UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Ciencias Sociales
MONOGRAFÍA
Psicología como ciencia
Douglas Abner Quispe Cayllahua
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P: Ciencias Sociales – A.S: Psicología
Lima, Perú
2019
Examen de su
Res.
-2019-D-FCSYH
Presentada por:
Nº 0510
Agradecimientos
Capítulo I: Bases biológicas de la conducta 13
1.1.1. El factor filogenético 14
1.1.2. El factor ontogenético 14
1.2. Sistema Nervioso 15
1.2.1. Sistema Nervioso Central (SNC) 16
1.2.2. Sistema Nervioso Periférico (SNP) 18
1.2.2.1.Nervios del sistema periférico 18
1.2.2.2.Componentes del sistema periférico 20
1.2.3.1. La hipófisis: 23
1.2.3.2. Las glándulas tiroides 24
1.2.3.3. Las paratiroides 25
1.2.3.4. El páncreas 25
1.2.3.5. Las suprarrenales 26
1.2.3. Sistema Endocrino 23
1.1.Factores biológicos que influyen la conducta 13
Carátula i
Designación de jurados ii
Dedicatoria iii
Tabla de contenido iv
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Introducción xi
1.2.3.6. Los ovarios 27
1.2.3.7. Los testículos 28
2.1.Estructura 30
2.1.1. Neuronas 32
2.2.Funciones 39
2.2.1. Sinapsis 40
43
3.1.La lateralidad 45
3.2.Funciones del Hemisferio Derecho 47
3.3.Funciones del Hemisferio Izquierdo 48
3.4.Funciones de los lóbulos 49
3.4.1. Lóbulo parietal 49
3.4.2. Lóbulo Occipital 50
3.4.4. Lóbulo frontal 52
Capítulo IV: Situaciones psicobiológicas de la conducta y sus implicancias educativas 57
4.1.Problemas de conducta 59
4.2.Conductas perturbadoras 60
3.4.3. Lóbulo temporal 51
3.4.6. Área de Wernick 54
3.4.5. Área de Broca 53
Capítulo II: Organización Neural: estructura y funciones 30
4.3.Clases de trastornos frecuentes 61
4.3.1. Trastorno de conducta 61
4.3.2. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 63
4.3.3. Trastorno de ansiedad 64
4.3.6. Síndrome de Guilles de la Tourette 68
esión de aprendizaje
4.3.4. Trastornos depresivos 65
4.3.5. Trastornos del Espectro Autista ( TEA) 66
Aplica
ción Didáctica 71
Fundamento Curricular 71
Planificación Curricular 74
S 77
Síntesis 84
Apreción Crítica 86
Sugerencia 87
Índice de tablas
Tabla 1. Tipos de lateralidad. 45
Tabla 2. Tics verbales. 68
26 Índice de fíguras
Figura 2. El sistema nervioso central. 16
Figura 3. El sistema nervioso periférico. 19
Figura 4. El sistema nervioso simpático. 21
Figura 5. El sistema nervioso parasimpático. 22
Figura 6. El sistema endocrino. 22
Figura 1. El sistema nervioso. 15
Figura 9. El páncreas. 28
Figura 7. Glándulas tiroides.
Figura 10. Las glándulas suprarrenales. 29
Figura 8. Glándulas paratiroides. 27
Figura 11. Los ovarios. 31
Figura 12. Los testículos. 12
Figura 13. La neurona. 33
Figura 14. El cuerpo neuronal. 34
Figura 15. La dendrita. 34
Figura 16. El axón. 36
Figura 18. La vaina de mielina. Imagen referencial tomada de 123rf.com 36
Figura 19. Botones sinápticos. Imagen referencial tomada de pbyron4biologia.com 37
Figura 20. Célula de Schwann. Imagen referencial tomada de Wikipedia.org 38
Figura 21. Astrocitos. Imagen referencial tomada de celulasgliales.com 39
Figura 22. Oligodentrocitos. Imagen referencial tomada de khanacademic.com 40
Figura 23. Células epend9marias. Imagen referencial tomada de tucuerpohumano.com 42
Figura 24. Sinapsis química. Imagen referencial tomada de unican.es 43
Figura 25. Sinapsis eléctrica. Imagen referencial tomada de unican.es 44
Figura 26.Hemisferios cerebrales. Imagen referencial tomada de areasciencias.com 46
Figura 27. Lóbulos cerebrales. Imagen referencial tomada de la menteesmaravillosa.com 47
Figura 28. Lateralidad. Imagen referencial tomada de la menteesmaravillosa.com 48
Figura 29. Hemisferio Derecho. Imagen referencial tomada de rolloid.net 49
Figura 30. Hemisferio Izquierdo. Imagen referencial tomada de la rolloid.net 50
Figura 31. Cráneo. Imagen de edición personalizada.
Figura 32.Lóbulo parietal. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com 53
Figura 33 .Lóbulo occipital. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com 55
Figura 35.Lóbulo frontal. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com
Figura 36. Área de Broca. Imagen referencial tomada de psicología mente.com 54
Figura 37. Área de Wernicke. Imagen referencial tomada de psicologíaymente.com 55
Figura 38. Área de Broca y Wernicke. Imagen referencial tomada de psicoactivacom 56
Figura 39. Dimensiones del ser humano. Imagen referencial tomada de
psicoinfantil.wordpress.com 57
Figura 40.Problemas de conducta. Imagen referencial tomada de eresmama.com 60
Figura 41.Conductas perturbadoras. Imagen referencial tomada de psicopedahouse.com 62
Figura 42.Trastorno de conducta. Imagen referencial tomada de aprendum.com.ar 65
Figura 43.TDAH. Imagen referencial tomada de Intramed.net 66
Figura 44.Trastorno de ansiedad. Imagen referencial tomada de codexpsicologia.com 67
Figura 45. Trastorno depresivos. Imagen referencial tomada de sintinta.com.ar 67
Figura 46. Trastorno autista. Imagen referencial tomada de cdemac.es 68
Introducción
El presente trabajo monográfico desarrolla el tema de las bases fisiológicas de la conducta, y cómo es que el hombre ha contribuido mediante la ciencia a interpretar las causas que sostienen la conducta. Los cuales están condicionados por la carga de información
inherente en el ser humano, el entorno, los nervios y nuestras glándulas.
La característica principal y las causas que generan interés en esta investigación, responde a la necesidad de explicar qué determina la conducta.
Para analizar las bases fisiológicas de las conductas, es imprescindible fijar nuestra atención hacia las neurociencias y la psicofisiología. Las cuales serán nuestro apoyo y brindarán información científica a lo que estudiemos.
La investigación se realizó por el interés de identificar estos elementos que rigen la conducta y por otra parte, sistematizar los conocimientos y bibliografía existente hasta la fecha.
Todo fue un interés académico, del cual se puede estar seguro contribuirá sobre el tema en cuestión.
En el ámbito profesional educativo, es menester conocer estos aspectos, pues de ellos desprende nuestra relación con los estudiantes y además de secundar la razón, detrás de estos comportamientos.
