B. Sinapsis Eléctrica
3.2. Funciones del Hemisferio Derecho
Quienes priorizan este hemisferio, no tienen una visión llana, sino global de las cosas, en lo que el todo es un conjunto real. Así mismo, se destaca:
- la expresión no verbal. (facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación, como la intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías.)
- la percepción u orientación espacial,
- la conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones)
- Pensamiento divergente (fantasear, creatividad)
Las personas que prioricen este hemisferio, se dice son muy creativas y con gran imaginación, segmentándolos en el campo de las artes.
3.3.Funciones del Hemisferio Izquierdo
Este hemisferio es el que predomina en la mayoría de la población. Su uso pondera la parte verbal, así mismo:
- Pensamiento lógico
- El lenguaje
- El cálculo matemático e incluso con los procesos de memorización
Este lado del cerebro opera de manera secuencial, obedeciendo siempre a la lógica o pensamiento convergente. Lo cual lo define como un ser capaz de buscar soluciones como agente analítico.
3.4.Funciones de los lóbulos
Estos se encuentran delimitados por las denominadas circunvoluciones o surcos. Reciben el nombre en base al hueso con el que toman contacto.
Figura 29. Cráneo. Imagen de edición personalizada.
Según su función podemos determinarlas como: 3.4.1. Lóbulo parietal
Se ubica en la parte superior de los lóbulos occipitales y temporales. Representa una quinta parte de la corteza cerebral. Es allí donde recibe y procesa información visual, auditiva y somatosensorial, como:
- La sensibilidad, - El tacto, - La percepción, - La presión, - La temperatura - El dolor.
Figura 30.Lóbulo parietal. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com 3.4.2. Lóbulo Occipital
Ubicada en la parte posterior de los hemisferios cerebrales, se encarga de la producción de imágenes que recepciona la retina, para luego interpretar el color, entre otras características. Su lesión produce ceguera o alucinaciones visuales
Figura 33 .Lóbulo occipital. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com
3.4.3. Lóbulo temporal
Se ubica frente al lóbulo occipital, debajo del parietal y detrás de la sien. Se encarga de:
- La audición
- El equilibrio y coordinación.
- El olfato
- Regula las emociones y motivaciones como la ira y el placer, además de la ansiedad.
Figura 29.Lóbulo temporal. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com 3.4.4. Lóbulo frontal
Se encarga de una serie de actividades psíquicas exclusivas de este lóbulo, además tiene la capacidad de:
- Movimiento
- Razonamiento y resolución de problemas
- El lenguaje
- Las emociones.
3.4.5. Área de Broca
Todo empieza en 1861, cuando Louis Victor Leborgne, un paciendo que sufría un problema de lenguaje complicado, el cual le permitía producir solo la palabra “TAM”. Tras su muerte (análisis post morten), Paul Broca observó una lesión en la circunvolución frontal izquierda, lo cual confirmaba sus sospechas. Es así que esta área recibe su nombre.
El área de Broca se relaciona con:
- la formulación verbal (morfosintaxis)
- el procesamiento de verbos
- Programación motora para la articulación del habla y otros auxiliares.
- Controla los movimientos de la cara y boca, por lo que dota de los nervios necesarios para la formulación de las palabras.
Está desarrollada en el hemisferio dominante para el común de las personas (derecho).
Conforme al mapa Brodmann, porque Broca no fue tan preciso con
respecto a las áreas cerebrales como las conocemos actualmente, corresponde a las áreas 44 (pars opercularis) y 45 (pars triangularis). El AB 44, región de esta parte del cerebro, recepcionaba y decodificaba el input durante la lectura, el AB45 muestra se activa ante la presencia de una palabra con poca frecuencia léxica.
Cualquier daño a esta área, puede producir Afasias, el cual imposibilita entender o emitir nuestro lenguaje.
Figura 30. Área de Broca. Imagen referencial tomada de psicologíay mente.com 3.4.6. Área de Wernick
El área Wernicke, conocido también como Área del Conocimiento, recibe su nombre en base al neurólogo que pudo encontrar otras lesiones distintas a Broca que también alteraban el habla, esta se encuentra conectada con el área de Broca y se ubica en la superficie superior del lóbulo temporal. Según el mapa de Brodman está en las AB 22 y 42. Sus funciones son:
- La comprensión auditiva
- La selección del léxico(producción de discursos significativos)
Está desarrollada en el hemisferio dominante para el común de las personas (derecho).
Otras características a considerar, son:
- Contiene la mayoría de funciones intelectuales.
