Fase 3 Aplicación y análisis de prueba de entrada y diseño de la mediación.

Con los elementos conceptuales mencionados se diseñó la prueba de entrada que se aplicó a la muestra conformada por 15 estudiantes del curso sexto B.

La parte teórica indagó en 5 dimensiones: definición y teoría celular, rasgos necesarios y sus funciones, rasgos asociados y sus funciones, procesos celulares y niveles de organización de la materia viva. El complemento gráfico solicitó la elaboración de la representación pictórica de la célula con sus estructuras internas (organelos). (Ver Anexo No. 6).

El aspecto teórico fue analizado mediante un instrumento compuesto por indicadores codificados con valores que permitieron dimensionar la comprensión de los resultados a través de cifras numéricas y así, realizar el análisis de datos. (Ver Anexo No.7).

Dado que la investigación se fundamentó en la implementación de la práctica de bocetación como mediación educativa, y ya que no existe una teoría generalizada que defina conceptualmente a esta variable y la adecúe a los requerimientos prácticos de la investigación, se vincularon varias teorías para diseñar un instrumento adicional que fuera útil en la caracterización de las representaciones pictóricas en dos dimensiones (Rodríguez Aranda, 2009): estructural

(expresión, representación y significación) y de estado de desarrollo (esbozo, bosquejo y boceto). (Ver Anexo Nº.8 )

Para estructurar el instrumento se tuvo como sustento las teorías de diferentes autores que desde el campo de la semiótica, han estudiado las imágenes y las formas desde su grado de iconicidad; es decir, mediante unas escalas de calidades que van desde la máxima similitud hasta

la abstracción del objeto que la imagen representa. Se tuvo en cuenta la Escala de iconicidad decreciente (Moles & Janiszewski, 1990) y los Niveles de iconicidad de la imagen fija (Villafañe,

1985). (Ver Anexo No.9)

3.4.3.1. Resultados de la prueba de entrada.

Tabla No. 1: Perfil general en prueba de entrada

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 DEF CELULA 100 100 100 100 75 100 75 75 100 50 0 50 75 75 75 DIB RNS 25 50 75 100 100 50 50 100 75 100 100 25 75 0 100 FUN RNS 0 0 75 75 62.5 37.5 25 75 50 12.5 0 12.5 50 12.5 50 DIB RA 30 0 20 40 50 20 0 30 30 20 30 20 0 30 40 FUN RA 20 0 25 30 40 0 10 15 20 10 10 5 20 10 30 PROC CEL 0 100 0 0 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ORG JERARQ 0 100 0 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 PROMEDIO 25 50 42.14 63.57 75.36 29.64 37.14 56.43 53.57 41.79 34.29 30.36 45.71 32.50 56.43

El análisis de resultados de la prueba de entrada permitió constatar que el estado inicial de todos los estudiantes corresponde a la etapa conceptual de cúmulos, en cuanto al desarrollo para la formación del concepto célula. El promedio de los 10 estudiantes con puntajes más altos fue

del 52.2 y el promedio de los cinco estudiantes con menor puntaje fue de 30.3.

Los desempeños relacionados en la parte teórica de la prueba constatan que la jerarquía celular o niveles de organización de la materia viva se encuentra por encima de todos los

aspectos evaluados con un promedio del 90%. Solamente un estudiante no obtuvo el 100%. Se alcanzaron promedios superiores al 82% al definir de forma general el concepto célula

y al enunciar y dibujar los rasgos necesarios; resultado contrastado con el 47.5% al explicar sus correspondientes funciones. Los datos evidencian promedios muy bajos e inferiores al 23% al enunciar, representar y describir funciones de los rasgos asociados. La claridad en cuanto a los procesos celulares fue del 20%.

Las representaciones pictóricas que realizaron los estudiantes se caracterizaron porque en la dimensión de la expresión demuestran habilidades propias de la manifestación gráfica. En ellas

se percibe el aprovechamiento del formato y su espacio para plasmar el concepto mediante el uso de imágenes bidimensionales en las cuales usan el color para diferenciar elementos constitutivos pero de forma aleatoria. De manera generalizada tienden a poseer fuerte iconicidad o parecido figurativo, reflejado en la disposición y el tamaño de los planos internos que van de acuerdo con relaciones topológicas de vecindad. Los elementos constitutivos al interior de la representación

(dintornos) manifiestan excesiva abstracción visual, tienden al repliegue y a la confusión,

situación compensada en los casos que se encuentran acompañados por el empleo de líneas para resaltar palabras. (Ver anexo 10: Bitácora prueba de entrada)

Figura 2. Representación figurativa realizada por el sujeto 10 en la prueba de entrada.

La dimensión de representación revela que los estudiantes tienden a operar mediante la

asociación de palabras con imágenes particulares que se espera que aparezcan representadas en la tarea.

En cuanto a la significación, las imágenes manifiestan medianamente la existencia clara

de la relación de los trazos con conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la intervención. Las verbalizaciones escritas complementarias presentan mayor detalle y profundización en sus descripciones.

La prueba de entrada revela de forma generalizada que los estudiantes se encuentran en el estadio conceptual de cúmulo, en el cual todavía predomina la función de reconocimiento, en

otras palabras, el concepto célula todavía lo abordan de una forma totalizada y global, reconocen

atributos y componentes pero no suelen reconocer explícitamente la estructura y funciones que desempeñan cada una de sus partes, la manera como se relacionan unas propiedades con otras o las implicaciones sistémicas entre ellas.

Esta descripción del estado inicial de los estudiantes y la caracterización de sus representaciones pictóricas, determinaron la línea base para establecer los aspectos conceptuales que se impactaron con la mediación. Como todos los sujetos se ubicaron en la etapa de cúmulos, en cuanto al desarrollo para la formación del concepto célula, se diseñaron las mismas tareas para

el grupo en general.

Las intervenciones se desarrollaron en el periodo académico de un bimestre, el mismo lapso de tiempo en el cual se aborda el tema de teoría celular dentro la planificación del año

escolar. Los avances temáticos realizados con el grupo de participantes en la mediación fueron sincronizados al ritmo de las clases de biología programadas en el horario correspondiente a sexto B. De esta manera se logró evaluar en algunos momentos al curso en general con el propósito de descubrir el contraste de logros alcanzados y los efectos que podría generar la mediación.

El investigador interactuó simultáneamente con los estudiantes en sesiones de 45 o 90 minutos fuera de la clase de biología y en ellas se trató de cuidar que las dinámicas implementadas fueran muy similares a las prácticas de aula cotidianas.

En los momentos en los cuales fue necesario hacer instrucciones intencionadas para introducir nuevos temas o profundizar en conceptos puntuales, se contó con la participación del docente titular de la materia de biología en el grado sexto, quien fue la única persona que realizó esta función discursiva. Las exposiciones de nuevos contenidos se dirigieron a todos los estudiantes de sexto B. Los alumnos que participaron en las intervenciones, no recibieron profundizaciones o explicaciones adicionales diferentes a las de todos sus compañeros.

Fue muy importante permanecer en comunicación y trabajar en equipo con el docente en el momento de planificar las sesiones, discernir las actividades cuidadosamente, determinar con anterioridad si en las explicaciones generales se proyectarían imágenes para escogerlas o si se

manejaría otro tipo de ideogramas para exponer el tema. También se tuvo muy en cuenta el aspecto lingüístico, la aparición de términos o símbolos especializados pertenecientes al lenguaje científico consensuado, y así, controlar los procesos para formar las bases adecuadas del razonamiento correspondiente al nivel conceptual al que se esperaba llevar a los estudiantes.