El objetivo de esta investigación es analizar los factores implicados en la conducta, entender su funcionamiento y ver de qué manera se manifiesta.
Contrastar información y luego converger, para permitirnos entender mejor nuestra psicofisiología.
El marco de la investigación se realizó por etapas:
El primer capítulo: se conocerá el factor filogenético, el cual permite entender que nosotros tenemos tendencias o potencialidades propias de la herencia inscrita en nuestro código genético.
El segundo capítulo: está encargado a explicar el factor ontogenético, el cual refiere al fenotipo de carácter epigenético étnico.
El tercer capítulo: expondrá el Sistema Nervioso, el cual en su amplitud abordará los diferentes tipos de subsistemas, como: el central y periférico. Los cuales y con sus
componentes, serán explicados a detalle
Cuarto capítulo. En este capítulo, abordamos el Sistema Endocrino y cómo es que con sus estímulos químicos, producidos a través de sus glándulas es que manifestamos las
conductas. Para luego, también explicar quiénes la componen.
Capítulo I
Bases biológicas de la conducta
1.1. Factores biológicos que influyen la conducta
Es que ocasionalmente mencionamos ciertos aspectos de las actividades nerviosas presumiblemente asociadas con la conducta para recordar a nuestros lectores que la acción física que en último término determina la conducta no ocurre en el vacío, sino que es esencialmente nerviosa (Hull, 1951, citado por Gondra, 2007 p. 300).
Con el avance de las ciencias biológicas y otras disciplinas científicas relacionadas, que han contribuido a pasos abismales en sus investigaciones, se destaca que el comportamiento del hombre se puede describir y explicar. Para entenderlo, debemos tratar el tema como cualquier investigación en la cual la variable dependiente (la respuesta del individuo) es una medida fisiológica y la variable independiente (factor manipulado por el experimentador) es conductual.
Es así que Wundt arrojaba luces sobre el asunto de la siguiente manera:
El reino animal exhibe una serie de desarrollos mentales que pueden considerarse como antecedentes para el desarrollo mental del hombre, ya que en la vida mental de los animales se muestra en todo, en sus elementos y en las leyes generales que rigen la combinación de los elementos, es lo mismo que la vida mental del hombre. (Wundt, 1870, p 308).
Empero, es menester mencionar y definir 2 factores que determinan la estructura conductual del hombre:
Una característica fundamental de los humanos es aquella de tener una personalidad bien definida y suficientemente estable, con una modalidad específica de asimilar la experiencia, de activarse emotivamente y de dar un sentido a aquello que sucede al interior del campo de la conciencia subjetiva (Nardi y Capecci, 2004).
1.1.1. El factor filogenético
Es aquí donde todo el patrimonio genético de nuestra especie contribuye a nuestras potencialidades y nos orienta como caracteres adaptativos ante la recepción de cualquier estímulo, donde escogeremos algún rol que prevalecerá hacia nuestro proceso de maduración vital.
1.1.2. El factor ontogenético
Hace referencia al medio que modula al factor filogenético desde su
dispersos, incluso a las modificaciones del entorno y que es básicamente un proceso epigenético que nos define como seres auténticos.
Todo lo dicho, no hace más que confirmar que el ser humano tiene un conjunto de sistemas que lo regulan, conformado principalmente por el sistema nervioso y endocrino, los cuales actúan e influyen de forma única en el organismo, procesando datos procedentes de los órganos sensoriales, tal y como Wundt (1873), afirma: “La fisiología y la psicología cubren, entre ellos, el campo de los fenómenos vitales; tratan con los hechos de la vida en general, y en particular con los hechos de la vida humana.”
1.2.Sistema Nervioso
El cual contiene tejidos conformados por nervios y como unidad principal y básica a la neurona. Su función consiste en transportar información que generen respuestas, para que luego pasen a manifestarse en conductas observables, a esto le llamamos; función integradora, sensorial y motora. Para lo cual se servirá de señales eléctricas y químicas.
Su funcionamiento es posible gracias a la irritabilidad y conductibilidad, las cuales, primero captan fácilmente los estímulos que reciben y hacen viajar sus efectos a través del cuerpo neuronal y sus prolongaciones, respectivamente.
1.2.1. Sistema Nervioso Central (SNC)
El SNC se encuentra protegida por estructuras óseas. Cuenta con el 90% de neuronas y tiene una función integradora. Además, se ocupa de dar satisfacción a las necesidades vitales y dar respuesta ante estímulos. Se divide en:
Encéfalo, es la masa nerviosa que encontramos en el cráneo, que encontramos envuelta por tres membranas: la piamadre, duramadre y aracnoides. El cual está conformado a su vez por:
Cerebro, es la capa más externa de la corteza cerebral y clave en todo el proceso que rige el funcionamiento, pues recibe las sensaciones y elabora respuestas conscientes a dichas situaciones. Se forma exteriormente por la sustancia gris y blanca por dentro.
Cerebelo, se sitúa detrás del cerebro y comparado a él es mucho más pequeño, cuenta también con dos hemisferios y es responsable de coordinar las actividades motoras. Su afectación puede producir desequilibrio. También se forma exteriormente por una sustancia gris y blanca por dentro.
Médula espinal
1.2.2. Sistema Nervioso Periférico (SNP)
Éste se encuentra fuera del neuroeje o bóveda craneal, por lo que tendrá neuronas fuera del sistema nervioso central, resultando funcionalmente artificial, por lo cual recibe este nombre. Fundamentalmente comprende nervios sensoriales y motores que lo conectan con todo el cuerpo, a través de:
1.2.2.1.Nervios del sistema periférico
Nervios cancanéales
Los nervios craneanos, son doce pares de nervios que emergen de la base del cerebro y salen a través de los orificios del cráneo y que alcanzan el abdomen, cuello, tórax y por toda la cabeza. Pueden ser:
Olfativo: Sensitivo de olfacción.
Óptivo: Sensitivo de visión.
Motor ocular: Motor de movimiento de ojo.
Patético: Motor como el anterior.
Trigemio: Mixto de sensación facial y masticación.
Motor ocultar externo: Motor de movimiento.
Facial: Mixto de expresión facial.
Estatoacústico: Sensitivo de audición y equilibrio.
Glosofaríngeo: Mixto de gusto y sed.
Vago: Mixto de control de vísceras.
Hipogloso: Motor de movimiento al habla. Nervios espinales
Por otro lado, los nervios espinales o raquídeos se prolongan desde la médula espinal para luego prolongarse a través de las vértebras por todo el cuerpo.
Ganglios
Son cúmulos de tejido nervioso, con cuerpos neuronales asociados a nervios craneales y espinales.
Terminaciones nerviosas
Fibras nerviosas que forman vías de información desde los receptores sensoriales hasta el SNC y el SNC a los órganos efectores.
