Fase de análisis finales

6.4.1.1. Actividad 11. Impacto Alcanzado. Prueba final

Fecha: Junio 26-2017. Lugar: salón grado 1-3. Duración de la actividad: 2 horas y 15

minutos. Cantidad de niños: 31. Hora de inicio: 1:00 pm. Propósito: determinar el nivel de impacto alcanzado en los niños terminadas las 11 actividades de la secuencia didáctica a partir de la evidencia en el mejoramiento de sus competencias lectoras.

La maestra saludó y felicitó por el trabajo desarrollado durante la secuencia, el respeto a la palabra y la participación de cada uno de los niños. Explicó el propósito de la prueba, la dio a conocer en voz alta y manifestó el tiempo de que disponía cada pareja (Anexo 6).

Lee la fábula en compañía de tu amigo y da respuesta a las siguientes preguntas: 1. Los personajes son:

a. El mosquito y el león b. La selva y el mosquito c. El león y la naturaleza d. La naturaleza

2. La fábula trae como mensaje principal:

a. Al ser pequeños podemos molestar a los grandes. b. Podemos aprovecharnos de los demás.

c. Siempre las malas acciones tienen consecuencias. d. No tiene mensaje.

3. La ilustración de la fábula muestra: a. Un mosquito feliz.

c. Un león desesperado.

d. Una naturaleza llena de color.

4. Las palabras que más se acercan al mensaje de la fábula son: a. Los moscos en la selva.

b. El mosco fortachón. c. El mosco y el león.

d. La naturaleza de los moscos.

5. Lee con entonación a tu compañero cambiando el sonido de tu voz y luego intercambia para que compartas como se escucha el mensaje de la fábula, manifestando los mensajes que lograste comprender del texto.

La tabla 6 establece la tabulación de los resultados encontrados en la prueba final terminadas las actividades de la secuencia didáctica.

Tabla 6. Tabla de resumen estadístico prueba final secuencia didáctica aplicada al grupo 1-3.

Pregunta A B C D Los personajes son 31 (97,14%) 1 (12,86%) 0 0 La fábula trae como mensaje principal 0 0 31 (100%) 0

La ilustración de la fábula muestra 1 (12,85%) 0 30 (97,14%) 0 Las frases que más se acercan al mensaje de la fábula son 2 (5,7%) 2 (5,7%) 30 (88,6) 0

Fuente: elaboración propia. De la anterior prueba se puede establecer que:

1. La pregunta 1 alcanzó un 97,14% de acierto que corresponde a 30 de los niños que oscilan entre 5 y 6 años. Terminadas las actividades de conceptualización teórica y los procesos lúdicos se fortaleció:

a. Procesos de entonación, combinación y construcción silábica y fonética. b. Conceptualización sobre sustantivo, verbos, adjetivos y artículos.

c. Conceptualización sobre idea, mensajes y estructura de la oración. d. Conceptualización sobre escritos narrativos y fabula.

e. Conceptualización sobre ilustraciones y su relación con el texto escrito. f. Procesos de trabajo colaborativo y en equipo.

g. Concepto sobre producción textual. h. Respeto por la palabra.

2. La pregunta 2 tuvo un porcentaje del 100% de acierto.

3. La pregunta 3 alcanzó un 97,14% de acierto que corresponde a 27 de los estudiantes y la pregunta 4 un 88,6% de acierto. Las ilustraciones cobraron el sentido que requieren dentro de la información que ofrecen en un texto, los niños comprendieron que forman parte que fortalecen el mensaje escrito.

4. La prueba transcurrió sin mayores dificultades. La maestra estableció las pautas y los niños la desarrollaron en un extraordinario orden. Los aspectos alcanzados se traducen en:

• Trabajo colaborativo. • Disminución del ruido.

• Tiempo de espera para establecer opiniones sin elevar a gritos el tono de voz. • Escucha al momento de recibir instrucción.

La figura 10 representa la tabulación general de las preguntas para la prueba de análisis final a los niños de 1-3, a partir de las preguntas de la prueba escrita.

Figura 10. Tabulación general de preguntas para la evaluación de la secuencia didáctica.

Fuente: propia.

