Factores del contexto educativo identificados en el SPS

Continuando con el desarrollo del cuarto objetivo que nos hemos propuesto, pero esta vez para el caso del SPS, presentamos los resultados en relación con los factores del contexto que el grupo de profesores identifica, siguiendo la clasificación ya establecida en cuanto a: factores instruccionales, institucionales y los asociados a las autoridades educativas. Los ejemplos de enunciados se pueden apreciar en el anexo 9.

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En cuanto a los factores instruccionales en el SPS, se encuentracomo se observa en la tabla 20 las siguientes condiciones: Recursos educativos, participación de los estudiantes, condiciones del profesor y número de estudiantes.

Tabla 20. Factores instruccionales para el SPS.

Factores instruccionales en el SPS Número de profesores % Profesores de matemáticas % Profesores de Sociales % Recursos educativos Textos y guías 4 (13) 1 3 Materiales, equipos y tecnología de la información 4 (13) 4 0 Participación estudiantes

Actitud de los estudiantes 15 (50) 6 9

Nivel de desarrollo de los estudiantes

2 (7) 0 2

Habilidades y medios de los estudiantes para asumir el proceso formativo 0 0 0 Condiciones asociadas al profesor. Diseño de la docencia 4 (13) 0 4 Número de estudiantes Número de estudiantes 5 (17) 2 3 Factores Institucionales

Gestión de la política curricular institucional 9 (30) 3 6

Condiciones y disponibilidad de la planta física

0 0 0

Factores asociados a las autoridades educativas

Lineamiento de la evaluación educativa. 2 (7) 2 0

Demandas para la organización del plan de estudios

0 0 0

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En cuanto a los recursos educativos encontramos que, los materiales, equipos y tecnología de la información en un 13% y los textos y guías en un 13% son considerados por los profesores.

En este caso, los profesores de matemáticas identifican los materiales y equipos mientras que los profesores de sociales los textos y las guías.

En el SPS en cuanto a los Textos y Guías, los profesores se refieren a su uso como apoyo para ubicar, entender y desarrollar los conceptos dispuestos para la clase, se usan las guías especialmente para organizar el trabajo de la clase.

En este caso en cuanto a los materiales, equipos y tecnología de la información, no se hace alusión a ningún tipo de equipo, ni el uso de Tic´s. En realidad el apoyo didáctico está en herramientas que apoyarán el contenido de la clase como la calculadora, el transportador, los mapas, líneas de tiempo, entre otros.

En relación con la condición participación de los estudiantes, se manifiesta que la participación se puede afectar por la actitud de los estudiantes en un 50% y su nivel de desarrollo en el 7%.

Se presenta un leve cambio frente al SPUD, porque los profesores de sociales, identifican la actitud de los estudiantes como un factor influyente, sumado al nivel de desarrollo de los estudiantes, mientras que los profesores de matemáticas se refieren a la actitud de los estudiantes.

La actitud de los estudiantes. Se refiere a la percepción de los profesores sobre la disposición de los estudiantes hacia la propuesta formativa de la sesión, como ya lo hemos mencionado, que se valora por el cumplimiento en la elaboración de las tareas previas a clase, incluyendo preparación de materiales, el ánimo o cansancio según la hora de la sesión; la disposición para desarrollar las actividades de clase y lograr el autocontrol y orden de los estudiantes. Finalmente, por mantener un adecuado clima de aula dado por la interacción entre profesor y estudiante.

En cuanto al nivel de desarrollo de los estudiantes, los profesores manifiestan que por la edad o la etapa evolutiva en la que se encuentran pueden entender mejor y mantener el control y orden sobre su comportamiento.

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En relación con las condiciones asociadas al profesor, en este caso se manifiesta en el diseño de la docencia y la disposición del profesor en el 13%, factor sólo enunciado por los profesores de sociales.

Si bien hemos definido el sentido del diseño de la docencia, en la identidad narrada, un aspecto que sobresale en el SPS es la actitud del profesor en desarrollo de la planeación para la sesión, su ingenio para plantear estrategias y su capacidad para adecuar las actividades atendiendo a la lectura de la situación, que depende de su conocimiento de los grupos, de lo que ha aprendido de la experiencia y puede “usar” para que funcione la docencia.

La última condición es el número de estudiantes, que se presentó en un 17% de los casos. Así como se manifestó en el SPUD, en el SPS los profesores se refieren a que a mayor número de estudiantes es menor el control comportamental y aumenta la dificulta para lograr procesos de acompañamiento y evaluación más efectivos. Por la cantidad de miembros en el grupo, el profesor cree que es mejor la organización colaborativa. El factor se presentó en ambos casos enunciados por los profesores.

Por otra parte, en los factores institucionales, en el SPS sólo la gestión de la política curricular institucional (30%) se evidencia como factor con alguna incidencia en el plan de la sesión, como se observa en la tabla 20.

Esta es una condición que los profesores de los dos grupos identifican, pero la evidencian más profesores de sociales que están percibiendo mayor incidencia de las condiciones institucionales en la docencia.

Acerca de la gestión de la política curricular institucional, los profesores se refieren a la incidencia de las interrupciones que sobrevienen en el desarrollo normal de la clase debidas al flujo de actividades de la institución. Implican pérdida de tiempo y pueden impactar en el control sobre la actividad llevada a cabo en la sesión.

Por otro lado, se distingue la incidencia que tiene la política institucional a través de los planes educativos, que debe tratar de incorporarse al desarrollo de la sesión. Existen protocolos que son indispensables para seguir el orden propuesto por la institución.

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No obstante, el desarrollo estandarizado del modelo no es cómodo para todos los profesores y en algunos casos se considera que no se puede cumplir o que el modelo pedagógico institucional difícilmente puede ser transversal en toda la propuesta formativa.

En relación con los factores asociados a las autoridades educativas en este sentido sólo se mencionó, como se observa en la tabla 20, la evaluación educativa en un 7% de los casos, considerando que el sistema de evaluación estandarizado tiene incidencia en los trabajos de clase, puesto que el diseño de la misma sesión obedece a temáticas e intereses que dimanan de esta propuesta cuyo fin es mejorar el desempeño y es una condición que perciben específicamente los profesores de matemáticas, no hubo en este sentido posicionamientos de los profesores de sociales.

En el SPS el número de factores se reduce en relación con lo que fue expresado para el SPUD, el número de condiciones y tipo se van concentrando más en la relación a establecer con el estudiante.

En este caso, con relación a la diferenciación que establecemos de los dos grupos de profesores los de sociales prefieren apoyarse en material que les permita mayor comprensión de los contenidos, se mantienen en cuanto al uso de guías y textos; Por otra parteen cuanto a los materiales preferidos hay una variación en el caso de los profesores de matemáticas que tiene que ver con que se dirige al uso de aquellos que apoyan la clase, son más específicos, como podemos ver en la caracterización que se hace al factor al identificar recursos como las tics

También se nota un incremento en el número de profesores de sociales que considera la influencia en la docencia de la actitud de los estudiantes. El último de los factores institucionales también se mantiene que es el número de estudiantes.

En cuanto a las autoridades educativas, solo los lineamientos de las políticas consideran los profesores que influyen y únicamente para el caso de matemáticas.

A continuación presentamos los resultados obtenidos en el análisis a los resultados de lo que hemos llamado el self en acción, correspondiente a la información recogida a través de la observación y videograbación a las 30 sesiones, como ya se ha expresado en el marco metodológico.

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