Como ya se ha comentado en otros epígrafes de la presente investigación, los jóvenes tienden a generar sus formas de expresión y se las trasladan unos a otros. Cuando hablan con adultos no siempre se expresan utilizando las nuevas palabras o giros, pero sí cuando se oye hablar entre ellos. Dicen expresiones que para ellos tiene un valor y para el resto de la sociedad equivalen a significados completamente distintos. En ocasiones pueden no ser comprendidos por individuos ajenos a su grupo.
Como ya se comentaba en el epígrafe 2.3, existe una variedad de contextos en los que se desarrollan los jóvenes. Los modismos que utilizan se adecuan a cada situación y a los interlocutores.
Para constatar lo ya dicho, se aplicó un cuestionario semasiológico a 10 padres y 10 profesores seleccionados al azar, cuyos resultados demuestran cuán rico es el lenguaje popular de los jóvenes en los diferentes contextos y recoge los términos que los estudiantes utilizan de manera particular o generalizada. Es necesario
61 aclarar que en este cuestionario hubo algunos datos que se encuentran en el modelo de las encuestas No. 6 y 7 y no en la tabla No.7, como jeta y ñame, puesto que no arrojaron los significados esperados según los objetivos que se planteó la investigación con respecto a identificar los vocablos que dieran lugar a diversos fenómenos lingüísticos. El análisis de estos resultados se muestra a continuación. Los datos recogidos evidencian un mayor porciento de uso de estos fenómenos lingüísticos en el contexto escolar, puesto que hay una tendencia por parte de los jóvenes a utilizar mayoritariamente este léxico en dicho ámbito. Da muestra de esta reflexión el análisis cuantitativo de cada fenómeno y de cada entrada donde se evidencia claramente una diferenciación de sus usos entre los contextos escolar y familiar, resultados que muestra la tabla No.7, la cual manifiesta que en el contexto escolar se reconocen un 83,8% del total de entradas con respecto al contexto familiar, que reconoce un 77,9%.
Al analizar cada fenómeno lingüístico en particular, se puede observar que en el contexto escolar los cambios semánticos producidos representan el 83,1%, los neologismos representan un 90%, los préstamos un 86,7%, los extranjerismos no adaptados un 80%, los xenismos un 70% y los calcos semánticos un 70%. En los cambios semánticos predominan los palabras y frases: barco, chivo, polilla, tabaco, solano, coger una nota, hacer la media; en los neologismos: jeva, pistear, estilla; y en los préstamos lingüísticos en general: asere, bróder, buti, gao, pary, chance. (Ver tabla No.7)
Mientras que en el contexto familiar los cambios semánticos producidos representan un 76,3%, los neologismos representan un 90%, los préstamos un 83,3%, los extranjerismos no adaptados un 60%, los xenismos un 50% y los calcos un 60%. Por lo que se aprecia una diferencia lingüística entre estos contextos comunicativos según lo dicho anteriormente. En los cambios semánticos predominan las entradas: barco, coger una nota, estar en coba, formar bateo; en los neologismos: estilla, jeva, pistear; y en los préstamos lingüísticos en general:
62 Es válido aclarar que el caso en particular del calco semántico identificado en
chance, es reconocido por todos los padres y profesores por su uso común. Contrariamente a este término, se comportó el otro calco semántico: nerd, pues su uso fue bastante bajo en ambos contextos comunicativos. (Ver tabla No.7)
Es significativo resaltar la frecuencia de uso de algunos términos en estos contextos. Lo que conlleva a la conclusión de que sus usos dependen en gran medida de la situación contextual donde los jóvenes se desarrollen. Por ejemplo, algunas entradas de la tabla No.7 como chivo, solano, asere, gao, coger una nota
y hacer la media, entre otras, son mucho más usadas en el contexto escolar que en el familiar, pues en ese entorno tienen mayor relevancia, ya que, de acuerdo con el significado que le otorgan, se ajustan más a las circunstancias de ese ámbito.
Para completar el análisis contextual se aplicó otro tipo de encuesta, en función de identificar por parte de los estudiantes, los vocablos más utilizados en los diferentes contextos comunicativos en que este grupo se desenvuelve. En este análisis también se atendió las posibles diferencias determinadas por la variable
género.
Los datos tabulados en la tabla No.8 demuestran que el contexto donde más se utilizan dichas palabras y frases ofrecidas en el cuestionario No.8 es el comunitario, con un 55,1% en relación con los valores obtenidos en el contexto escolar y el familiar.
Con respecto a la relación entre el contexto escolar y el familiar, predomina el uso de estas entradas en el primero, con 38,8%, sobre el segundo (32,4%). Lo que constata el resultado obtenido de la tabla No.8 en relación con el predominio del uso de estas entradas en el contexto escolar sobre el familiar.
Es necesario destacar que los resultados observados entre estos contextos tanto en la tabla No.7 como en la tabla No.8 se comportan de forma similar, demostrando que el contexto escolar se encuentra por encima del familiar en ambas tablas. Esto se debe al desconocimiento que quizás los padres tienen acerca de todos los vocablos que los jóvenes utilizan, así como los significados
63 que le otorgan, lo que no sucede en el caso de los profesores que se han familiarizado con este léxico juvenil en el contexto que cohabitan.
Con respecto a la variable género, de forma total los resultados del sexo masculino significan el 45,9% del uso del total de entradas presentadas en dichos contextos, sobre el femenino, cuyo valor es de 38,2%. Aquí se marca una diferencia lingüística significativa. También es válido acotar que en el contexto familiar el género femenino se limita al utilizar estas voces, presentando así el sexo masculino un 37,2% en el uso del total de estas entradas y el femenino un 27,6%. Algunas palabras o giros son rechazadas por el sexo femenino, como son:
asere, bróder, jeva, tarrú, bajar muela, estirar la pata. (Ver tabla No.8)
También es válido aclarar que de las 32 entradas presentadas a los informantes ninguna fue privativa26 de algún contexto comunicativo en particular, ya que en mayor o menor medida todas fueron identificadas en algún contexto u otro.