Fase 4 Aplicación de las acciones mediadas.

Primera intervención Fue un encuentro que convocó a los 10 estudiantes seleccionados a

partir de la prueba de entrada. Se les informó sobre el campo de estudio en el que iban a trabajar, el tipo de situaciones que se deseaba plantear, los materiales a utilizar, y luego se les explicó el contenido de la carta de consentimiento dirigida a sus padres o acudientes con el fin de describir el propósito, procedimientos y alcances implícitos al participar en el grupo de estudio. (Ver Anexo No.11).

A partir de la segunda sesión se tuvo en cuenta el análisis de resultados de la prueba de entrada y se diseñaron intervenciones orientadas a impactar todos los rasgos necesarios, de ellos se privilegió el de membrana celular, dada la relevancia que presenta a nivel de estructura, procesos que se realizan en ella y funciones generales en la célula.

Las estructuras o rasgos asociados fueron abordados de forma colectiva en la categoría de conceptos relacionados por funciones vitales de: alimentación, respiración, obtención de energía, digestión y nutrición. La estructura básica de pared celular y la función de fotosíntesis se

relacionaron en el concepto célula vegetal, que a su vez permitió realizar la distinción de

conceptos en la categoría tipificación de células. La función vital de reproducción no fue

Segunda intervención El propósito de la sesión fue realizar el proceso de externalización

de conocimientos previos de los rasgos necesarios membrana celular y citoplasma en cada uno

de los sujetos. Se les hizo entrega de un instrumento. (Ver Anexo Nº 12). En la primera parte se solicitó una descripción escrita de aspectos estructurales y funcionales de estos rasgos. En la segunda parte se les pidió que realizaran una representación pictórica de la estructura y composición de los rasgos.

En la tercera parte se propuso la realización de dibujos a manera de secuencia de planos o escenas en los cuales se ilustraran los procesos que se llevan a cabo en la membrana celular. Podían utilizar los cuadros que quisieran y cada uno debería estar complementado por una breve narración de lo que ocurría en el proceso.

Tercera intervención: En esta sesión se contó con la presencia del docente titular de la

asignatura, quien realizó la explicación de los rasgos necesarios membrana celular y citoplasma a todo el curso sexto B. Se usó como entrada la proyección de diferentes representaciones estáticas de tipo estructural y otras dinámicas narrativas para explicar el funcionamiento de la membrana celular en cuatro procesos básicos. En la proyección de representaciones alusivas al mismo concepto pero con diferente grado de iconicidad. En cada una se buscaba identificar estructuras comunes a todas, lo cual permitiría identificar los elementos característicos. Esta actividad favorece el análisis como proceso cognitivo.

Cuarta intervención: Como actividad central de esta intervención se realizó el análisis de

los rasgos membrana celular y citoplasma, identificados en las representaciones visuales proyectadas en la sesión anterior. En un primer momento el investigador hizo entrega de la bitácora individual compuesta por hojas de papel calcante, papel cuadriculado y papel blanco. Se les explicó la importancia de no borrar ningún elemento representado en caso que tuvieran que hacer correcciones, ya que se buscaba ver la evolución de sus representaciones. El análisis de

rasgos de hizo de dos maneras; la primera fue a través de la verbalización escrita de aquellos elementos que se lograban acordar. La segunda, mediante la representación pictórica de la membrana celular.

En esta práctica no se hizo ningún entrenamiento en la práctica de esquematización o abstracción visual de imágenes sino que se les permitió expresarse de forma espontánea. Enseguida el docente de la asignatura retomó el tema y luego los estudiantes realizaron los ajustes al reconocer errores y elementos ausentes en sus producciones. Para esta sesión se había previsto la aparición de terminología proveniente del lenguaje científico consensuado, ya que se introducían términos específicos que los estudiantes si eran capaces de explicar y reconocer aunque no hubieran memorizado los nombres propios de estructuras y procesos. De esta sesión se obtuvo la segunda representación pictórica del mismo concepto; elementos que serán considerados como productos intermedios para el posterior análisis. (Ver Anexo 13 Bitácora intervención 4)

Quinta intervención: Continuación del análisis de los rasgos membrana celular y

citoplasma, orientado hacia el análisis de su funcionamiento y elementos relacionados. El investigador solicita a los estudiantes que se organicen en pares de forma espontánea y mediante la producción de dibujos en secuencia de imágenes complementados con verbalizaciones escritas expliquen uno de los cuatro procesos que se realizan a través de la membrana celular. La observación de los sujetos en el desarrollo de la actividad permitió descubrir actitudes de liderazgo al interior del grupo y generó dinámicas de consenso entre cada par de estudiantes para decidir cuáles y cómo iban a ser representados los conceptos. (Ver Anexo 14 Bitácora intervención 5)

Sexta intervención: Última sesión dedicada a los rasgos necesarios membrana celular y

citoplasma. En un primer momento el investigador proyectó imágenes de membrana celular, se realizó el proceso de análisis de modelos mediante la dinámica de proponer analogías de forma (rasgos de apariencia externa) entre los elementos estructurales del concepto con objetos de uso cotidiano que tuvieran parecido en su aspecto físico. Esta práctica permitía el proceso de seleccionar y extraer partes de un todo, considerarlas por separado y observar atributos particulares como un paso previo a la práctica de abstracción y esquematización de representaciones figurativas. Luego se realizó la inducción de la práctica de bocetación mediante la abstracción formal y reducción del número de elementos visuales. La práctica mantuvo el énfasis atencional para que los estudiantes priorizaran en sus representaciones aquellos elementos mínimos y necesarios con los que lograran comprender el concepto de membrana celular. Se les pidió que observaran la representación que hicieron en la sesión anterior y se dieran cuenta de la cantidad de elementos visuales que se podrían reducir en cantidad para dar a conocer el concepto mediante una nueva representación. Se implementa la producción de tres imágenes en planos relacionados y dibujos detallados de tipo estructural únicamente en los cuales se integren palabras para indicar partes o estructuras únicamente. No se solicitan verbalizaciones escritas. Se espera que en medio de la expresión gráfica los estudiantes realicen la inclusión de símbolos químicos y convenciones del lenguaje científico. Mediante la comparación de las tres representaciones del mismo concepto de membrana celular y citoplasma, se realizó un análisis de evolución de conceptos y transformación de representaciones visuales. (Ver Anexo 15. Bitácora Intervención 6)

