Fortalezas y debilidades de los objetos de aprendizaje

En el apartado 2.1.2 (Atributos de los objetos de aprendizaje) se expusieron las características de los OA. En este apartado se reflexiona sobre las cualidades de los OA que los hacen útiles en la enseñanza apoyada en las TIC, así como sobre los puntos débiles de estos.

Los OA tienen grandes ventajas, como son: la accesibilidad en cualquier momento y lugar, la posibilidad de compartir recursos libremente, etc.; también tienen grandes inconvenientes, lo que ha abierto un debate acerca de su utilidad, validez y necesidad en la educación.

Wiley (2006), su gran propulsor, llegó a dudar de si estaban muertos o no ("So if learning objects are dead – and they may be –"). Según él, entre las posibles causas están:

– La idea de asimilar los OA a piezas de lego ensamblables, no funciona desde una perspectiva pedagógica, puesto que, para que sean ampliamente reutilizables, los OA deben de estar descontextualizados. Sin embargo, la contextualización de los OA es importante para su eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

– La mala interpretación del término "reutilización", incluido en la definición de los OA, por parte de la gente que trabaja en el campo de la enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC (mayormente técnicos de software), que entienden "reutilización" como "interoperabilidad técnica" olvidando la dimensión pedagógica, la semiótica (signos) o cualquier otra dimensión contextual de los OA.

No obstante, Wiley (2006) acaba afirmando: “si los OA están muertos o no, no lo puedo decir, y hasta cierto punto ¿A quién le importa?", añadiendo que lo importante es la posibilidad de compartir los recursos educativos de forma abierta.

Un OA es simplemente información en la red y como bien dice Prendes et al. (2010) enseñar es mucho más que transmitir información, por lo que utilizar un OA no garantiza la efectividad ni la calidad del proceso educativo.

A continuación, se presentan dos tablas, en la primera se especifican las fortalezas de los OA (Tabla 2-1) y en la segunda las debilidades (Tabla 2-2). Ambas tablas están divididas en dos columnas, en la de la izquierda se enumeran las fortalezas/debilidades que afectan al profesor y en la de la derecha las relativas al estudiante. En el caso de que alguna característica sea común a ambos, el texto se escribe abarcando las dos columnas para facilitar la lectura.

Tabla 2-1. Fortalezas de los objetos de aprendizaje

Profesores Estudiantes

Reutilización:

La reutilización de recursos en vez de su reinvención debería “teóricamente” ahorrar tanto tiempo como esfuerzo, por ende, redunda en un beneficio económico. Aunque este ahorro no siempre será significativo si para adaptar el OA a las necesidades del usuario ha de ser muy modificado.

La reutilización de diseños efectivos es beneficiosa en dos aspectos: (a) los nuevos recursos pueden heredar la efectividad de los originales; y (b) será más rápido y fácil crear nuevos recursos a partir de un patrón en vez de comenzar desde cero (Jones y Boyle, 2007).

Reutilización:

La reutilización favorece la calidad de los OA, lo que redunda en beneficio de los estudiantes. Desde un punto de vista de calidad, cuanto más se reutilice un recurso más probable es que sea de alta calidad, puesto que más gente habrá estado expuesta a él y habrá tenido la oportunidad de brindar su opinión sobre él (Jones y Boyle, 2007).

Utilizar recursos disponibles en repositorios institucionales de prestigio, en ocasiones, es una garantía de calidad, ya que han sido sometidos a un proceso de evaluación.

Facilidad de integración en el aula:

El hecho de que exista una amplia gama de OA disponibles en Internet favorece que los profesores encuentren los OA que mejor se adapten a sus necesidades, permitiendo su integración en el ambiente del aula; en contraposición con los paquetes de software cerrados de difícil adaptación a las necesidades del profesor (Wiley, 2000b).

Disponibilidad/Accesibilidad:

Son recursos que están en la red disponibles de forma constante, permitiendo así la formación en cualquier lugar y en cualquier momento (Bourne et al., 2005; Campbell, et al., 2002; Cohen y Ellis, 2004; Haag y Palais, 2002; Latchman y Latchman 2000; Lawton et al., 2012; Pale et al., 2011; Rossiter, 2011; Splitt, 2003; Swain, 2003).

Supervisión del trabajo del estudiante: Los recursos online ofrecen la posibilidad de hacer un seguimiento de la utilización de estos por parte de los estudiantes (Ruiz, Mintzer y

Issenberg, 2008).

Personalización:

La utilización de OA hace posible la implementación de metodologías didácticas personalizadas, pudiendo así, satisfacer las necesidades de cada alumno, llegando a ser herramientas flexibles de aprendizaje. Ofrecen caminos de aprendizaje alternativos, permitiendo alcanzar una educación adaptativa, en el sentido Merrill (2000), en función del estilo de aprendizaje, los intereses y las necesidades de cada estudiante (Martínez Naharro et al., 2007).

Tabla 2-2. Debilidades de los objetos de aprendizaje

Profesores Estudiantes

Proceso laborioso:

La elaboración de OA es un proceso más laborioso que la creación de otro tipo de recurso educativo, aun reutilizando contenidos disponibles en la red (Mengual, 2011).

Mayor carga de trabajo:

Los modelos de enseñanza basados en OA requieren de una carga de trabajo y tiempo de estudio por parte del alumno (Aycock, Garnham y Kaleta, 2002; Hong, 2008); también requiere que el alumno sea activo (Spiceland y Hawkins, 2002).

Reutilización:

La reutilización no siempre supone una ventaja, ya que en ocasiones empezar de cero en la creación de un OA, es menos costoso que dar sentido o coherencia a un conjunto de piezas sueltas encontradas en un repositorio, puesto que hay que contar con el tiempo que se emplea en la búsqueda, el posterior análisis y la adaptación al contenido que se está creando.

Aislamiento:

Los recursos educativos multimedia permiten y fomentan que el alumno aprenda solo, pero este trabajo individual llevado al extremo puede acarrear problemas de sociabilidad (Marquès, 2000).

Interoperabilidad/Heterogeneidad:

Actualmente existe una heterogeneidad tanto en los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) como en las herramientas para creación de OA. En otras palabras, el software utilizado no está basado en estándares universales lo que impide la interoperabilidad de los OA. Como consecuencia el intercambio de OA se ve limitado.

Dependencia tecnológica:

Las enseñanzas basadas en las TIC implican una dependencia tecnológica por parte del alumno y el profesor. Por más que resulte una obviedad, se necesitan ordenadores, servidores, programas y conexión a redes para que las TIC desplieguen su potencial, y tiende a olvidarse en ambientes en los que la tecnología ya está integrada en el paisaje (Ibáñez, 2003).

Aunque se tenga el equipamiento informático adecuado, tiene que estar en el lugar en el que estamos en ese momento, disponible y conectado a Internet, lo que implica una mayor dependencia si lo comparamos con el medio de comunicación oral o el escrito (libro de texto, pizarra, etc.).

Familiaridad:

Requiere que el estudiante/profesor desarrolle un nivel de comodidad con el ordenador como herramienta formativa (Ruiz et al., 2008). Para desenvolverse en el entorno de las TIC es imprescindible poseer algún conocimiento tecnológico y no se puede dar por supuesto que el estudiante/profesor ya los posee, aunque seguramente, en un futuro próximo dicha suposición será cierta.