matemáticas % Profesores de sociales % Recursos educativos Textos y guías

Materiales, equipos y tecnología de la información 9 (30) 7 (23) 6(40) 6(40) 3(20) 1 (6) Participación de los estudiantes

Actitud de los estudiantes 12(40) 9 (60) 3 (20)

Nivel de desarrollo de los estudiantes.

Habilidades y medios de los estudiantes para asumir el proceso formativo 9.(30) 18(60) 3 (20) 10 (66) 6 (40) 8(53) Condiciones del profesor Diseño de la docencia 10 (33) 5 (33) 5(33) Número de estudiantes 8 (27) 4 (26) 4(26) Factores institucionales

Gestión de la política curricular institucional 11(37) 3 (20) 8 (53)

Condiciones y disponibilidad de la planta física. 8(27) 4 (27) 4 (27)

Factores asociados a las autoridades educativas

Demandas para la organización del plan de estudios 12(40) 6 (40) 6 (40)

Lineamientos de la evaluación educativa 9(30) 7 (47) 2 (13)

Regulaciones extracurriculares 11(37) 6 (40) 5 (33)

Para los profesores este factor puede ser determinante en la medida que la disposición de los estudiantes, sobre todo en términos de habilidades como lo vimos en las TPP en IN, son fundamentales para apropiar los contenidos de la materia.

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En este mismo sentido, otros factores también son considerados en mayor proporción por los profesores de matemáticas que por los profesores de ciencias sociales. Es el caso de los recursos educativos como textos y guías (40%) y (20%) respectivamente y el uso de materiales, equipos y tecnología de la información, con un 40% en el caso de los profesores de matemáticas y un solo caso en los profesores de ciencias sociales, lo que supondría que la disponibilidad de estos recursos se consideran necesarios para lograr los objetivos de la enseñanza de esta disciplina.

El otro aspecto, la actitud de los estudiantes, también aparece en mayor proporción en los profesores de matemáticas con 60%, mientras que en los profesores de sociales en un 20%

Un factor en el que los profesores de sociales con un 40% se diferencian de los profesores de matemáticas es el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes. Los profesores de sociales consideran que el nivel de desarrollo influye en que el contenido propio de la disciplina pueda ser asimilado.

Adicionalmente, los profesores de matemáticas consideran más el impacto de los recursos educativos: texto y guías; materiales y equipos en IN que los profesores de ciencias sociales.

Definimos y caracterizamos a continuación cada uno de las condiciones que hemos mencionado, así como los factores que se manifestaron.

En cuanto a los recursos educativos, es una condición que se relaciona con los medios en que el profesor se apoya en desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, son de dos tipos, los textos y guías y los materiales, equipos y la tecnología de la información.

Los primeros, los textos y guías, se refieren a los insumos como libros y guías que el profesor usa de apoyo para el desarrollo del contenido o la actividad en aula, los acepta o no dependiendo de su consideración sobre la utilidad, la imposición de la institución o el apoyo real que puede brindar al aprendizaje de la disciplina. Los profesores manifiestan que las guías resultan esenciales para promover el aprendizaje de contenidos o el desarrollo de actividades en clase.

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Los segundos son los materiales, equipos y la tecnología de la información que agrupa condiciones que tienen que ver con mediadores como las tics, equipos y otras tecnologías. Así como por la posibilidad de usar materiales para apoyar el desarrollo de las clases. Se manifiesta como recursos que ayuden a sustentar el aprendizaje de los contenidos del curso. En general los profesores se refieren al problema de la disponibilidad de estos recursos para nutrir la propuesta formativa.

En cuanto a la participación de los estudiantes, esta es una condición que incluye factores vinculados a la disposición de los estudiantes hacia las propuestas metodológicas del profesor, que se pueden ver potenciadas o disminuidas por las actitudes de los estudiantes, las habilidades para asumir la disciplina y las características de los estudiantes.

La actitud de los estudiantes se refiere a la disposición hacia el profesorado y la enseñanza y el aprendizaje por parte de los estudiantes, siguiendo pautas del docente o iniciativas que el docente considera que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, se manifiesta por motivación e interés- o su opuesto- hacia la docencia.

