El nivel de autoestima el más representativo es el nivel medio.
Nivel autoestma Medio Alto
Bajo E s t u d I a n t e s 100 80 60 40 20 0 1… 85 85,00% 14 14,00%
Tabla 4
Nivel de rendimiento académico en el área personal social de los estudiantes de la muestra
Nivel Estudiantes Porcentaje
Bajo 13 13.0
Medio 86 86.0
Alto 1 1.0
n=100
Como podemos observar en la tabla 4 el 13.0% de los estudiantes de la muestra se ubicó en el nivel bajo, el 86.0% en el nivel medio, siendo este nivel el que más destaca y el 1.0% en el nivel alto.
Figura 2. Nivel de rendimiento académico en el área personal social de los estudiantes de la muestra
En el nivel de rendimiento académico, el más representativo es el nivel medio.
Nivel de rendimiento académico Medio Alto
Bajo E s t u d i a n t e s 100 80 60 40 20 0 1… 86 86,00% 13 13,00% Distribución de frecuencias
Tabla 5
Correlación de Spearman entre la autoestima y rendimiento académico
Medida Rendimiento académico
Total autoestima .494(**)
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
n=100
La prueba estadística utilizada para la prueba de hipótesis fue la r de Spearman puesto que no se observó distribución normal en los datos. El resultado indica que existe una relación significativa entre el puntaje de autoestima y el puntaje de rendimiento académico, lo cual podría significar que los estudiantes con mayor autoestima tienden a presentar un mejor rendimiento académico.
Tabla 6
Correlación de Spearman entre las dimensiones de la autoestima y rendimiento académico en el área personal social
* La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
n= 100
Como podemos observar en la tabla 6 con respecto a las dimensiones identidad y rendimiento académico la prueba estadística Spearman arrojó un valor r igual a .232 y un
Medida Rendimiento _académico Significación asintótica
Identidad .232(*) .020 Conocimiento de sí mismo .297(*) .003 Autovaloración 266(*) .007. Sentido de pertenencia 216(*) .031. Dominio de habilidades de comunicación social y familiar 244(*) .014. Sentimiento de ser útil y valioso .372(*) .000 .
nivel de significación p de .020, para dicho nivel de significación, p menor que .05 por lo tanto se acepta la hipótesis alterna de relación entre estas variables. En cuanto a las variables conocimiento de sí mismo y rendimiento académico la prueba estadística Spearman arrojó un valor r igual a .297 y un nivel de significación p de .003, para dicho nivel de significación, p menor que .05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación entre estas variables. En el caso de las variables autovaloración y rendimiento académico la prueba estadística Spearman arrojó un valor r igual a .266 y un nivel de significación p de .007, para dicho nivel de significación, p menor que .05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación entre estas variables. Para las variables sentido de pertenencia y rendimiento académico la prueba estadística Spearman arrojó un valor r igual a .216 y un nivel de significación p de .031, para dicho nivel de significación, p menor que .05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación entre estas variables. En la siguiente variable considerada como fue dominio de habilidades de comunicación social y familiar y rendimiento académico la prueba estadística Spearman arrojó un valor r igual a .244 y un nivel de significación p de .014, para dicho nivel de significación, p menor que .05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación entre estas variables. Por último, en las variables sentimiento de ser útil y valioso y rendimiento académico la prueba estadística Spearman arrojó un valor r igual a .372 y un nivel de significación p de .000, para dicho nivel de significación, p menor que .05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación entre estas variables.
DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
Una institución educativa es un proyecto común de mejora integral de todas las personas responsables que participan en este proceso: padres, profesores, alumnos y cuantos forman la comunidad educativa en el contexto del centro, los cuales comparten el mismo ideario y participan en un Proyecto Educativo común, actualizándolo y desarrollándolo en sus propios ámbitos de responsabilidad. Por este motivo, debe ser un factor importante desarrollar dentro del papel que le toca a cada agente educador brindar una adecuada formación, motivando valores y desarrollando la personalidad de los estudiantes realizando prácticas de uno de los componentes fundamentales de ella como es la autoestima.