- De lesionarse, se podrá oir, pero costará organizar de manera coherente nuestros pensamientos o leer sin identificar lo que después quisiéramos transmitir.
- También, podríamos ver, pero ser incapaces de interpretar. A esto se le llama Dislexia.
Figura 31. Área de Wenicke. Imagen referencial tomada de psicologíaymente.com Podemos concluir, en que no hay una lateralización parcial y que en consecuencia, tampoco tenemos hemisferios meramente con funciones específicas. Sino, que existe un trabajo complementario entre ellos.
Por ejemplo:
El lenguaje radica en el hemisferio izquierdo y la interpretación en el derecho. Esto porque el hemisferio derecho puede ejercer funciones del lenguaje cuando hay lesión en el izquierdo. Hay entonces, una comunicación inter-
hemisférica que nos conduce hacia logros intelectuales que no consideraríamos de no tenerlos a ambos.
Capítulo IV
Situaciones psicobiológicas de la conducta y sus implicancias educativas
La psicobiología nace a la segunda mitad siglo XX, para poder crear un cuerpo de conocimientos que expliquen la conducta humana, como parte del proceso biológico que estudia hechos perceptibles.
Esto es algo que hemos ido explicando desde el principio de este trabajo, el cual ahora, enfocará una serie de consecuencias que abocan nuestra especialidad.
Figura 39. Dimensiones del ser humano. Imagen referencial tomada de psicoinfantil.wordpress.com
En efecto, si observamos a los centros educativos; hogares del desarrollo de la
personalidad y las capacidades de los estudiantes en desarrollo, encontraremos situaciones que suelen perturbar y tener consecuencias en el aprendizaje, relación, convivencia y éxito escolar de ellos.
Y es que, son los padres quienes empiezan por preocuparse, cuando sus hijos
comienzan a dejar de cumplir o someterse a sus normas. Esto es algo que no nos sorprende, pues entendemos que es parte esencial del desarrollo en ellos, que involucra su identidad y el autocontrol de sus emociones, empero hay casos en los cuales muchas de estas conductas no son normales para el común denominador de ellos.
Las referencias o suposiciones en torno a esto, son muchas; desde problemas en casa o una suerte de desajustes en el campo social que no permiten la adaptación de ellos a otros contextos.
Pero, detengámonos a pensar en la libertad que poseen ellos y la cultura de la
inmediatez en la que estamos sumisos actualmente, donde no se acepta una respuesta negativa, que claramente de suscitarse lleva a situaciones de frustración con conductas intensas que escapan de la cotidianidad y resultan incómodas o desordenadas. Los cuales, constante y consecuentemente se irán agravando. He aquí la importancia de la pauta escolar y el porqué de este trabajo.
Como sea, se requiere de un trabajo conjunto y coordinado que aborde el tema, desde focos preventivos y programados para mejorar las competencias de los muchachos ante la diversidad.
Alrededor de las siguientes fuentes, construiremos y adoptaremos estrategias que nos permitan intervenir situaciones psicobiológicas de la conducta, que estén implicadas dentro de la labor educativa.
4.1.Problemas de conducta
Este el nombre que recibe toda oposición a las normas morales y que en consecuencia perjudican la convivencia con otras personas. Esta relación se encuentra mellada por factores familiares, entre otros aspectos socioculturales. Los cuales irán variando conforme a la edad y su desarrollo cognitivo.
En cuanto a la percepción ajena, esta dependerá en relación a la edad del niño.
Pensemos por ejemplo, en lo que Fernandez (1999), nos decía respecto a esto: “Los padres de niños de dos o tres años suelen quejarse de las rabietas, pataletas o agresiones de sus hijos, pero las consideran algo transitorio, contrariamente a lo que suele suceder cuando los niños son mayores”.
Estos problemas en la conducta, son especialmente valorados por docentes y padres, quienes solicitan ayuda especializada o no soportan el menor desajuste a la obediencia de sus normas, respectivamente. Por eso, es menester tomar posición respecto a estos problemas. 4.2.Conductas perturbadoras
Como hemos mencionado, la percepción de los padres o docentes al respecto, suele una ante la etapa que esté viviendo el estudiante, pues se logra considerar pasajera y valgan verdades, estas a veces tienen la tendencia a desaparecer.
Sin embargo, de no pasar con el tiempo, se puede considerar como de carácter extremo y permitiría suponer que conllevará consecuencias en su desarrollo.