El nivel de desarrollo de los estudiantes, es un factor que se refiere a la etapa de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes, para lograr los objetivos del aprendizaje. Según los profesores diferencien entre estudiantes menores o mayores hace que algunos contenidos puedan ser asimilados mejor que otros. Por ejemplo, para la formación ciudadana y política en ciencias sociales los profesores consideran que es mejor si los estudiantes pertenecen a los últimos cursos de la educación secundaria.

Los profesores argumentan que según la edad los estudiantes se disponen hacia el aprendizaje de la asignatura e incluso que los contenidos y las estrategias, a pesar de que los grupos se encuentren en el mismo nivel de desarrollo, no funcionan igual; cuestión que se atribuiría al nivel de “madurez” en el que se encuentran los miembros que lo conforman. Por último, las habilidades y medios de los estudiantes para asumir el proceso formativo se refiere a dos aspectos. Primero, a las destrezas y capacidades de los estudiantes para el estudio de la asignatura, como las habilidades de lectura, el “talento” para el aprendizaje de la materia y habilidades de pensamiento necesarias para comprender y relacionar los contenidos. El desarrollo de estas destrezas y capacidades pueden estar vinculadas con el nivel cultural y formativo.

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Segundo, las condiciones del entorno inmediato y socioeconómico en que viven los estudiantes, como contar con recursos para el aprendizaje fuera de la escuela y la influencia del barrio o zona, son “contingencias” que determinan su perfil de ingreso y permiten al profesor viabilizar su propuesta formativa, porque el estudiante pueda contar con más o menos recursos para enfrentar los retos que plantea la formación en la escuela, que en este sentido no son solo de tipo académico sino también personales y de convivencia.

Los entornos socialmente problemáticos: violencia, problemas familiares, pandillas, consumo de drogas, abandono y los estereotipos sociales de los estudiantes pueden ser condiciones que salen de las manos de la función esencial del profesor que es la docencia, pero que la afectan.

Siguiendo con los factores instruccionales (Tabla 12) relacionados con las condiciones asociadas al profesor, en este sentido nos referimos a las potencialidades, intereses y objetivos que se propone el profesor al estructurar o no la clase y a los recursos con los cuales cuenta para llevar a cabo la docencia. Ha emergido en este sentido un solo factor: El diseño de la docencia.

El diseño de la docencia puede potenciar o limitar en la práctica la aplicación de las ideas pedagógicas del profesor, por la estructuración de la clase, la empatía lograda con el estudiante y las dificultades en la planeación e incluso por la misma ausencia de planificación.

La última condición expresada por los profesores en el contexto instruccional es el número de estudiantes. Los profesores se refieren que a mayor número de estudiantes por grupo, aumentan las dificultades para llevar a cabo la docencia. Sumado a la cantidad de grupos que cada docente debe atender en el periodo académico.

El segundo grupo, son los factores institucionales. Nos referimos a variables que se encuentran vinculadas a la gestión educativa de la institución. Se puede observar en la tabla 12 que la gestión de la política curricular institucional se manifiesta en el 37% de los casos, seguido de la las condiciones y la disponibilidad de la planta física con el 27%.

Diferenciando la aparición de los factores institucionales entre los grupos de profesores, se encuentra que la gestión de la política curricular institucional la perciben los

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profesores de ciencias sociales más demandante que los de matemáticas, en un 53% frente a un 20% respectivamente.

Mientras que las condiciones y la disponibilidad de la planta física se manifestó en la misma proporción en ambos grupos de profesores con un 27%. La manera de definir y caracterizar cada uno de los factores institucionales, la veremos a continuación.

El primero, la gestión de la política curricular institucional, se relaciona con las decisiones vinculadas a la administración de los procesos educativos. Involucrando disposiciones sobre el trato a estudiantes, manejo de políticas curriculares y la imposición y/o dinamización de las políticas educativas que impactan la docencia.

Un aspecto que tiene influencia es el modelo o enfoque pedagógico institucional definido a través de los planes educativos. En el contexto de referencia de este estudio se le llama Proyecto Educativo Institucional (PEI), este concentra el énfasis pedagógico y las rutas de formación que las instituciones esperan que se cumplan y sean seguidas por los profesores, de hecho, mencionan énfasis en tecnología, enseñanza para la comprensión y basados en la solución de problemas.

Estos énfasis definen reglas de acción que el profesor, en algunos casos, debe incorporar a la docencia mediante el desarrollo de pautas o disposiciones que se despliegan en el diseño y desarrollo de la enseñanza.