1.2.2.2.Componentes del sistema periférico
a. Sistema Somática
Esta establece la relación del mundo exterior con el organismo a través de los nervios aferentes o sensoriales, los cuales provienen de la médula espinal y transmiten informaciones como el dolor. También permite la conducción motora del músculo óseo.
En consecuencia, es así que se genera una respuesta somática a voluntad, la cual da cuenta de la contracción muscular esquelética que reconocemos cotidianamente, por ejemplo: un saludo.
b. Sistema Nervioso autónomo (SNA)
El cual regula las funciones que nos permiten mantener el equilibrio interno o dicho de otra forma; la homeostasis, además de dar respuestas de adaptación ante las variaciones del medio. Otra de sus funciones es la de regular y mantener nuestro sistema en un estado tónicamente activo, pues podría duplicar la frecuencia cardiaca y aumentar la presión arterial de ser necesario. Se puede dividir en dos partes:
Sistema nervioso simpático
Estos tienen su origen en la médula espinal. Este cuerpo preganglionar se encarga de establecer una red de comunicaciones que pueden seguir diversos caminos:
- Hacer sinapsis hacia arriba o hacia abajo.
- Recorrer su estructura sin hacer sinapsis
El cual prepara nuestro organismo para alguna acción defensiva, resultando responsable de la inervación del rostro, extremidades superiores, cuello, corazón y los pulmones.
Las neuronas preganglionares llegan a hacer sinapsis hasta con 30 neuronas, distribuidos en muchos órganos del cuerpo; esto explica, la respuesta difusa y masiva en todo el organismo, respuesta de mayor intensidad aún por la liberación de adrenalina por la médula suprarrenal.
Figura 4. El sistema nervioso simpático. Imagen referencial recogida de Scartd.org
Trabaja con la neurona postganglionar, las cuales tienen su origen en el tronco encefálico, los núcleos de los pares craneales y la médula sacra. Inerva el corazón, pulmones, esófago, estómago, intestino delgado, mitad proximal del colon, hígado, vesícula biliar, páncreas y una parte de los uréteres. Se ve implicado en asuntos de recuperación del cuerpo o relajo del cuerpo, con connotaciones sexuales o de digestión. A este punto podríamos decir que es el antagónico al sistema simpático.
1.2.3. Sistema Endocrino
Figura 4. El sistema endocrino. Imagen referencial tomada de dreamstime.org.
Se llaman así por liberan mensajes químicos en el interior del organismo, hacia la circulación sanguínea, exactamente contrarias a las exocrinas (como las sudoríparas). Ésta controla a través de mensajeros químicos llamados hormonas, las cuales regulan el metabolismo corporal. Las más importantes son:
1.2.3.1.La hipófisis:
- Lóbulo anterior: Responsable del dolor y la hormona de crecimiento.
- Lóbulo posterior: Controla el agua excretada por los riñones y la excreta de leche materna. Aún no se ha terminado de investigar todas sus funciones, se cree que es filoafectiva.
1.2.3.2.Las glándulas tiroides
Con forma de mariposa, se encarga de la excreta de una hormona que brota desde su ubicación en el cuello, por encima de la clavícula, para luego regular el metabolismo; la quema de calorías en el cuerpo y los latidos del corazón.
Figura 5. Glándulas tiroides. Imagen referencial tomada de Mayo Clinic News
1.2.3.3.Las paratiroides
Estas se encuentran justo detrás de la glándula tiroides e Influye en la excitabilidad del sistema nervioso, manteniendo un nivel apropiado de calcio y fósforo en la sangre, manteniendo los músculos y los huesos fuertes. Además, influye en la absorción de estos minerales por parte de los intestinos, para de ser necesario tomar más de él o filtrarlo a través de los riñones.
Figura 6. Glándulas paratiroides. Imagen referencial tomada de Fairview
1.2.3.4.El páncreas
Se encuentra rodeada por el estómago, el intestino delgado, el hígado, el bazo, y la vesícula biliar. Tiene la función exocrina y endocrina:
- En el ejercicio de la función exocrina, liberan enzimas que pasan por sus conductos, a través de los ya antedichos. De esta manera absorbe grasas, carbohidratos y proteínas.
La insulina regula el nivel de azúcar en la sangre (glucosa), y el glucagón las aumenta.
Figura 7. El páncreas. Imagen referencial tomada de Femexer.org
1.2.3.5.Las suprarrenales
Son pequeñas glándulas que se ubican por sobre los riñones, con:
- La médula suprarrenal: Activando la adrenalina
Figura 8. Las glándulas suprarrenales. Imagen referencial tomada de vitalidadwellness.com
1.2.3.6.Los ovarios
Se sitúan a ambos lados del útero con la forma de almendras. Como órganos de reproducción femenina segregan estrógeno para el desarrollo de los órganos reproductores y las características sexuales secundarias. También libera la progesterona, la cual evita que se desprenda el endometrio, la cual evitará que el óvulo se desprenda de este hasta su maduración.
Figura 9. Los ovarios. Imagen referencial tomada de Zanzu.de
1.2.3.7.Los testículos
Se encuentras tras la base del pene, tienen por función como órganos de reproducción masculina, la segregación de la hormona testosterona, la cual es importante para el desarrollo de los órganos reproductores y las características sexuales secundarias.
Se encuentra envuelta por la bolsa escrotal, la cual regula su temperatura, contrayéndose de ser necesario.
Producen, además, los espermatozoides, el cual, como célula haploide, constituye el gameto masculino.
corporal, motivo por lo cual, también, es considerada una hormona anabólica virilizante. Sus efectos varían de acuerdo a su presencia en el cuerpo.
Organización Neural: estructura y funciones
Considerando la complejidad que el cerebro expone desde una perspectiva anatómica, observamos un contraste con los principios que rigen su funcionamiento. Sin embargo, no hay que sacar conclusiones apresuradas, pues: “tanto los cerebros como las ciudades, a medida que crecen, han de estar interconectados de manera compacta para funcionar correctamente” (Martínez, 2009, p. 2)
En esta ciudad son por ejemplo las neuronas, los mensajeros que cuentan con un sistema de trabajo muy sobrecargado, para el cual requieren de un sistema organizado y con un gran número de compañeras, que de compararlas con el número de nuestra población nos superarían en creces, todo esto es necesario para desempeñarse eficientemente en su misión.
2.1.Estructura
Así, descubrió que, a medida que el área de las ciudades y del neocortex (corteza nueva del cerebro) se incrementa, el número de conectores –autopistas en las ciudades y neuronas piramidales en el cerebro- también crece lentamente y a escalas similares. Según
Changizi, cuando aumentan tanto en tamaño como en funcionalidad, las ciudades y el cerebro siguen leyes empíricas similares: deben mantener eficientemente un nivel fijo de interconexión, con el objetivo de funcionar de forma apropiada.” (Martínez, 2009, p. 3)
Nuestro sistema nervioso está compuesto en especial, por dos tipos de células:
2.1.1. Neuronas
Se le atribuye todas las funciones del sistema nervioso., pues representan la unidad básica funcional de ella.
