Fase de desarrollo Tabla

Análisis fase de implementación

FASE SESIÓNES OBJETIVOS DE LA

INVESTIGACIÓN OBJETIVOS DEL PROYECTO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS EVIDENCIAS Desarrollo 3 y 4 (6 horas de clase) Analizar e implementar los sinónimos y la perífrasis como estrategias de reformulación

parafrástica, por medio de textos escritos y orales.

Discutir los aspectos más relevantes de las vidas de personajes reconocidos para inferir la existencia o ausencia de un proyecto de vida. Reformulación parafrástica (Sinonimia y perífrasis) Registro escrito y grabaciones de audio 5 y 6 (5 horas de clase) Analizar e implementar las metáforas y comparaciones como estrategias de reformulación

parafrástica, por medio de textos escritos y orales

Elaborar un texto narrativo y otro lírico que permitan hacer un reconocimiento de las estrategias usadas para ampliar información. Paraverbales (voz y vocalizaciones) Grabaciones de audio, registro escrito Reformulación parafrástica (metáforas y comparaciones)

7 (2 horas de clase)

Establecer los aspectos formales del discurso en

relación con la

planeación, preparación y producción

Analizar la relación causa-consecuencia sobre las tomas de decisiones y la existencia o ausencia de objetivos y metas personales Nivel morfosintáctico Grabaciones de audio, registro escrito y registro visual Nivel léxico No verbales (proxémicos y cinestésicos)

Nota. Fuente: Elaboración propia

En esta fase se lleva a cabo al plan de trabajo planteado en las sesiones iniciales. Es necesario tener en cuenta que la Pedagogía por proyectos es flexible, lo que implica que durante el desarrollo de las clases es posible realizar modificaciones que se acomoden a las necesidades o al tiempo (Rincón, 2012). Por su parte, Jolibert (1994) resalta que no solo es importante lo que se hace, también es necesario reflexionar sobre esas acciones ya que la clase no solo es el espacio para cumplir una serie de tareas, es permitir que esas tareas promuevan un aprendizaje significativo y haga a los estudiantes conscientes de sus capacidades y necesidades.

a) Reformulación parafrástica: sinonimia y perífrasis

En las sesiones trabajadas se reconoce que los estudiantes no usan de forma significativa las estrategias de reformulación parafrástica al producir discursos orales, como se refleja en la siguiente transcripción que hace referencia al ejercicio de exponer la biografía del personaje. Registro 3

Biografía personaje reconocido

E1: Cristiano Ronaldo juega en el Real Madrid. Es de Portugal y es el mejor futbolista y goleador del mundo. Es el jugador que más veces ha ganado el Balón de Oro. El primer club en el que estuvo fue el Andorinha, después estuvo en varios clubes en los que siempre fue el mejor jugador. Cuando era pelado le hicieron una cirugía al corazón, creían que no iba a poder jugar, pero el man a los diitas ya estaba entrenando. Ahorita está en negociaciones con el Juventus, creo que él ya quemó la etapa en el Real.

Nota. Fuente: Transcripción presentación oral de la biografía de un personaje reconocido, el 16 de julio del 2018 El registro anterior es una muestra que representa la estructura y características identificadas en la mayoría de los discursos explicativos de los estudiantes. En este se presentan varios de los enunciados de forma independiente, pareciera que se está enumerando acciones o situaciones que ayudan a describir al personaje, no hay una indicación clara de la función comunicativa explicativa, en relación con lo que el locutor espera de su público. Aun así, existe una relación de equivalencia en los enunciados:

[…] es el mejor futbolista y goleador del mundo.

Es el jugador que más veces ha ganado el Balón de Oro.

Si bien la perífrasis ayuda a comprender la afirmación inicial, en el discurso hay varios vacíos informativos, pues un público que no tenga un conocimiento especializado sobre el futbol, los clubes y el personaje, no alcanzaría un nivel de interpretación que le permitiera establecer una postura sobre los datos compartidos.

Por otra parte, en el ejercicio de escritura de la autobiografía, se reconoce que inicialmente en los textos son pocos los enunciados reformuladores, para ello se realizó un ejercicio de revisión entre pares que consistía en subrayar aquellas expresiones o información que, como lectores, se consideraba requería de una mayor información, aclaración y explicación. Para la entrega del segundo borrador, los estudiantes utilizaban expresiones o palabras adicionales que precisaran, definieran, denominaran, resumieran o generalizaran.

Gráfica 7

Nota. Fuente: Textos escritos autobiografía

La actividad de revisión-corrección, junto con la lectura de fragmentos para identificar reformulación parafrástica y ejercicios cortos prácticos, permitieron que los estudiantes mejoraran la implementación de la perífrasis y la sinonimia. Es evidente que, en relación con la construcción adecuada y la relación de equivalencia entre enunciados, todavía un porcentaje significativo de estudiantes necesitaban de orientación y ejercitación en el uso de la perífrasis como estrategias de reformulación. A continuación, se presentan algunos de los ejemplos de las producciones de los textos de los estudiantes, teniendo en cuenta los elementos con carga semántica equivalente, el tipo de reformulación y el propósito que cumplió la construcción del enunciado adicional.