La autoestima es uno de los contenidos vitales y básicos a desarrollar en el área personal social, que sirve de base para que los estudiantes desarrollen competencias alrededor de un eje fundamental establecido en el diseño curricular, denominado identidad y convivencia democrática. En tal sentido, uno de los más valiosos y duraderos regalos que los docentes pueden ofrecer a los estudiantes es un sentido positivo de sí mismo.
Sin embargo, este aspecto se observa en los resultados, ya que en la autoestima el nivel más representativo de los estudiantes de la muestra es el medio y en el rendimiento académico en el área personal social, también es el nivel medio. Al parecer en este grupo de estudiantes, considerando uno de los aspectos fundamentales del área de personal social en cuanto a contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como ,miembro activo de la sociedad, aún no se haya logrado promover la construcción de su identidad personal y social y por ende de la autoestima (Ministerio de Educación, 2009) lo cual no favorece el desarrollo de su personalidad, tornándose en un factor que influye en su desempeño del rendimiento académico en el área.
Lo expuesto corrobora los hallazgos de Terán (2004) donde un alto porcentaje de la muestra se orientaban hacia un nivel de rendimiento bajo en las materias relacionadas a las ciencias. Si bien, en este estudio, el área personal social es de letras, los resultados
se asemejan en su orientación del rendimiento académico y la autoestima. De igual forma sucede con la investigación de Bueno (2007) quien concluyó que un alto porcentaje de estudiantes se orientaban hacia un nivel de rendimiento académico bajo en matemática, manejando en forma limitada información del curso, siendo su razonamiento intuitivo. Al parecer, lo mismo sucede con los estudiantes en el área personal social, donde la información es aprendida en forma memorística, más no en forma comprensiva, ya que los contenidos sobre el tema de autoestima, no son puestos en práctica, en el desenvolvimiento de su comportamiento diario como debería de hacerse luego de asimilados los contenidos. Lo que habría que ver es el porqué de dicha limitación, ya que en ello puede estar influyendo el contexto familiar, social y escolar. Del mismo modo coincide con los hallazgos de Salazar (2006) quien concluyó que las alumnas con baja autoestima, su desempeño escolar era oscilante, demostrado en el presente estudio a través de que los estudiantes alcanzaron una puntuación baja con tendencia a ser media o regular. Asimismo, se corroboran los hallazgos de Quispe (2006) donde aquellos alumnos con rendimiento medio y bajo en el área, se orientaron hacia un nivel de autoestima baja, lo cual se observa en este grupo de estudiantes.
Por otro lado, se evidencia la existencia de una correlación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico (rs =. 494 p< .01), con lo cual se asume que existe relación positiva y significativa, es decir a mayor autoestima mayor rendimiento académico. Este hallazgo contradice lo investigado por Salazar (2006) quien concluyó que el bajo autoconcepto en las estudiantes, no permitía un desempeño escolar permanente y continuo. En este grupo, es posible observar que el rendimiento académico en el área personal social el grupo de estudiantes se ve afectado por el nivel de autoestima alcanzado, ya que su desempeño no es permanente y continuo para alcanzar mayores niveles de rendimiento académico. De la misma manera es posible corroborar lo hallado por Colomer (2006) quien concluyó que aquellos alumnos que realizaban su aprendizaje con seguridad, poseían una alta autoestima, encontrando además la existencia de correlación entre autoestima y eficacia y eficiencia en el aprendizaje de las materias y con la ineficiencia en el aprendizaje. En el presente estudio, los estudiantes muestran lo opuesto, en el sentido que una autoestima baja tiende a generar inseguridad en los estudiantes, influyendo en su aprendizaje, ratificando sin embargo, una ineficiencia en el aprendizaje, lo cual repercute en el rendimiento académico en el área.
Por otro lado, dado que el área personal social se ubica dentro de los cursos de letras, lo cual implica leer y comprender lo leído, aspecto que tiene implícitamente repercusión en el aprendizaje y por ende en el rendimiento académico, es posible establecer la existencia de un limitado nivel de lectura fluida y de la comprensión lectora en relación a los diferentes temas del área en estos estudiantes, corroborando así los hallazgos de, Taboada y Guthrie (2005) quienes concluyeron que los varones y mujeres con buena autoestima, aprendían a leer más rápido. Los que tenían baja autoestima, su lectura era silabeante y entrecortada, es decir lectura no fluida.