Están altamente especializadas en la coordinación nerviosa, por lo que
entonces, son responsables de: recibir, integrar y transmitir información. Las cuales no tienen una cualidad pasiva de entrega, sino que hacen el transvase informativo a través de lo que se denomina sinapsis. Además, son células que pueden variar en tamaño y formas. Tienen características estructurales importantes, como son:
Cuerpo o soma neuronal
Es aquel que contiene el núcleo y citoplasma, junto a los orgánulos intracelulares, rodeado de membranas celulares.
Figura 12. El cuerpo neuronal. Imagen referencial tomada de
Núcleo, es donde encontramos la información genética (ADN) que regirá la vida de la neurona, haciéndola la parte más importante del soma.
Citoplasma, este es el medio donde encontramos al núcleo, entre otros elementos que forman parte del soma.
Las dendritas, son un conjunto de prolongaciones o fibras cortas que logran ramificarse alrededor del cuerpo celular, recogiendo los estímulos
inhibidores o excitadores procedentes de las neuronas vecinas, las cuales realizan sinapsis con ella.
El axón, es una prolongación o fibra larga, a través del cual se transmite los impulsos a otras neuronas.
Figura 14. El axón. Imagen referencial tomada de NeuroscientificallyChallenged.com
Nódulo de Ranvier, se llama así a los espacios o aperturas intercaladas entre las vainas de mielina, los cuales cuentan con un micrómetro de longitud y cubren los axones neuronales.
Figura 15. Nódulo de Ranvier. Imagen referencial tomada de
La vaina de mielina, es responsable de aislar al axón e incrementar la velocidad de las señales.
Figura 16. La vaina de mielina. Imagen referencial tomada de 123rf.com
Botones sinápticos
Son las ramificaciones sobre el axón, responsables de propagar el impulso eléctrico en diferentes direcciones.
Figura 17. Botones sinápticos. Imagen referencial tomada de
Células gliales o de neuroglia
Contrastan con las neuronas, pues estas no son excitables, de tamaño generalmente menores en comparación a ellas. Se considera que son las que alimentan y aíslan a las neuronas, pues actúan como proveedores de nutrientes y eliminan neuronas que hayan muerto. De esta manera, las encontraremos en la fisiología de las neuronas como fuente de apoyo físico.
Estas pueden ser:
- Célula de schwann
Conocida también como neurolemocitos, se encargan de cubrir los axones con su citoplasma, formando así una vaina aislante de mielina.
Figura 18. Célula de schwann. Imagen referencial tomada de Wikipedia.org
- Astrocitos
cerebro. Son células de aspecto estrellado, que forman una suerte de armazón que protege a las neuronas. Su apoyo es mecánico y
metabólico, pues sintetiza algunos de sus componentes y regula los iones que rodean a la neurona, respectivamente.
Figura 19. Astrocitos. Imagen referencial tomada de celulasgliales.com
- Oligodentrocitos
Figura 20. Oligodentrocitos. Imagen referencial tomada de khanacademic.com
- Células ependimarias
Son células móviles que tapizan el revestimiento epitelial de los ventrículos cerebrales y el canal central de la médula espinal,
Figura 21. Células epindemarias. Imagen referencial tomada de
tucuerpohumano.com
2.2.Funciones
Las ciudades conectan naturalmente, por su propia naturaleza. La ciudad compacta y compleja, al contrario que la ciudad difusa, funciona como el cerebro inteligente,
estableciendo una gran cantidad de conexiones o sinapsis en proporción a su tamaño: La ciudad mediterránea presenta altos índices de complejidad, un indicador fundamental relacionado con la organización urbana. […] La ciudad dispersa es simple. (Beltrán, 2012, pág. 1)
2.2.1. Sinapsis
La cual consiste en remitir información de una célula (presináptica) a otra (postsináptica), conjugando los elementos que componen su cuerpo, sin contacto, sino a través del impulso nervioso (hendidura sináptica).
Es así que se conforman, dos tipos de sinapsis:
A. Sinapsis Química
Es cuando las neuronas se comunican a través de los mensajeros químicos, a esto se le conoce como cruce biológico con neurotransmisores, los cuales provienen de las vesículas presinápticas, y que actúan aprovechando el espacio que hay entre las neuronas.
Figura 22. Sinapsis química. Imagen referencial tomada de unican.es
Los neurotransmisores
Son biomoléculas que se liberan a través de los terminales axónicos,
Sus efectos pueden ser inhibitorios o excitatorios, a su vez de corto o largo plazo. Ellos pueden ser:
- Serotonina: Regula la actividad de otros neurotransmisores. También actúa como hormona.
- Dopamina: Relacionada con la sensación del bienestar y placer.
- Noradrenalina: Activa el sistema nervioso simpático. También actúa como hormona.
- Adrenalina: Desarrolla mecanismos de supervivencia y cumple algunas funciones fisiológicas.
- Glutamato: Se relaciona con los procesos de memora y recuperación de los procesos mentales.
- Ácido gamma aminobutírico: Inhibe algunos neurotransmisores excitatorios, para que no produzcan malestares.
- Acetilcolina: Presente en todo el cuerpo, principalmente en músculos y glándulas.
Además, cabe mencionar que se pueden clasificar en:
- Aminoácidos: Los cuales regulan el proceso de metabolismo.
- Purinas: Transportan información.
- Gases: Cumplen múltiples funciones, la más importante se considera que es la regulación del diámetro de los vasos sanguíneos.
- Esteres: Cumple funciones excitatorias y ocasionalmente inhibitorias.
B. Sinapsis Eléctrica
Carece de neurotransmisores y no son muy frecuentes, se dan cuando las neuronas se encuentran muy próximas, dando la apariencia de estar conectadas entre sí y mediante la cual fluye la corriente iónica, la cual trabaja a una alta conductancia.
Su velocidad suele ser mayor a la de las químicas, esto significa que sus transmisiones no son muy elaboradas, por lo que su respuesta suele ocurrir mucho antes.
De forma irónica, el reconocido actor y director Woody Allen (2014), decía: “Si los seres humanos tuviésemos dos cerebros, seguro que haríamos el doble de tonterías.”
Esta cita, nos muestra cómo se ha ido utilizando de manera incorrecta el
término cerebro para hacer referencia a lo que en realidad es el encéfalo, el cual dentro de lo complejo de su estructura se ha dividido en dos hemisferios o mitades, los cuales trabajan de un modo diferente, pero se complementan y comunican a través de fibras nerviosas como el cuerpo calloso.
Figura 24.Hemisferios cerebrales. Imagen referencial tomada de areasciencias.com Capítulo III
Conviene además, precisar que los hemisferios tienen una relación contraria y definidos en nuestro cuerpo, conocido como complejo de lateralidad. Es así, que tenemos una gran masa simétrica, pero asimétrica funcionalmente, a las cuales podemos llamar:
- Hemisferio Izquierdo
- Hemisferio Derecho
Figura 25. Lóbulos cerebrales. Imagen referencial tomada de la menteesmaravillosa.com
Cada hemisferio, posee regiones llamadas lóbulos, los cuales son delimitados por cisuras. Cada lóbulo tiene un nombre diferente: occipital, parietal, temporal y frontal.