El segundo se refiere a las condiciones y disponibilidad de la planta física, que hace mención a las características de los salones donde se imparte la formación. Si bien se cuenta con campus adecuados, la dotación se enuncia como paupérrima. Además se manifiesta como una ausencia de planta física con salones especializados y como problemas para la utilización de diferentes espacios: salas de audiovisuales, salas especializadas para los campos disciplinares en estudio y salas de informática sin uso.

El último grupo corresponde a los factores asociados a las autoridades educativas. Son factores que inciden en la docencia al interior de la escuela y el aula, pero tienen origen en las instancias gubernamentales que formulan el canon a tener en cuenta por las instituciones en cabeza de los profesores, para la organización y el desarrollo curricular.

En la tabla 12, se indican los factores encontrados. En primer lugar, las demandas para la organización del plan de estudios en un 40%. Posteriormente emergen las

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regulaciones extracurriculares no formales en un 37% y finalmente los lineamientos de la evaluación educativa en un 30% de los casos.

En el comparativo realizado al grupo de profesores, la mayor diferencia entre los dos es la percepción que tienen con respecto a los lineamientos para la evaluación educativa. Los profesores de ciencias sociales dan menor importancia solo el 13%, mientras que los de matemáticas en un 47% manifiestan la incidencia.

En similar percepción de influencia se encuentran las demandas para la organización del plan de estudios 40% en ambos casos y con una leve diferencia, la incidencia de las regulaciones extracurriculares, en un 40% para los profesores de matemáticas y un 33% para los profesores de sociales. La definición y caracterización al conjunto de factores mencionado la haremos a continuación.

En primer lugar las demandas para la organización del plan de estudios. Se refieren a las políticas educativas para la gestión y organización curricular del sistema educativo y la docencia, establecidas a través de normas como lineamientos curriculares para ciencias sociales y matemáticas (1998) y los estándares curriculares (2004).

Compromete el trabajo del aula con los estudiantes en la medida que define no sólo aspectos marco como el número de asignaturas o la organización de la unidad didáctica, también las competencias hacia las que se debe focalizar la enseñanza y el aprendizaje. De tal manera que en la organización y desarrollo de la clase los profesores deben prever su aplicación, aún bajo el supuesto de que existe autonomía en desarrollo de la cátedra.

Posteriormente, las regulaciones extracurriculares, agrupa condiciones que se vinculan a proyectos no formales y se han planteado como obligaciones que devienen de políticas estatales, que buscan paliar problemas sociales de los estudiantes con el trabajo en aula a través de la docencia.

Son no formales en la medida que emergen como una respuesta a problemas cotidianos del contexto social de los estudiantes, cuya resolución se ha ido cediendo a la escuela y al profesor a través de proyectos Entre otros, se citan la formación para la convivencia, la educación sexual, la promoción de valores democráticos y cívicos y el desarrollo de propuestas formativas en tecnología y medio ambiente.

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A lo anterior se suman las políticas de permanencia de los estudiantes en el sistema escolar y la alimentación escolar, identificados por los profesores como factores de conflicto en desarrollo de la docencia.

Otro aspecto normativo con calificación negativa por parte de los profesores es la implementación de la denominada ley de convivencia, que ha devenido en un distanciamiento entre profesores y estudiantes.

Por último, los lineamientos de la evaluación educativa conciernen a las políticas reguladoras de la evaluación que afectan la docencia. Emergen procesos vinculados a las disposiciones legales del decreto regulador 1290 en cuanto a cumplir los mínimos de repitencia y promoción de estudiantes.

Por otro lado, la obligación de mejorar la calidad educativa medida por los malos resultados en la evaluación externa, ha empujado a los profesores al desarrollo de estrategias que incorporan al desarrollo de sus cursos, como entrenar a los estudiantes durante el año para obtener buen rendimiento en las pruebas nacionales e internacionales.

Hasta este punto hemos identificado y descrito los factores del contexto que los profesores enuncian al describir su identidad profesional. Otros factores han emergido, pero no los hemos considerado en este estudio, como la precarización de la labor docente, el entorno familiar del estudiante y la remuneración de los profesores, no los tenemos en cuenta en desarrollo de los resultados, aclarando que nuestro propósito se relaciona sobre todo con los aspectos directamente asociados el trabajo en el aula, consideramos que los descritos tienen un impacto indirecto.

5.1.3 Discusión de los resultados presentados. Síntesis de los resultados para identidad