Se sabe que la autoestima es uno de los componentes de la personalidad, bajo esta perspectiva, los resultados muestran que la baja autoestima implicaría un efecto negativo en la personalidad tendiendo estos estudiantes a mostrar comportamientos de inestabilidad emocional, lo cual tendría un efecto sobre el desempeño escolar, reflejado en el rendimiento académico, aspecto que corroboraría lo hallado por Bueno (2007) quien encontró correlación media entre la personalidad extrovertida e inestable con el nivel de rendimiento académico bajo en matemática. Asimismo, el estudio corrobora lo hallado tanto por Salazar (2006) quien demostró la existencia de correlación estadística entre autoestima, y autoconcepto con el desempeño escolar, como los hallazgos de Quispe (2006) quien encontró una correlación media entre la autoestima y el rendimiento académico.
Lo que no se pudo corroborar en el presente estudio es lo concluido por Barrena (2007) quien encontró diferencias estadísticamente significativas entre varones y mujeres en el rendimiento académico medio y alto, a favor de las estudiantes, mientras que en el caso del rendimiento académico bajo, se encontró diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos (hombres de mujeres), dado que el estudio se orientó a relacionar las variables en estudio, más no a comparar según género tanto los niveles de autoestima como el nivel de rendimiento académico en el área personal social.
En relación a las dimensiones de la autoestima con respecto a la relación con el rendimiento académico en el área personal social, fue posible hallar la existencia de relación significativa positiva en las dimensiones identidad (.232), conocimiento de si mismo (.297) autovaloración (.266) sentido de pertenencia (.216) dominio de habilidades de comunicación social y familiar (.244) y sentimiento de ser útil y valioso (.372) indicando que a mayor desarrollo de cada una de las dimensiones de la autoestima, mayor rendimiento académico.
La autoestima, incluye todas las dimensiones expuestas, donde confluyen los sentimientos y creencias que los estudiantes tienen de sí mismos y afecta todo lo que hacen en la vida, incluyendo el desempeño en la escuela, viéndose reflejado en el rendimiento académico, en este caso en el área personal social.
En tal sentido, es posible ver reflejado en los resultados del estudio que los estudiantes ven limitadas el desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes vinculadas al eje de construcción de la identidad y de la convivencia democrática, ya que al parecer no se está favoreciendo el desarrollo del reconocimiento y valoración de sí mismos y de las otras personas (compañeros, docentes, padres de familia). Desde la perspectiva docente, no se ha venido enfatizando en crear las condiciones pedagógicas, para que los estudiantes logren conocerse, valorarse, positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismos, expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus características físicas y psicológicas, a fin de formar una personalidad estable.
La labor docente, debe orientarse a la formación de una estructura sólida de la personalidad más que a los contenidos, empleando la estructura del área, bajo esta perspectiva la importancia del desarrollo de la autoestima es un elemento que favorecería el fortalecimiento de las estructuras de la personalidad en forma dinámica, sostenida y estable, requiriendo el desarrollo de la autoestima de “muchas situaciones específicas, consistentes, positivas para modificarla globalmente” (Sheriff, 2002) aspecto que el sistema educativo debe contemplar como labor institucional , como pedagógica.
Conclusiones
La mayor parte de los estudiantes de la muestra se ubicó en el nivel medio en autoestima.
La mayor parte de los estudiantes de la muestra se ubicó en el nivel medio en rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre autoestima y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor autoestima mayor rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre identidad y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor identidad mayor rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre conocimiento de sí mismo y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor conocimiento de sí mismo mayor rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre autovaloración y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor autovaloración mayor rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre sentido de pertenencia y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor sentido de pertenencia mayor rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre dominio de habilidades de comunicación social y familiar y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor dominio de habilidades de comunicación social y familiar mayor rendimiento académico en el área personal social.
La relación encontrada entre el sentimiento de ser útil y valioso y rendimiento académico en el área personal social fue positiva y significativa, es decir, a mayor sentimiento de ser útil y valioso mayor rendimiento académico en el área personal social.