- Lóbulo occipital
- Lóbulo parietal
- Lóbulo temporal
-
3.1.La lateralidad
Siempre se ha creído que el hombre tiene un hemisferio predominante, principalmente basados en si éramos diestros o zurdos. Hoy sabemos que esto se aleja de la realidad y que estos hemisferios trabajan de manera simultánea.
Pero, alguien podría decir: ¿si soy zurdo mi hemisferio es responsable? o si soy diestro, ¿es por el hemisferio derecho?
La respuesta a esta interrogante se responde, a través de este complejo: lateralidad
El complejo de lateralidad no es otra cosa que la asignación de funciones por parte de los hemisferios, ubicando una preferencia respecto a las funciones sensoriales, motoras, cognitivas o socioemocionales.
Tabla 1.
Tipos de lateralidad
Zurdo Es el que hace uso del lado izquierdo de su cuerpo de forma preferente en sus actividades. El hemisferio responsable de organizar y dar respuesta motora, es el derecho.
Diestro Es el que hace uso del lado derecho de su cuerpo de forma
preferente en las actividades con respecto al ojo, pie, mano y oído. El hemisferio responsable de organizar la información aferente y de dar respuesta motora, es el derecho.
Zurdo contrariado
Ambidiextro Es cuando alguien domina ambos lados del cuerpo con eficiencia. Lateralidad sin
definir
Es cuando no existe patrón alguno respecto al establecimiento de la lateralidad.
Lateralidad cruzada
Cuando los índices preferentes o dominantes no se sitúan del mismo lado del cuerpo.
Nota. DE DONDE SALIÓ
Se suele observar que, hasta antes de los 5 años, los niños son ambidiestros. Es a los 6 cuando ya comienzan a desarrollar una adecuada lateralización. La prevalencia de cualquiera de estos lados, suele estar marcado por aspectos culturales reforzados a través de diversos mecanismos.
3.2.Funciones del Hemisferio Derecho
Quienes priorizan este hemisferio, no tienen una visión llana, sino global de las cosas,
en lo que el todo es un conjunto real. Así mismo, se destaca:
- la expresión no verbal. (facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación, como la intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías.)
- la percepción u orientación espacial,
- la conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones)
- Pensamiento divergente (fantasear, creatividad)
Las personas que prioricen este hemisferio, se dice son muy creativas y con gran imaginación, segmentándolos en el campo de las artes.
3.3.Funciones del Hemisferio Izquierdo
Este hemisferio es el que predomina en la mayoría de la población. Su uso pondera la parte verbal, así mismo:
- Pensamiento lógico
- El lenguaje
- El cálculo matemático e incluso con los procesos de memorización
Este lado del cerebro opera de manera secuencial, obedeciendo siempre a la lógica o pensamiento convergente. Lo cual lo define como un ser capaz de buscar soluciones como agente analítico.
3.4.Funciones de los lóbulos
Estos se encuentran delimitados por las denominadas circunvoluciones o surcos. Reciben el nombre en base al hueso con el que toman contacto.
Figura 29. Cráneo. Imagen de edición personalizada.
Según su función podemos determinarlas como:
3.4.1. Lóbulo parietal
- La sensibilidad,
- El tacto,
- La percepción,
- La presión,
- La temperatura
- El dolor.
Figura 30.Lóbulo parietal. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com
3.4.2. Lóbulo Occipital
Ubicada en la parte posterior de los hemisferios cerebrales, se encarga de la producción de imágenes que recepciona la retina, para luego interpretar el color, entre otras características. Su lesión produce ceguera o alucinaciones visuales
Figura 33 .Lóbulo occipital. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com
3.4.3. Lóbulo temporal
Se ubica frente al lóbulo occipital, debajo del parietal y detrás de la sien. Se encarga de:
- La audición
- El equilibrio y coordinación.
- El olfato
- Regula las emociones y motivaciones como la ira y el placer, además de la ansiedad.
Figura 29.Lóbulo temporal. Imagen referencial tomada de psicoactiva.com
3.4.4. Lóbulo frontal
Se encarga de una serie de actividades psíquicas exclusivas de este lóbulo, además tiene la capacidad de:
- Movimiento
- Razonamiento y resolución de problemas
- El lenguaje
- Las emociones.
3.4.5. Área de Broca
Todo empieza en 1861, cuando Louis Victor Leborgne, un paciendo que sufría un problema de lenguaje complicado, el cual le permitía producir solo la palabra “TAM”. Tras su muerte (análisis post morten), Paul Broca observó una lesión en la circunvolución frontal izquierda, lo cual confirmaba sus sospechas. Es así que esta área recibe su nombre.
El área de Broca se relaciona con:
- la formulación verbal (morfosintaxis)
- el procesamiento de verbos
- Programación motora para la articulación del habla y otros auxiliares.
- Controla los movimientos de la cara y boca, por lo que dota de los nervios necesarios para la formulación de las palabras.
Está desarrollada en el hemisferio dominante para el común de las personas (derecho).
Conforme al mapa Brodmann, porque Broca no fue tan preciso con
respecto a las áreas cerebrales como las conocemos actualmente, corresponde a las áreas 44 (pars opercularis) y 45 (pars triangularis). El AB 44, región de esta parte del cerebro, recepcionaba y decodificaba el input durante la lectura, el AB45 muestra se activa ante la presencia de una palabra con poca frecuencia léxica.
Figura 30. Área de Broca. Imagen referencial tomada de psicologíay mente.com
3.4.6. Área de Wernick
El área Wernicke, conocido también como Área del Conocimiento, recibe su nombre en base al neurólogo que pudo encontrar otras lesiones distintas a Broca que también alteraban el habla, esta se encuentra conectada con el área de Broca y se ubica en la superficie superior del lóbulo temporal. Según el mapa de Brodman está en las AB 22 y 42. Sus funciones son:
- La comprensión auditiva
- La selección del léxico(producción de discursos significativos)
Está desarrollada en el hemisferio dominante para el común de las personas (derecho).
Otras características a considerar, son:
- Contiene la mayoría de funciones intelectuales.
- También, podríamos ver, pero ser incapaces de interpretar. A esto se le llama Dislexia.
Figura 31. Área de Wenicke. Imagen referencial tomada de psicologíaymente.com
Podemos concluir, en que no hay una lateralización parcial y que en consecuencia, tampoco tenemos hemisferios meramente con funciones específicas. Sino, que existe un trabajo complementario entre ellos.
Por ejemplo:
El lenguaje radica en el hemisferio izquierdo y la interpretación en el derecho. Esto porque el hemisferio derecho puede ejercer funciones del lenguaje cuando hay lesión en el izquierdo. Hay entonces, una comunicación
Capítulo IV
Situaciones psicobiológicas de la conducta y sus implicancias educativas
La psicobiología nace a la segunda mitad siglo XX, para poder crear un cuerpo de conocimientos que expliquen la conducta humana, como parte del proceso biológico que estudia hechos perceptibles.