Séptima intervención: Durante toda la sesión el docente interviene con todo el curso para

hacer la conclusión del tema de rasgos necesarios y suficientes: membrana, núcleo y citoplasma.

nutrición celular en las cuales se asocian los rasgos de lisosoma y vacuola. Se proyectan

imágenes estáticas y dinámicas.

Octava intervención: En contraste con los temas anteriores en los cuales se solicitó la

intervención del docente, la actividad estuvo centrada únicamente en el estudiante para posicionar el tema de célula vegetal, el cual permite abordar la categoría conceptual de tipos de célula. El investigador entrega un texto explicativo relacionado con la célula vegetal y sus diferencias con la célula animal. Describen la función vital de fotosíntesis y los conceptos relacionados propios de pared celular y 3 tipos de plastidios diferenciados por especialización de función. (Ver Anexo

Nº.16). Se solicita la lectura comprensiva, la realización de un ideograma - mapa conceptual. La

práctica va orientada a que el sujeto tenga control sobre la tarea. Se tiene en cuenta la realización de analogías de función con la naturaleza animada y la creación de personajes que caractericen los tipos de plastidios. La meta final al terminar los pasos es llegar a concluir las diferencias entre células animales y vegetales. Se practica la producción de representaciones pictóricas relacionadas con el aumento de detalle mediante la abstracción formal y disminución del grado de iconicidad de las representaciones. (Ver Anexo 17: Bitácora Intervención 8).

Novena intervención: Intervención del docente. Se entrega a todo el curso un instrumento

en el cual se evalúan los conceptos de membrana celular, estructura, procesos de difusión simple, transporte activo, difusión facilitada y osmosis. No incluye la producción sino el análisis de imágenes impresas. Se espera observar contrastes de tipo conceptual entre las respuestas del grupo de estudio y el curso en general. (Ver Anexo 18: Prueba de mitad de término).

Décima intervención: La actividad fue destinada para introducir los rasgos celulares

asociados: mitocondria, ribosomas, retículos endoplasmáticos y Aparato de Golgi, los cuales tienen implicaciones en los procesos de respiración y obtención de energía. Se explica el proceso de respiración aeróbica y anaeróbica. (Ver Anexo 19: Bitácora Intervención 10)

Dentro de las representaciones visuales se introducen las imágenes con alto grado de esquematización como son las ecuaciones de reacciones químicas, el uso de símbolos y fórmulas. Finalmente, se hace énfasis en la observación de los procesos de respiración y gasto de energía aplicados en la vida cotidiana de las personas y en la transformación de los alimentos mediante la fermentación. En la planeación de la intervención se decidió no proyectar ningún tipo de imagen estructural de la mitocondria, ya que se espera que los estudiantes logren diferenciar la membrana celular de la membrana mitocondrial que no está constituida por una bicapa.

Undécima intervención en el camino recorrido de la serie de intervenciones ejecutadas se

impactaron los rasgos necesarios y los rasgos asociados. A nivel práctico se realizó el análisis de modelos y de argumentos, se reforzó la práctica de la abstracción y esquematización en la producción de bocetos. Sin olvidar los resultados de la prueba de entrada, se tuvo en cuenta que uno de los aspectos conceptuales que presentó mayor deficiencia en el grupo de estudio fue el aspecto funcional de los rasgos y estructuras celulares.

La última sesión antes de la prueba de salida tuvo como objetivo elevar el nivel de complejidad de los principios funcionales. Para ello se realizó un ejercicio de transferencia analógica en el que se analizaron los argumentos para asociar la presencia de principios funcionales en la célula, y la manera como se podían descubrir transferidos en objetos industriales o sistemas objetuales funcionales de uso cotidiano. En un primer momento se les presentó a los sujetos un formato con una tabla descriptiva de las funciones de las diferentes estructuras celulares (Ver Anexo 20) , en un segundo momento, después de la lectura se presentó el mismo esquema pero en la columna correspondiente a funciones celulares se les pidió que de forma individual escribieran los objetos o realidades con los cuales se pueden relacionar (Ver

Anexo 21). Después de tabular esta lluvia de ideas, se diseñó una lámina con más de 20 imágenes

En la segunda parte de la intervención se les presentó a los estudiantes otro formato con una tabla de tres columnas. La primera contenía el listado de los rasgos y estructuras celulares; la segunda tenía los espacios para escribir el nombre de los objetos representados en los cuales creían que se podía asociar o descubrir la presencia de los principios funcionales de la célula. En la tercera columna se les pidió que escribieran la razón que los llevó a la toma de estas decisiones

(Ver Anexo 22).

Después de completar el formato, se les invitó a realizar una representación figurativa de la célula por medio de la técnica de recortado y pegado de las imágenes seleccionadas que representaban los organelos según los principios funcionales.