Sugerencias
Trabajar con los alumnos que presentan una autoestima media, mediante la hora de tutoría semanal, que se tiene en el aula, manejando algunas estrategias pertinentes. Evaluar al ingreso y periódicamente a los alumnos para conocer sus habilidades intelectuales y emocionales así como su capacidad de autoestima de tal manera que en términos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios.
La Institución educativa debe organizar programas y talleres de autoestima, dirigido a los docentes y padres de familia, con la finalidad de orientar la autoestima en los alumnos en función a su rendimiento académico.
Mantener un clima afectivo positivo dentro del aula, estableciendo una relación empática y asertiva del docente con los alumnos.
Referencias
Abascal, J. (2007). Rendimiento académico y desempeño escolar. Revista de Psicología Educativa. Vol. 7 Nº 2. Chile.
Alonso, J. (2002). Desempeño escolar. Colombia: Mc Graw Hill.
Aranda, G. (2005). Desempeño en la escuela. Colombia: Mc Graw Hill. Astorne, R. (2007). Autoestima. Lima: PUCP.
Ausubel, D. (1987). Aprendizaje significativo. Massachusetts: Elmore Inc. Balaguer, L. (2005). Autoestima, México: Trillas.
Barrena, A. (2007). Diferencia del rendimiento académico en matemática en estudiantes, considerando la variable género. Lima: Universidad Garcilaso de la Vega.
Best, J. (2006). La medición en educación. España: Morata
Bohórquez, F. (2006). La autoestima en educación. Lima: Siglo XX Bolívar, H. (2006). Autoestima. Lima: Universidad San Martín de Porres Brown, W. (2006). La organización para el estudio. México: Trillas.
Bueno, G. (2007). Factores de personalidad y rendimiento académico en matemática.
México: Universidad de las Américas.
Bühler, Ch. (2002). Psicología infantil. México: Diana.
Canelo, M. (2000). La Escuela de Padres que necesitamos. Editorial San Marcos, Lima. Carpio, H. (2003). Desempeño escolar. Colombia: Mc Graw Hill.
Cava, L. y Musito, G. (2000). Autoestima y Rendimiento. México: Trillas.
Centro De Excelencia y Mejoramiento Del Magisterio (2005). La autoestima en la escuela, Lima: Centro Andrés Bello.
Cerrón, L. (2007). El rendimiento académico desde la práctica de la orientación educativa.
Revista Mexicana en Orientación Educativa Nº 9- Julio-Octubre. México: UNAM Cisneros, J. (2006). El desempeño escolar, Madrid: Paidós Ibérica.
Colomer, J. (2006). Autoestima en alumnos de nivel primaria, Mérida: Universidad de los Andes.
Córdova, D. (2006). Educar Hoy. Madrid: Ediciones Hacer Familia. .
Chadwick, J. (2005). Rendimiento en la escuela: México: Trillas
Del Río, F. (2005). Rendimiento escolar y estructuración curricular en la educación básica, Universidad Autónoma de México.
Furth, H. (2004). La Potenciación de la Autoestima en la Escuela, Madrid: Paidós-Ibérica. Gagné, R. (1991). Aprendizaje. México: Trillas.
Gimeno, J. (2003). Auto concepto, sociabilidad y rendimiento. España: Héroes Editores. Giordano, J. (2007). La autoestima en la escuela. México: Fondo de Cultura Económica. Guardamino, J (2007). La autoestima: técnicas y estrategias. Madrid: Narcea.
Hartrup, L. (2003). Las amistades y la autoestima, Madrid: Alianza.
Kczynska, K (2003). Claves del Rendimiento Escolar. Universidad Complutense de Madrid. Publicado en http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/700/tribuna.html.
Ledesma, H (2005). El desempeño escolar, Madrid: Paidós Ibérica.
López, M (2003). El rendimiento escolar: nuevas perspectivas de evaluación, México: Trillas.
Marcos, F. (2007). Desarrollo, Afectivo y Valorativo. Lima: Editorial Tarea Gráfica Educativa.
Martín, I. (2004). El fracaso escolar: Una perspectiva internacional. España: Alianza. Mc Carthy, P. (2005). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico,
México: Trillas.