Esto es algo que hemos ido explicando desde el principio de este trabajo, el cual ahora, enfocará una serie de consecuencias que abocan nuestra especialidad.
Figura 39. Dimensiones del ser humano. Imagen referencial tomada de
En efecto, si observamos a los centros educativos; hogares del desarrollo de la
personalidad y las capacidades de los estudiantes en desarrollo, encontraremos situaciones que suelen perturbar y tener consecuencias en el aprendizaje, relación, convivencia y éxito escolar de ellos.
Y es que, son los padres quienes empiezan por preocuparse, cuando sus hijos
comienzan a dejar de cumplir o someterse a sus normas. Esto es algo que no nos sorprende, pues entendemos que es parte esencial del desarrollo en ellos, que involucra su identidad y el autocontrol de sus emociones, empero hay casos en los cuales muchas de estas conductas no son normales para el común denominador de ellos.
Las referencias o suposiciones en torno a esto, son muchas; desde problemas en casa o una suerte de desajustes en el campo social que no permiten la adaptación de ellos a otros contextos.
Pero, detengámonos a pensar en la libertad que poseen ellos y la cultura de la
inmediatez en la que estamos sumisos actualmente, donde no se acepta una respuesta negativa, que claramente de suscitarse lleva a situaciones de frustración con conductas intensas que escapan de la cotidianidad y resultan incómodas o desordenadas. Los cuales, constante y consecuentemente se irán agravando. He aquí la importancia de la pauta escolar y el porqué de este trabajo.
Alrededor de las siguientes fuentes, construiremos y adoptaremos estrategias que nos permitan intervenir situaciones psicobiológicas de la conducta, que estén implicadas dentro de la labor educativa.
4.1.Problemas de conducta
Este el nombre que recibe toda oposición a las normas morales y que en consecuencia perjudican la convivencia con otras personas. Esta relación se encuentra mellada por factores familiares, entre otros aspectos socioculturales. Los cuales irán variando conforme a la edad y su desarrollo cognitivo.
En cuanto a la percepción ajena, esta dependerá en relación a la edad del niño.
Pensemos por ejemplo, en lo que Fernandez (1999), nos decía respecto a esto: “Los padres de niños de dos o tres años suelen quejarse de las rabietas, pataletas o agresiones de sus hijos, pero las consideran algo transitorio, contrariamente a lo que suele suceder cuando los niños son mayores”.
Estos problemas en la conducta, son especialmente valorados por docentes y padres, quienes solicitan ayuda especializada o no soportan el menor desajuste a la obediencia de sus normas, respectivamente. Por eso, es menester tomar posición respecto a estos problemas.
4.2.Conductas perturbadoras
Como hemos mencionado, la percepción de los padres o docentes al respecto, suele una ante la etapa que esté viviendo el estudiante, pues se logra considerar pasajera y valgan verdades, estas a veces tienen la tendencia a desaparecer.
Sin embargo, de no pasar con el tiempo, se puede considerar como de carácter extremo y permitiría suponer que conllevará consecuencias en su desarrollo.
En esencia, entonces podemos determinar que hay conductas que emergen, pero luego desaparecen y solo si estas son frecuentes o se consideren incontrolables de manera concreta, pueden servir como señal para deducir conclusiones.
4.3.Clases de trastornos frecuentes
La categorización del «trastorno del comportamiento perturbador en la infancia y adolescencia» hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones familiares o sociales (Fernández, 1999, pág. 1).
Es así, que los menores representan un sector vulnerable a este tipo de trastornos, del cual podemos inferir no se muestran al mismo tiempo, ni a la misma intensidad.
De no prestarle la debida atención, esta puede volverse crónica y acompañar durante toda su vida. Por ello, tomamos en cuenta lo que ciertas instituciones internacionales han podido clasificar, como:
- Trastornos de conducta
- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
- Trastornos de ansiedad
- Trastornos depresivos
- Trastornos del Espectro Autista (TEA)
- Síndrome de Gilles de la Tourette
4.3.1. Trastorno de conducta
Figura 34.Trastorno de conducta. Imagen referencial tomada de aprendum.com.ar
Lo que caracteriza este trastorno es la actitud desafiante o negativa del menor, generalmente abocado a ambientes como el hogar o la escuela, a niveles mayores logra agravarse en todos los ambientes.
Existen criterios que señalan, si presenta esta actitud por más de 6 meses, es un evidente diagnóstico de padecerla.
Las dimensiones en la vida que se ven afectos, pueden ser:
- Agresividad
- Amenaza con daño físico
- Engaño
- Transgresión a las normas de forma grave
4.3.2. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Este tipo de trastorno suele ser más frecuente en el sexo masculino, y presentarse entre niños y adolescentes, para luego disminuir conforme este va
madurando. Sin embargo, puede suscitarse que se agrave durante esta etapa, para en la adultez interiorizar somnolencia y falta de organización.
Se puede identificar a temprana edad, por la ausencia de atención del estudiante ante cierto estímulo durante cierto tiempo, afectando su rendimiento escolar.
Figura 35.TDAH. Imagen referencial tomada de Intramed.net
También, se puede percibir como sobreactividad, inquietud o incapacidad para esperar. Muchos docentes concluyen que son desatentos o incapaces, lo cual es un error, pues poseen la capacidad intelectual, pero no la atencional.
TDAH es una epidemia, por la ola de padres que consideran a su hijo con este problema médico, sin embargo son acciones equívocas basadas en el hecho de que el menor debe estar inmóvil en una etapa donde aprenden de manera kinestésica, más que teórica.
4.3.3. Trastornos de ansiedad
Este tipo de trastorno se da entre niños y adolescentes, para en la adultez desaparecer. Su frecuencia es común entre niños y mujeres, excepto en la adultez donde se acentúa en ellas.
Se divide en trastornos de ansiedad, por:
- Fobias específicas
En el caso de las fobias específicas, esta depende del tipo de fobia al que se deba, para aludir a su duración. Tomemos como ejemplo la fobia a los roedores, esta se evidencia en varones y mujeres, incluso hasta una edad adulta.
Se caracteriza también, por el miedo exagerado a situaciones u objetos que invitan a evitar situaciones que modifican su estilo de vida.
- Separación
Figura 36.Trastorno de ansiedad. Imagen referencial tomada de codexpsicologia.com
Todo lo antedicho complica el estilo de vida de quienes lo posean, afectando desde luego su vida cotidiana y su desempeño escolar, por ello, la importancia de tratar estos trastornos a temprana edad, y así evitar que empeore hacia la adultez
4.3.4. Trastornos depresivos
Este tipo de trastorno se presenta como:
- Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo
Este se encuentra presente hasta el primer año de edad, con rabietas o situaciones de descontrol.
