En este registro se dialoga en torno a la imagen 15
Maestra: ¿Alguien me puede decir qué está observando?
E6: Un espantapájaros, como con un pájaro…digamos que se iba a subir y como una bicicleta allá arriba…como una llanta.
Maestra: ¿Dónde ves el pájaro? ¿Alguien ve un pájaro? E: Nooo…son las manos
Maestra: A ver corazón ¿qué quieres decir?
E7: Yo veo como la mitad de la bicicleta y se le ve como un palo gigante Maestra: ¿Esta será una bicicleta?
E: Nooo…es una llanta
Maestra: Ahhh vamos a ver de qué tratará esta llanta. Tenemos que ver ¡todo! Ahora les voy a hacer una pregunta. ¿Ustedes cómo ven el ambiente? ¿O sea de que creen que tratara el tema?
E3: Profe muy gris
E9: Muy solitario y gris y solitario
E5: Muy triste
E8: Como de suspenso
E2: Como en blanco y negro
Maestra: Hummmm…No te estoy preguntando los colores, sino lo que significan estos colores, ¿cómo lo ves?
E2: Solitario
Maestra: Bien ¿y tú? E5: Que va a llover.
E7: Como muy solo.
E10: Como una noche sin estrellas y sin luna.
Maestra: ¿Ustedes cómo ven al espantapájaros? E5: Triste.
Maestra: ¿Cómo saben que está triste? El espantapájaros no tiene boca, ¿Hay necesidad de tener boca para expresar tristeza?
E6: No.
Maestra: Entonces ¿cómo saben que está triste? E8: Esta como torcidita la cara
E6: Porque se ve que tiene algo así, como todo achantado
E5: Mirando los ojos parece como si estuviera llorando
E9: Como hay veces que uno puede ocultar que esta triste pero el corazón (el final no se comprende, sin embargo, los niños le dicen: -bravooo –uichh
E4: Uno lo puede ver triste como con el corazón roto. Maestra: ¿Cómo se ven las emociones?
E: Tristes
Maestra: Pero, ¿cómo se ven las emociones aquí en el espantapájaros? E7: Se ven las expresiones de la cara, se ve triste.
E6: nos hace una pregunta
Imagen 16: Esta ilustración se seleccionó de la portada para comprender mejor el diálogo de los niños cuando se refieren a brújula o rueda
E6: Profe ¿Será que la bruja está montada en la bicicleta?
Maestra: Niños E6 hace una pregunta: ¿Será que la bruja vendrá en la bicicleta? ¡Vamos a mirar! E7: Profe, profe…parece una brújula. (Señalando la imagen que todos han inferido como una rueda).
(Ver imagen No.16).
Maestra: Ok, si señor parece una brújula… ¡vamos a ver! Maestra: Pasemos a las guardas…
En este registro la maestra avanza a un ritmo más lento porque la observación debe ser atenta y detallada, y donde los niños en su papel de lector participan de manera activa y participativa para así ir construyendo sentidos. La observación de la ilustración igualmente es acompañada de intervenciones por parte de la docente que, a modo de preguntas o aclaraciones busca hacer énfasis en aspectos claves de la imagen, como el nivel de significación que otorga el color o a modo de señalamiento, en este caso del personaje y de los objetos que aparecen en la imagen, porque cumplen la función de servir de telón frente a la nueva historia que inicia y servirán de conexiones más adelante para otorgar un mayor sentido a la obra.
Los niños van identificando los diversos elementos y relacionando el sentido del uso del color, momento ideal para conversar acerca de la gama de colores fríos y su puesta en escena, precisamente cuando la maestra preguntó por el ambiente entre el personaje y el medio en el que se encuentra y la manera en que ayudó a comprender que en la imagen el ambiente orienta la posible acción o emotividad del personaje, porque el ambiente dejó de ser solamente el entorno y se desenredó desde el color hacia la emotividad del personaje y de lo que podría uno encontrar en la historia.
Finalmente, E6 asocia la parte de la rueda con una bicicleta (ver imagen 16) e infiere que esta pertenece a la bruja, cuyo nombre se menciona en el título y predice que posiblemente viene montada en ella, pero por otro lado E7 considera que ese detalle dista de ser una rueda y que tiene forma de brújula, para comprobar sus hipótesis tendrán que esperar el giro de la página.
Este primer avance en la historia desde la narrativa de la portada, potencia las habilidades en los niños para interpretar las ilustraciones como preludio para predecir situaciones futuras de la obra.
E10: Ojalá y que esa bruja no le vaya a hacer daño al espantapájaros. E6: O qué tal que sean amigos.
Maestra: Podría ser, eso lo tenemos que averiguar.
E8: No, yo creo que la bruja es la dueña del espantapájaros y lo tiene prisionero.
al espantapájaros pero no a la bruja (Imagen 15) y esa relación de presencia-ausencia es muy importante en el juego inferencial pues a pesar que el ilustrador no muestra a uno de los dos personajes los niños relacionan a la bruja con la rueda que aparece en la portada (Registro 7) al igual que al momento de pasar a las guardas, los niños se quedan pensando en la pregunta final realizada por E6 (Registro 7) y movilizan toda clase de hipótesis con ayuda de las pistas que tienen frente a ellos, es así que manifiestan sus ideas previas frente al estereotipo de un espantapájaros y una bruja y los relacionan con sus vivencias personales. Este tipo de estrategia de lectura guiada, potencia una comprensión significativa, que apunta “a la relación entre lo que sabe el lector y lo que el texto aporta dentro de marcos socioculturales, geográficos y emocionales determinados (Pérez & Rodríguez, citadas en García, 2014, p.119).
a. Respuestas a preguntas referidas a espacios vacíos desde la lectura de guardas
Durante esta experiencia los niños observaron como la maestra frente al libro álbum tiene en cuenta las guardas y las presenta como un elemento fundamental dentro de la narración, porque “el lector [puede] inferir significados y actualizar el texto” (Consejo, 2011, p.111) a partir de las pistas e indicios. Esta mirada desde el autor Consejo (2011) crea nuevos hábitos de lectura y favorece las competencias literarias en nuestros niños, porque “ofrecen espacios utilizados por y para la propia historia, que ayudan a re-construir significados y que no deben pasar inadvertidas por el lector.” (p.112). En el caso de este libro álbum La bruja y el espantapájaros las guardas, la página de créditos y la portadilla invitan a situar, contextualizar y presentar los personajes de la historia y a la par desentrañarla ofreciendo información para construir significado (ver imagen 17, 18 y 19). De acuerdo a Colomer y otros (2018) “es importante diferenciar qué aspectos de la materialidad del libro son usados por los creadores para este ejercicio expresivo o cuando son simple decoración y espectáculo” (p.43).
Registro 10. Diálogo en torno a las guardas delanteras, la portadilla y en torno a la página de créditos