Ministerio De Educación. (2006). Logros en educación, Lima: Ministerio de Educación. Ministerio De Educación. (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular,
Lima: Ministerio de Educación.
Miras, C. (1999). El desempeño escolar, México: Fondo de Cultura Económica. Montes, I. (2007). La evaluación del Rendimiento, Lima: UPC.
Morelia, B. (2007). El niño difícil. México: Trillas.
Musito, G y Román. L. (2006). El aprendizaje, Lima: Universidad Cayetano Heredia. Novaes, M. (2004). Psicología de la Actividad Escolar. Buenos Aires: Kapeluz. Novaes, M. (2005). Rendimiento Escolar. Buenos Aires: Kapeluz.
Olavide, F. (2007). Autoestima. España: Paidós Ibérica.
Oñate, F. y García, K. (2007). El auto concepto en el niño. España: Paidós Ibérica. Pacheco, L. (2007). Rendimiento escolar, Lima: San Marcos.
Peters, E. (2004). La educación de niños, México: Fondo de Cultura Económica.
Poitier, M. y Sanders, D. (2004). Un Nuevo enfoque de evaluación del rendimiento escolar, México: Trillas.
Quispe, J. (2006). Autoestima y rendimiento académico en el área de lógico matemática en alumnos de sexto grado de primaria en la institución educativa Rosa Merino.
Lima: Educación Integral.
Ramírez, J. (2005). Un enfoque de evaluación del rendimiento escolar basado en el Aspecto afectivo. México: Fondo de Cultura Económica.
Reca, T. (2000). Psicología, Psicopatología y Psicoterapia. México: Siglo XXI.
Rigoberto, T. (2007). Autoestima y desempeño escolar: una visión formativa. Madrid: Paidós Ibérica.
Redondo, F. (1997). La evaluación del rendimiento escolar. Buenos Aires: Siglo XXI. Roberts, P. (2006). El rendimiento escolar. México: Trillas.
Rogers, C. (2005). Fundamentos de personalidad en educación. México: Moderna. Salazar, M. (2006). Autoestima, auto concepto y desempeño escolar en estudiantes de
instituciones educativas cristianas. Tesis para Maestría en Educación Cristiana, Lima: Seminario Evangélico Peruano.
Sánchez C. y Reyes C. (2006). Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Lima: Editorial Visión Universitaria.
Schaefer, W. (2005). Estadística, México. MC Graw Hill
Sheriff, M. (2002). Socialización y Rendimiento en Educación. México: Trillas Secada, J. (2002). Rendimiento escolar. México: Trillas
Simms, G. (2005). Rendimiento en los escolares: enfoque por objetivos. México: Fondo de Cultura Económica.
Smith, F. (2005). El desarrollo personal en educación. México: Trillas. Supper, A. (2004). Medición de la inteligencia. México: Manual Moderno.
Taboada, A. y Guthrie, J. (2005). Autoestima y alfabetización. USA: Madelleine College Park
Terán, R. (2004). Rendimiento académico en estudiantes de nivel básico de primaria. Colombia, Centro de desarrollo del Aprendizaje de Maracaibo.
Torres, L. (2007). Evaluación del rendimiento académico. Revista Unidad de Post Grado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Año 1 Nº 1, Lima.
Valcárcel, M. (2005). La educación de en América Latina, Santiago: Universidad Católica de Chile.
Valle, W. (2008). Un reto a la educación. Lima: San Marcos.
Vera, E. (2007). Hábitos de estudio y rendimiento académico. Lima: Cultura. Veintimilla, L. (2007). Autoestima: un enfoque educativo, México: Trillas. Vergara, C. (1980). El si mismo .Buenos Aires: Siglo XXI.
Walt, R. (2004). El sí mismo. Buenos Aires: Siglo XXI.
Anexo 1
Escala de autoestima de A. H. Eagly adaptada
Instrucciones : Por favor marque con una aspa (X), si este esta TA: Totalmente de acuerdo; A: De acuerdo; I: Indeciso; D: en desacuerdo y TA: Totalmente en desacuerdo, con cada una de las frases que a continuación se presentan. Solo debe marcar una sola vez por cada frase.