Así se denomina al trastorno en niños y púberes. Más frecuente en púberes, pues cambian de estado de ánimo en forma repentina, impidiéndolos de realizar sus labores cotidianas, afectándose de somnolencia o irritabilidad.
- Trastorno depresivo persistente
Esta es la evolución posterior al trastorno depresivo mayor, generalmente pasan de eso para situarse en esta etapa. Destaca por prolongarse durante toda la vida.
Figura 37. Trastorno depresivos. Imagen referencial tomada de sintinta.com.ar
Recordemos que lo fundamental es observar que no sea regular para hacer un correcto diagnóstico.
Con el pasar del tiempo, los diagnósticos al respecto han ido acrecentándose de manera alarmante. Generalmente basado en problemas:
- De comunicación e interacción
- Desinterés en el cambio de rutina
El término espectro incluye una gama de afecciones listadas a continuación:
- Trastorno autista
- Trastorno asperger
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Puede que no en todos se presente, pero con frecuencia:
- Hay conductas inusuales
- Muestran interés absoluto en objetos
- Les interesa de forma intensa, números o datos
- Se incomodan ante el cambio de estímulos
- No hace contacto visual
- No escuchan y tampoco miran a las personas que los rodean
- Muestran dificultad para sostener una conversación
- Practican la ecolalia; repetición de frases
- No coinciden sus expresiones con lo que dicen
- Presentan dificultad para comprender a otros
A su vez, tomemos en cuenta que en ocasiones, también pueden destacar por su gran inteligencia y capacidad en función a la retención; gran memoria visual y
auditiva.
Este tipo de síndrome se da desde la infancia temprana y con mayor frecuencia en niñas. Se caracteriza por ser:
- tics verbales
- tics motores
Tabla 2. Tics verbales
Tics simples Tics complejos
Aclarar la garganta Usar palabras vulgares, obscenas o insultos
Resoplar Repetir palabras o frases propias
Toser Repetir palabras o frases de otros
Tabla 3. Tics motores
Tics motores simples Tics motores complejos
Parpadeo Tocar u oler objetos
Sacudir la cabeza Repetir movimientos
Encoger los hombros Caminar obedeciendo un patrón determinado
Mover los ojos repentinamente Gestos obscenos
Retorcer la nariz Inclinarse o girar
Realizar movimientos con la boca Saltar
Generándose en ellos el sentimiento de vergüenza, por lo que disminuye su confianza. Siempre, de manera previa hay un impulso a modo de premonición que les resulta incómodo, el cual tras la presencia del tic se alivia.
Figura 39. Síndrome de Tourette. Imagen referencial tomada de autoayuda.com
- Tics simples: Con implicancia menor de los músculos, por lo cual es breve, repentino y repetitivo.
Aplicación didáctica
Fundamento curricular
Currículo Nacional.
El currículo nacional como documentos de orientación base para la planificación curricular propone la unificación de las antes áreas denominadas Formación Cívica y Ciudadana y Persona Familia y Relaciones humanas. En dicho documento se plantea que ambas áreas se guardan una relación de complementariedad y se propone desarrollar el área denominado Desarrollo persona, Ciudadanía y Civica, al respecto podemos encontrar, en el documento denominando Programa Curricular de Educación Segundaria, en el punto 6.1 lo siguiente:
Área de desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
Qué en contexto democrático del siglo XXI demanda que la educación forme ciudadanos con la capacidad de ejercer papeles protagónicos en la sociedad, por ello se forman personas capaces de pensar y actuar de manera adecuada frente a la realidad en la que se encuentre. Currículo Nacional, 2016 menciona que el logro del egreso de los estudiantes de la Básica Regular requiere el desarrollo de diversas competencias, En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias (MINEDU, 2016):
Construye su identidad Convive y participa democráticame
nte en la búsqueda del
Construye su identidad:
La competencia se sustenta en la necesidad de que el estudiante conozca y valore su cuerpo, sus emociones, pensamientos, actitudes, reconocimiento de sus identidades
(históricas, étnica, social, sexual, cultural, de género, etc.) y que esta construcción es parte de las relaciones sociales.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros (Currículo Nacional, 2016).
El currículo Nacional organiza esta competencia en las siguientes capacidades.
Se valora a sí mismo:
El estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
Autorregula sus emociones:
Significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente
Significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable:
Planificación curricular
La programación curricular es el ejercicio pleno de la práctica profesional de un docente de aula de básica regular, quien anticipa, organiza y decide acciones que propicien y faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos que atraviesa la secuencia de aprendizaje, los proceso pedagógicos a considerar en una secuencia didáctica son:
Problematización.
Propósito y organización.
Motivación/interés/incentivo.
Saberes previos.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
Evaluación.
Niveles de planificación, es importante recordar que para ejecutar una secuencia didáctica o sesión de aprendizaje se ha tenido que estructura de manera sistemática y secuencial dos instrumentos de programación curricular, a continuación realizaremos una breve descripción.
Nivel 1. Programación anual.
Nivel 2. Unidad de aprendizaje
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje (problemática social o intereses y necesidades de los niños y niñas), con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las competencias y capacidades previstas; es integrador y globalizador..
Conduce al desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que les permite obtener productos.
Nivel 3. Sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje es un instrumento guía para la ejecución y concretización de lo previsto en los niveles 1 y 2, en ella se contempla de manera concreta todas las parte de la unidad de aprendizaje, son secuenciales y están interrelacionadas con el fin de lograr el producto planteado en el nivel 2.
Este nivel debe contemplar 3 momento principales:
Inicio: Presenta el recuento de las actividades realizadas anteriormente, los
propósitos de la sesión, el despertar a los estudiantes, el reto y los saberes previos.
Desarrollo: Considera las actividades, estrategias y materiales pertinentes. En este
momento se aplican los procesos didácticos según las áreas. Aquí se cumple el proceso pedagógico de monitoreo y acompañamiento.
Cierre: Es el momento para realizar el recuento de las actividades y la formulación de
Actividades de extensión: Para que los estudiantes apliquen refuercen e investiguen en torno
a la situación significativa. Son opcionales.
Evaluación: La evaluación en las sesiones es formativa y se realiza en distintos momentos,
al revisar las tareas, en la producción de textos, resolución de problemas, intervención oral, trabajos en equipo, etc. Con esta información se puede regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.
Desde lo planteado en la nueva actualización del Currículo Nacional y las orientaciones pedagógicas para este nivel de programación y asumir que los procesos pedagógicos son recurrentes en todos los momentos de la sesión.
SESION DE APRENDIZAJE
DIMESIONES DE LAS PERSONAS: DIMENSIÓN MENTAL- PSICOLÓGICA
I.- DATOS GENERALES:
1.1.Docente: Douglas Quispe Cayllahua
1.2.Área: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 1.3.Grado: 4° secundaria
1.4.Duración:
1.5.Área temática: Psicología de la conducta
III. APRENDIZAJES ESPERADOS: (Organizador de aprendizajes)
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS TÉCNICAS
DE EVAL.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Construye su identidad Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
Pruebas de desarrollo. Observación participante
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: MOMEN TOS PROCESOS PEDAGÓGIC OS
ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación Propósito. Recuperación de Saberes previos. Problematiza ción (conflicto cognitivo) Acompañami ento y monitoreo. (Procesamien to de la información) Aplicación de lo aprendido. Evaluación Metacognició n
Iniciamos la sesión planteando el propósito de esta: Reconocer las causas y consecuencias de nuestros comportamientos.