En esencia, entonces podemos determinar que hay conductas que emergen, pero luego desaparecen y solo si estas son frecuentes o se consideren incontrolables de manera concreta, pueden servir como señal para deducir conclusiones.
4.3.Clases de trastornos frecuentes
La categorización del «trastorno del comportamiento perturbador en la infancia y adolescencia» hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones familiares o sociales (Fernández, 1999, pág. 1).
Es así, que los menores representan un sector vulnerable a este tipo de trastornos, del cual podemos inferir no se muestran al mismo tiempo, ni a la misma intensidad.
De no prestarle la debida atención, esta puede volverse crónica y acompañar durante toda su vida. Por ello, tomamos en cuenta lo que ciertas instituciones internacionales han podido clasificar, como:
- Trastornos de conducta
- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
- Trastornos de ansiedad
- Trastornos depresivos
- Trastornos del Espectro Autista (TEA)
- Síndrome de Gilles de la Tourette
4.3.1. Trastorno de conducta
Se considera así a todos aquellos que no posean control sobre sus emociones o su comportamiento, generalmente violando las normas o derechos ajenos.
Figura 34.Trastorno de conducta. Imagen referencial tomada de aprendum.com.ar Lo que caracteriza este trastorno es la actitud desafiante o negativa del menor, generalmente abocado a ambientes como el hogar o la escuela, a niveles mayores logra agravarse en todos los ambientes.
Existen criterios que señalan, si presenta esta actitud por más de 6 meses, es un evidente diagnóstico de padecerla.
Las dimensiones en la vida que se ven afectos, pueden ser:
- Agresividad
- Amenaza con daño físico
- Engaño
- Transgresión a las normas de forma grave
Tomemos en cuenta que debe haber demostrado un deterioro en la vida de la persona.
4.3.2. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Este tipo de trastorno suele ser más frecuente en el sexo masculino, y presentarse entre niños y adolescentes, para luego disminuir conforme este va
madurando. Sin embargo, puede suscitarse que se agrave durante esta etapa, para en la adultez interiorizar somnolencia y falta de organización.
Se puede identificar a temprana edad, por la ausencia de atención del estudiante ante cierto estímulo durante cierto tiempo, afectando su rendimiento escolar.
Figura 35.TDAH. Imagen referencial tomada de Intramed.net
También, se puede percibir como sobreactividad, inquietud o incapacidad para esperar. Muchos docentes concluyen que son desatentos o incapaces, lo cual es un error, pues poseen la capacidad intelectual, pero no la atencional.
Se recomienda paciencia y constante observación sobre este tipo de estudiantes, para que no se caiga en el diagnóstico erróneo. Hoy más que antes, se piensa que el
TDAH es una epidemia, por la ola de padres que consideran a su hijo con este problema médico, sin embargo son acciones equívocas basadas en el hecho de que el menor debe estar inmóvil en una etapa donde aprenden de manera kinestésica, más que teórica.
4.3.3. Trastornos de ansiedad
Este tipo de trastorno se da entre niños y adolescentes, para en la adultez desaparecer. Su frecuencia es común entre niños y mujeres, excepto en la adultez donde se acentúa en ellas.
Se divide en trastornos de ansiedad, por:
- Fobias específicas
En el caso de las fobias específicas, esta depende del tipo de fobia al que se deba, para aludir a su duración. Tomemos como ejemplo la fobia a los roedores, esta se evidencia en varones y mujeres, incluso hasta una edad adulta.
Se caracteriza también, por el miedo exagerado a situaciones u objetos que invitan a evitar situaciones que modifican su estilo de vida.
- Separación
En esta situación, depende mucho del apego que desarrolle en su infancia o adolescencia. Generalmente a temprana edad por un familiar y en la adolescencia por algún amigo o pareja. Temiendo la separación.
Figura 36.Trastorno de ansiedad. Imagen referencial tomada de codexpsicologia.com Todo lo antedicho complica el estilo de vida de quienes lo posean, afectando desde luego su vida cotidiana y su desempeño escolar, por ello, la importancia de tratar estos trastornos a temprana edad, y así evitar que empeore hacia la adultez 4.3.4. Trastornos depresivos
Este tipo de trastorno se presenta como:
- Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo
Este se encuentra presente hasta el primer año de edad, con rabietas o situaciones de descontrol.
Así se denomina al trastorno en niños y púberes. Más frecuente en púberes, pues cambian de estado de ánimo en forma repentina, impidiéndolos de realizar sus labores cotidianas, afectándose de somnolencia o irritabilidad.