Para el caso de la pregunta 1, refleja que el 97,14% de los estudiantes, que corresponde a 30 de ellos, lograron establecer la respuesta correcta en la prueba realizada en un tiempo menor a 45 minutos. Solo uno de ellos no contestó correctamente. Se puede concluir que la aplicación de la secuencia didáctica fue adecuada y en los resultados se puede notar que esta fue efectiva.

La pregunta 2 de la prueba de análisis final presentó un acierto del 100%, lo cual quiere decir que de 31 niños que desarrollaron el ejercicio, todos establecieron la respuesta correcta al identificar el mensaje de la fábula sin dificultad. Es evidente que terminada la aplicación de las actividades de la secuencia didáctica hay cambios estructurales en los niños porque reconocen las partes de un texto y las ideas literales e interpretativas.

La pregunta 3 establece la reflexión frente a la ilustración que presentaba la fábula. El acierto de interpretación fue del 97,14% que corresponde a 30 de los niños que llevaron a cabo el ejercicio, solo 1 niño que corresponde al 2,86% del grupo no lo alcanzó debido, como comentó en el aula, a una falta de concentración durante la prueba. Estas respuestas son soporte directo que confirman que para que un niño logre

competencias lectoras con entonación adecuada, pronunciación correcta y que además alcance niveles interpretativos acerca del mensaje que encuentre en la lectura y que junto a ello, lea las ilustraciones como mensajes que fortalecen y complementan el mensaje, se hace necesario no solo dar a conocer los saberes propios del contenido curricular, sino que los niños se involucren con ayuda directa de la maestra en una estructura metodológica que los atrape, motive y convenza.

Requiere además de un tiempo suficiente de enseñanza donde el niño pueda encontrar el sentido y la información que la lectura presenta u aborda. La integralidad de los elementos que rodean la lectura se debe poner en la mesa; elementos como la voz y los gestos deben formar parte mágica que el niño debe tener para que desde edades tempranas disfrute lectura y se genere hábitos que perduren en el tiempo.

La pregunta 4 pidió a los niños la interpretación de la frase más acertada conforme al mensaje de la fábula. Solo un 11,42% (respuesta a. 5,70% y respuesta b. 5,70%) de ellos no contestaron la respuesta correcta, mientras que el 86,60% de ellos que corresponde a 28 estudiantes marcaron la respuesta más cercana a la deseada.

Las competencias lectoras deben convertirse en medios que conduzcan a la correcta expresión de las ideas de los niños, es decir, es algo que influye en las competencias escritas y orales. Se confirma según el resultado observado y obtenido en los niños, que después de aplicada la secuencia didáctica, lograron llegar a un proceso donde no solo la lectura fue un acto de enseñanza basado en el simple hecho de reproducir los hechos narrados, sino que lograron encontrar el pensamiento del autor.

La comprensión activa que se manifiesta en apartes del marco teórico, donde la lectura produce el intercambio de ideas e incluso con ellas se puede llegar a crear reflexiones que van más allá de la resolución de los problemas que aborda el texto, se evidenciaron en las jornadas, porque los niños relacionaban las historias con la situaciones de su vida o de acciones que conocían. Con ello es posible demostrar que aprender a leer implica desarrollar destrezas de codificación, como puede ser la identificación de un contexto y de una intención comunicativa. Con lo anterior, se reafirma el concepto de lectura comprensiva como fin de la secuencia didáctica presentada.

La pregunta 5 no se registra como elemento tabulado estadístico porque correspondió a la lectura y entonación realizada en equipos. Evidencias de estos procesos pueden encontrarse en las figuras 11 y 12.

Figura 11. Lectura en voz alta realizada por los estudiantes.

Fuente: propia.

Figura 12. Lectura interactiva con la profesora.

De esta pregunta se pudo evidenciar: • Los niños trabajaron en equipo.

• Hubo un alto nivel de compromiso pese a que sus edades no son superiores a 7 años y el tiempo requerido en cada prueba fue corto. (Anexo 13)

• La concentración en la jornada igualmente se caracterizó por alto compromiso; las solicitudes al baño y las quejas entre ellos se redujeron casi en un 100% • El 100% de los grupos expreso al menos una idea del texto.

• La entonación mejoró en la gran mayoría de niños y eso condujo a la disminución del temor a hablar en público que dentro de lo cotidiano se suscitaba en la mayoría de ellos.

Figura 13. Trabajo en equipo. Lectura y entonación.

Fuente: propia