Para iniciar la sesión les pedimos a los estudiantes que realicen la dinámica de activación:
Dinámica de las palmas y aplausos.
Estudiantes y docente 10 min DESAR ROLLO (Constr ucción
Al finalizar la dinámica, los y las estudiantes deberán reflexionar sobre ella, realizamos y guiamos la reflexión a conclusiones como:
- Ha sido difícil para algunos, pero lo logramos
- Si alguien se equivoca y se detienes se producen cadenas de
equivocaciones
Del Nuevo Saber). Actividad domiciliaria. (extensión)
Al finalizar esta primera parte de la sesión, el docente deberá reforzar las reflexiones más cercanas y hacer hincapié en las mencionadas, y realizamos las siguientes preguntas: ¿qué determina a coordinación? ¿por qué es difícil hacer dos cosas a la vez? ¿si podemos programar la coordinación podremos programar nuestro comportamiento? El docente escribe en la pizarra el título de la sesión? Al finalizar recogemos en lluvia de ideas las respuestas realizadas por los y las
estudiantes. ¿Para qué?’
Señalamos que todo comportamiento está influenciado por nuestro sistema biológico,
pero también por la interrelación con el medio. ¿Cómo? Adentrarnos en el tema
desarrollamos un mapa conceptual explicando las partes y funciones del sistema nervioso.
Anexo 1 y 2.
Al finalizar con la explicación analizaremos las primeras respuestas y les pedimos a los estudiantes adentrarse en la reflexión de la pregunta: ¿si podemos programar la coordinación podremos programar nuestro comportamiento?
El procesamiento de la información concluye al plantear que el desconocimiento de nuestro sistema nervioso nos empuja a cometer errores que no deberíamos cometer si entrenamos la mente, tanto como el cuerpo.
Planteamos que aparte, de la condición física el hombre posee dos dimensiones más: psicológica, espiritual, cada una expresa la acción del hombre, pero están
interconectadas entre sí, esto mismo pasa con la mente.
Pizarra Plumón
CIERR E
Al finalizar los estudiantes deberán proponer Cómo podemos entrenar la mente y qué consecuencia positiva traería este entrenamiento, para ello deberán usar el esquema de un flujograma.
Cerramos desarrollando la técnica del flujograma que elaboro cada estudiante. Actividad de extensión: Aplica la ficha a la clase (Anexo 3)
30 min. IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo Observación participante
Anexo 2.
La conducta es la respuesta a estímulos externos e internos que pueden variar en intensidad, según nuestra capacidad adaptativa y nuestro sistema biológico; el cual refiere procesos nerviosos y químicos.
Factor filogenético: refiere a la historia evolutiva del hombre, la cual compromete
nuestra adaptabilidad y tendencias en el comportamiento, esta es heredada.
Factor ontogenético: refiere a cómo el ambiente modula nuestra adaptabilidad. Se
puede entender como el factor filogenético condicionado por el ambiente.
Sistema Nervioso: actúa como centro organizador e integrador, transportando
información que genere respuestas observables, a través de señales eléctricas y químicas.
Central, específicamente es responsable de integrar y dar respuesta a estímulos desde el neuroeje.
Periférico, da respuesta a estímulos fuera del sistema nervioso central, conectando a todo el cuerpo.
Sistema Endocrino: regulador del metabolismo corporal a través de mensajeros
químicos.
Hipófisis, ejerce control sobre la glándulas endocrinas y exocrinas; como las que segregan la hormona del crecimiento y la leche materna.
Glándulas tiroides, controla los latidos del corazón y calorías del cuerpo.
musculas u ósea.
Páncreas, su función es endocrina y exocrina sobre los órganos que componen el aparato digestivo.
Suprarrenales, liberadora de hormonas que pueden hacerle frente al estrés, regular el ritmo cardiaco y la presión sanguínea.
Ovarios, segregan estrógeno y progesterona, hormonas que definen características secundarias en la mujer y colabora con el proceso de maduración sexual en el endometrio, respectivamente.
Apreciación Crítica
Psicología como ciencia es un tema muy importante ya que filósofos como Pitágoras, Platón “Alma sede de la inteligencia”, Aristóteles “Alma origen de la
vida, esencia funcional del cuerpo” Melanchton “Utiliza por primera vez la palabra psicología en conferencias a universitarios”Gockel “La psicología es la
perfección del hombre” primer manual que incorporo la palabra psicología, Descartes “Concibe el alma no como forma del cuerpo, sino como una de las dos sustancias integrantes del hombre”. Sus estudios eran aún eran empíricos superficial pero eso no quita el aporte que hicieron en su tiempo así quedándose
como padre de la psicología clásica o antigua, debido as u planteamiento desarrollado en su obra Peri Psique “acerca del alma”, en la cual distingue tres tipos de alma: vegetativo (en plantas), sensitiva(animales)y racional (hombres).
Sin embargo, se debe tener en cuenta que Aristóteles no menciono el termino psicología. En el año 1550, el teólogo Alemán Melanchthon propuso el término
psicología a partir de dos voces griegas psique (alma) y logos (tratado o estudio). 1570 otro Alemán llamado Gockel escribió el primer libro con el título psicología. A partir 1879, en Alemán Wilhelm Wundt crea el laboratorio
de psicología experimental, quien es además conocido como padre de la psicología moderna o científica, posteriormente la psicología se difundió por todo el mundo que enriquecería a esta nueva ciencia. Sin embargo hubo mucha
Sugerencia
Debido a la amplitud del tema y relativa complejidad es importante la presencia de conocimientos más amplios en campo de la psicología. Por ello, se sugiere que la enseñanza de la psicología este enfocada en nuestra realidad pues, esta explica muchos de los fenómenos presenciados en la propia convivencia diaria.
Los catedráticos de especialidad de psicología ya que en gran mayoría son psicólogos. Una forma de incentivar la especialidad debe ser la aplicación de
test constantes pero test clínicos y enseñar la interpretación de las diferentes test, ya que muchos de nosotros trabajamos en área de tutoría algunos también
conocen con el nombre de convivencia escolar y sería muy útil para futuros profesionales al menos saber aplicar correctamente las diferentes test clínicos,
inculco a los maestros ya que tienen amplitud y mucho conocimiento sobre estos temas que son muy necesarias en la sociedad ya que somos de especialidad de psicología debemos innovar y no solo quedarnos con el pensamiento claustro de que nuestra formación como especialidad es para ser docentes de psicología no debemos quedarnos con ese término y mucho de ese pensamiento hace daño la especialidad y como no decir a nuestra alma mater la
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