- Trastorno depresivo persistente
Esta es la evolución posterior al trastorno depresivo mayor, generalmente pasan de eso para situarse en esta etapa. Destaca por prolongarse durante toda la vida.
Figura 37. Trastorno depresivos. Imagen referencial tomada de sintinta.com.ar Recordemos que lo fundamental es observar que no sea regular para hacer un correcto diagnóstico.
Con el pasar del tiempo, los diagnósticos al respecto han ido acrecentándose de manera alarmante. Generalmente basado en problemas:
- De comunicación e interacción
- Desinterés en el cambio de rutina
- Síntomas que inhiben la independencia a determinada edad 4.3.5.Trastornos del Espectro Autista (TEA)
El término espectro incluye una gama de afecciones listadas a continuación:
- Trastorno autista
- Trastorno asperger
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Puede que no en todos se presente, pero con frecuencia:
- Hay conductas inusuales
- Muestran interés absoluto en objetos
- Les interesa de forma intensa, números o datos
- Se incomodan ante el cambio de estímulos
- No hace contacto visual
- No escuchan y tampoco miran a las personas que los rodean
- Muestran dificultad para sostener una conversación
- Practican la ecolalia; repetición de frases
- No coinciden sus expresiones con lo que dicen
- Presentan dificultad para comprender a otros
A su vez, tomemos en cuenta que en ocasiones, también pueden destacar por su gran inteligencia y capacidad en función a la retención; gran memoria visual y
auditiva.
Este tipo de síndrome se da desde la infancia temprana y con mayor frecuencia en niñas. Se caracteriza por ser:
- tics verbales
- tics motores Tabla 2.
Tics verbales
Tics simples Tics complejos
Aclarar la garganta Usar palabras vulgares, obscenas o insultos Resoplar Repetir palabras o frases propias
Toser Repetir palabras o frases de otros
Tabla 3. Tics motores
Tics motores simples Tics motores complejos Parpadeo Tocar u oler objetos Sacudir la cabeza Repetir movimientos
Encoger los hombros Caminar obedeciendo un patrón determinado Mover los ojos repentinamente Gestos obscenos
Retorcer la nariz Inclinarse o girar Realizar movimientos con la boca Saltar
Generándose en ellos el sentimiento de vergüenza, por lo que disminuye su confianza. Siempre, de manera previa hay un impulso a modo de premonición que les resulta incómodo, el cual tras la presencia del tic se alivia.
Figura 39. Síndrome de Tourette. Imagen referencial tomada de autoayuda.com Este tipo de síndrome no tiene cura, pero se puede tratar, dependiendo de la gravedad del asunto. Haciendo su clasificación de la siguiente manera:
- Tics simples: Con implicancia menor de los músculos, por lo cual es breve, repentino y repetitivo.
- Tics complejos: Este implica gran número de músculos, por lo que los movimientos obedecen a patrones mayores y diferentes.
Aplicación didáctica Fundamento curricular
Currículo Nacional.
El currículo nacional como documentos de orientación base para la planificación curricular propone la unificación de las antes áreas denominadas Formación Cívica y Ciudadana y Persona Familia y Relaciones humanas. En dicho documento se plantea que ambas áreas se guardan una relación de complementariedad y se propone desarrollar el área denominado Desarrollo persona, Ciudadanía y Civica, al respecto podemos encontrar, en el documento denominando Programa Curricular de Educación Segundaria, en el punto 6.1 lo siguiente:
Área de desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
Qué en contexto democrático del siglo XXI demanda que la educación forme ciudadanos con la capacidad de ejercer papeles protagónicos en la sociedad, por ello se forman personas capaces de pensar y actuar de manera adecuada frente a la realidad en la que se encuentre. Currículo Nacional, 2016 menciona que el logro del egreso de los estudiantes de la Básica Regular requiere el desarrollo de diversas competencias, En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias (MINEDU, 2016):
Construye su identidad Convive y participa democráticame nte en la búsqueda del bien común
Construye su identidad:
La competencia se sustenta en la necesidad de que el estudiante conozca y valore su cuerpo, sus emociones, pensamientos, actitudes, reconocimiento de sus identidades
(históricas, étnica, social, sexual, cultural, de género, etc.) y que esta construcción es parte de las relaciones sociales.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros (Currículo Nacional, 2016).
El currículo Nacional organiza esta competencia en las siguientes capacidades.
Se valora a sí mismo:
El estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
Autorregula sus emociones:
Significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente
Significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable:
Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo