Fortalecimiento de aprendizaje en el aula por medio de la creación de nodos y redes de

En esta categoría se agrupan las preguntas 12, 13 y 14, las cuales tienen el propósito de analizar las competencias cognitivas de los estudiantes, en la medida en que deben estar en la capacidad de acceder a información de calidad, así como deben tener la capacidad para evaluar dicha información, de acuerdo con los postulados de (Valerio, G. & Valenzuela, 2011); no obstante, la valoración de esta competencia debe ser complementada con los principios del conectivismo planteado por Siemens (2005) y referidos por Del Valle (2009), en la medida en que el

conectivismo concibe el aprendizaje como una forma de creación de una red que hará parte del proceso de adquisición del conocimiento.

De tal manera que no se trata exclusivamente que los estudiantes puedan acceder a información de calidad, sino que se trata de en qué medida ellos se conectan con otros nodos de la red para acceder a dicha información; para que a partir de esta habilidad puedan empezar a hacer parte de redes de aprendizaje que pueden ser especializadas y orientadas hacia temas de su interés profesional. Por tanto, las preguntas que se agrupan en esta competencia están relacionadas en especial con el modo en que los estudiantes acceden a la información por medio del uso de comunidades de aprendizaje en la web, para fortalecer el aprendizaje especializado que están adquiriendo en sus carreras.

Al respecto, la pregunta 12 que indaga acerca de la participación por parte de los estudiantes

en comunidades de aprendizaje en la web 2.0que estén relacionadas con sus carreras, muestra que

un poco más del 60% de los estudiantes informa no participar en comunidades de aprendizaje (Ver gráfico No. 10). Esto evidencia que los estudiantes, al navegar por la red en busca de contenidos e información que sea de utilidad para su aprendizaje en la universidad, lo hace de forma individual y aislada de lo que implica la red como espacio de configuración de comunidades de aprendizaje que tienen los mismos intereses y los mismos objetivos. En otras palabras, los estudiantes cuando ingresan a internet para buscar información, lo hacen bajo un modelo tradicional de búsqueda, como si estuvieran buscando en una enciclopedia o en un diccionario, pero desconocen el potencial de internet, como una red que al generar conexiones entre diferentes nodos, al mismo tiempo puede generar conocimiento y que este conocimiento al ser conectivo en términos de Downes (2006), le puede permitir, generar una nueva interpretación acerca de los contenidos que aprende y generar nuevos patrones de representación de su saber tecnológico.

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Gráfico No. 10. Participación en comunidades de aprendizaje Fuente: Elaboración propia

Este uso enciclopédico de la web 2.0 se refleja también en la pregunta 13 que hace referencia

a la manera en que los estudiantes participan en las comunidades de aprendizaje de la web. En este

caso se puede evidenciar que más del 76.2% de los estudiantes que afirmaron participar en comunidades de aprendizaje, lo hace en especial revisando los contenidos que publica la comunidad, es decir que en el caso de que accedan a una comunidad de aprendizaje, lo harán para consultar información, pero no para participar como nodos de la red para generar conexiones, sino que sólo lo harán por revisar contenidos, y que en orden de niveles para involucrarse con la comunidad el 28,6% comparte información que adquiere por fuera de la red, el 23,8%, comparte links que tratan sobre los temas que se manejan en la comunidad y sólo el 9,5%, deja comentarios sobre el tema para generar discusión. (Ver gráfico No. 11).

Gráfico No. 11. Forma en la que se participa en comunidades de aprendizaje en la web

Finalmente, en cuanto a la pregunta 14 se puede evidenciar que el 66,7% no se ha inscrito a cursos virtuales para fortalecer su aprendizaje en temas relacionados con su carrera. Y que el 33,3% afirma haberlo hecho (Ver gráfico No.12), esto evidencia que sí partimos de la premisa de que el conectivismo implica la creación de redes que hagan parte del proceso de adquisición del conocimiento según Del Valle (2009) y la creación de entornos personales de aprendizaje según Adell y Castañeda (2012) que permitan ampliar el campo de acción de las habilidades de

aprendizaje, que deriven en la competencia del aprender a aprender. Es evidente que los

estudiantes aún tienen que reforzar habilidades que les permitan trascender el uso de la web 2.0de

forma enciclopédica para la consulta de información.

Gráfico No. 12 Inscripción a cursos virtuales para fortalecer el aprendizaje de la carrera Fuente: Elaboración propia

En este sentido, cabe destacar que el conocimiento ya no es sólo cuantitativo, ni cualitativo, sino que es una nueva forma de representación e interpretación de las sensaciones que recibimos del mundo en relación con la distribución del conocimiento, como se estableció anteriormente de acuerdo con los parámetros del conocimiento conectivo de Downes (2006), es decir que sí se quiere trascender la idea de que el conocimiento deviene exclusivamente del individuo en sí mismo, es necesario empezar a crear escenarios educativos que involucren al estudiante en el uso de la red, no sólo para consultar información, sino para compartirla, para dejar su interpretación sobre la misma, para participar en comunidades de aprendizaje, y no sólo en redes sociales en donde lo que en especial sucede es la transmisión de información que no deja espacio ni tiempo para analizarla, comentarla, cuestionarla y discutirla. Pues como se vió en la anterior categoría de análisis referida a las estrategias que usan los estudiantes para el aprendizaje autónomo, se pudo notar que las redes sociales son su principal fuente de comunicación, pero no las consideran un espacio para la profundización y la participación para fortalecer su aprendizaje como partes de la red.

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Cabe destacar en este sentido, como cita Gros (2015), que el conectivismo como pedagogía emergente

ha de proporcionar prácticas para apoyar el aprendizaje a lo largo de la vida. La “alfabetización para el aprendizaje” (learning literacy), es decir, la preparación de los estudiantes para autorregular y automoderar el propio proceso de aprendizaje apunta hacia el tipo de competencias transversales imprescindibles en un proceso formativo universitario, como base para el desarrollo de competencias más específicas y vinculadas al ámbito disciplinar específico que corresponda (p. 64).

Lo cual se puede lograr trascendiendo el modelo tradicional de enseñanza, en este caso de producción de textos; materia en la cual, el estudiante que llega a la universidad todavía considera que producir un texto es un trabajo exclusivo de quien se quiere dedicar a la escritura, pero que en ningún caso es un trabajo que debe hacer un futuro tecnólogo/ingeniero. Así mismo se debe trascender la idea de que las materias de producción de textos sólo refuerzan las competencias lingüísticas y las habilidades comunicativas, dejando de lado las competencias tecnológicas, que amerita redactar textos en el siglo XXI, y más aún cuando los estudiantes que se están formando en carreras tecnológicas deben estar en capacidad de producir investigación y publicar los resultados de dicha investigación.

Para lo cual en conclusión, herramientas web 2.0, como Mendeley, Edmodo, bases de datos

y blogs pueden ser fundamentales en el fortalecimiento del aprendizaje y de las competencias no sólo lectoras y escriturales, sino también para las competencias que exige la sociedad del conocimiento.

CAPÍTULO 4