Tabla 11

Enunciados con perífrasis y sinonimia

Enunciado inicial Enunciado

reformulado

Contenido semántico

Tipo de equivalencia Propósito

Cuando yo era chiquita En mis primeros años de vida - Chiquita - Primeros años de Perífrasis (reetiquetado Precisar

vida categorial) Al perder a mi hermana Cuando mi hermana

murió -Perder -Murió Sinonimia (sustitución) Definir

Mi familia es grande Somos cinco hermanos en total - Familia/ grande - Cinco hermanos Sinonimia (sustitución) Precisar

Siempre fui un poco tímida Soy algo antisocial - Poco / tímida - Algo / antisocial

Sinonimia (sustitución por negación)

Definir

Mi abuela era muy importante para mi Amaba demasiado a mi abuela - importante / muy - amaba / demasiado Sinonimia (sustitución) Precisar Yo no me acuerdo mucho de cuando me caí. Mi mamá me dice que se asustó mucho y que pensaba que me iba a perder. Ella se preocupa mucho por mí - Mamá / asustó / mucho / perder - Ella / preocupa Perífrasis (hiperonimia) Nominar y Generalizar

Siempre he sido amigo de Alejandro Alejandro es mi amigo desde el jardín - Siempre - Desde el jardín Perífrasis (transferencia) Precisar

Nota. Fuente: Elaboración propia

b) Reformulación parafrástica: metáforas y comparaciones

En el ejercicio de la producción escrita del texto lírico, desde el inicio se indicó la necesidad de usar las metáforas y comparaciones para sugerir y explicar de forma adicional sus cualidades y atributos. Para ello fue necesario hacer ejercicios cortos de identificación de ejemplos (se retoma la lectura de las autobiografías construidas por ellos y se usan aquellas que tuvieran ejemplos claros de este tipo de reformulaciones) y construcción de oraciones con estos propósitos.

De acuerdo con el ejercicio anterior se reconoce los propósitos comunicativos de la construcción de enunciados, pues las metáforas y comparaciones no cumplen una función reformuladora. Lo anterior es debido a que se pretendía que los estudiantes se acercaran al

análisis y construcción de este tipo de recursos retóricos. En el siguiente cuadro se categorizan algunos ejemplos que permiten determinar las dificultades y fortalezas en la producción.

Tabla 12

Enunciados con metáfora y comparación Enunciado con metáfora /

comparación

Contenido semántico Tipo de recurso

Ellas son la luz de mi vida Luz de mi vida – representa: amor, importancia, cercanía.

Metáfora

En mi pecho arde una llama Arde una llama – representa: pasión, amor, entrega.

Metáfora

Mi cabeza es como un laberinto

Laberinto – representa: cúmulo de ideas, complejidad de pensamiento.

Comparación

Tengo un temperamento climático

Clima – representa: emociones, sentimientos Metáfora

Los ojos parecen dos abismos Abismos – representa: oscuridad Comparación Siempre hay una nube sobre

mi

Nube – representa: tristeza, pesimismo Metáfora

Para mí la vida es amarilla Amarilla – representa: felicidad, alegría, positivismo.

Metáfora

Nota. Fuente: Elaboración propia

De acuerdo con la actividad se pueden establecer tres conclusiones. La primera sobre la dificultad que presentan los estudiantes para establecer relaciones de equivalencia por medio de la construcción de metáforas, esto debido a que se enfocan en el contenido objetivo y descripciones que sean una réplica de la realidad. La segunda conclusión tiene que ver con el presupuesto sobre la relación entre los recursos retóricos y los procesos de comprensión, puesto que asumen que la interpretación es más efectiva cuando se brinda la información de manera literal. Por último, se evidencia que, de los 33 estudiantes, el 60% (20 estudiantes) crearon metáforas, y solo el 30% (11 estudiantes) las implementan de forma adecuada. En cuanto a la comparación el 100% de los estudiantes la usaron en sus textos de forma asertiva.

En esta fase del proyecto de aula se buscó implementar actividades que les permitieran a los estudiantes trabajar y reforzar las habilidades para la redacción y oralización de textos. La producción de textos narrativos (autobiografía), permitió reforzar la planeación, revisión y corrección textual. Al ser un ejercicio que debía ser leído por sus compañeros, los llevó a pensar en el tipo de palabras y selección de vocabulario teniendo en cuenta el contexto (Calsamiglia y Tusón, 2001). Por otra parte, los textos líricos (poema o canción) y su respectiva oralización, posibilitó trabajar el nivel fónico al requerir de una lectura y vocalización determinada según lo requerido por el género textual.

Como última actividad de esta fase se solicitó a los estudiantes construir un perfil de vida de un personaje de una obra literaria (Anexo 2), este trabajo se socializó en clase y permitió reforzar aspectos no verbales y paraverbales. La presentación del personaje evidenció una mejora en el manejo y proyección de la voz, al igual que en la implementación de elementos no verbales, de acuerdo con lo anterior se reconocen las siguientes características:

- Los estudiantes tienen mayor consciencia del espacio que ocupa el locutor, si bien no se mueven por este se ubican de manera que pueden proyectarse (gestos, voz, mirada, etc.) al público.

- Se reconoce a los compañeros como público por medio de lo no verbal.

- Usan elementos cinésicos para promover la comprensión de la audiencia (gestos, emblemas, deícticos, etc.)

Todas herramientas, talleres, lecturas, producciones textuales y demás elementos llevadas al salón de clase, se enfocaron en el cumplimiento del segundo objetivo específico: Diseñar actividades de aplicación en el aula, teniendo en cuenta el fortalecimiento de habilidades orales, por medio del uso de estrategias de regulación. Lo anterior, se reconoce al contrastar los avances

en relación al diagnóstico inicial y reconociendo que el diseño de la intervención permitía que la oralidad fuera trabajada a partir de la lectura y la escritura.

4.3. Fase de síntesis