3.4. Desarrollo de propuesta
3.4.1. Fundamentación científica
El ciclo del ABP
Duch, Groh, & Allen (2006) el ABP en las ciencias se remonta al ámbito de la formación médica, en la que pequeños grupos de estudiantes de medicina, intelectualmente formados y altamente motivados, trabajan con un profesor - tutor para aprender los conceptos básicos de la ciencia en el contexto de casos clínicos reales. A continuación, presentamos la secuencia del proceso del aprendizaje basado en problemas (Boud y Feletti, 1997):
Se presenta un problema a los alumnos ya sea un caso, un ensayo de investigación o una cinta de vídeo. Los alumnos, trabajando en grupos permanentes, organizan sus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema; e intentan definir la naturaleza general del mismo.
A lo largo de la discusión, los alumnos plantean preguntas que develan los "temas de aprendizaje", los mismos que describen aspectos del problema que ellos no entienden. El grupo anota estos temas de aprendizaje, y ellos ayudan a generar y
83
centrar las discusiones. LOS alumnos se sienten permanentemente motivados a
definir lo que saben y lo que aún no saben; esto último es el aspecto más importante. Los alumnos hacen una lista, según el orden de importancia, de los temas de aprendizaje que surgieron en la sesión. Deciden cuáles serán tratados por todo el grupo y cuáles podrán ser investigados individualmente y enseñados luego a los otros compañeros del grupo. Los alumnos y el profesor discuten también cuales son las fuentes que se requieren para investigar estos problemas y dónde se pueden encontrar dichas fuentes. (pág. 21)
Duch, Groh, & Allen (2006) cuando los alumnos se reúnen nuevamente, exploran los temas de aprendizaje anteriores, integrando sus nuevos conocimientos al contexto del problema. Igualmente, se les motiva a sintetizar sus conocimientos y a vincular los nuevos conceptos con los antiguos. Ellos continúan definiendo temas de aprendizaje mientras van resolviendo el problema. Los alumnos pronto advierten que el aprendizaje es un proceso continuo y que siempre surgirán nuevos problemas que explotar (incluso para el profesor). (pág. 21)
Duch, Groh, & Allen (2006) el ABP fomenta la habilidad de precisar la información que se necesita para una determinada aplicación, dónde y cómo buscar esa información, cómo organizaría en un esquema conceptual coherente y cómo comunicarla a otros. El empleo de grupos de trabajo colaborativo alienta el desarrollo de comunidades de aprendizaje en todas las aulas, incrementando los logros de los estudiantes (Johnson, Johnson y Smith, 1991). Aquellos alumnos que aprenden los conceptos en el contexto en que estos se usan podrán retener y aplicar sus conocimientos de forma más adecuada (Albanaese y Mitchell, 1993). También reconocerán que el conocimiento va más allá de fronteras artificiales, puesto que la instrucción basada en problemas destaca la interconexión entre varias dis- ciplinas, así como la mutua integración de sus conceptos. (pág. 21)
El Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) menciona que “el desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas”, por ende, propone una mejor estructura de los pasos para un aprendizaje basado en problemas.
84
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
Gráfico N° 21: Desarrollo del proceso de ABP
Fuente: Morales y Landa (2004) citado por Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008)
A continuación, se explica cada etapa o paso:
Fase 1
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los estudiantes entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común. (pág. 9)
1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información.
85
Los otros pasos descritos a continuación permiten que el educando tome conciencia de la situación que afrontan, por ende, se puede formular hipótesis de por qué ocurre el problema, las causas, los efectos, las posibles soluciones.
Fase 2
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) el paso 2 implica establece una lluvia de ideas, que ayuda a la determinación de ideas sobre el problema analizado, es una herramienta de trabajo grupal que genera ideas originales. (pág. 10)
Fase 3
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) el paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución. (pág. 10)
Fase 4
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) la siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no saben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas que orienten la solución de la situación. (pág. 10)
Fase 5 y 6
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) una vez puesto en común todo esto, es momento de que los estudiantesordenen todas las acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado. Deben planear cómo van a realizar la investigación (paso 5), para posteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar su investigación (paso 6). (pág. 10)
86 Fase 7
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) el paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc. (pág. 10)
Fase 8
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008)Por último (paso 8) los estudiantes vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con formulación de otro problema. (pág. 10)
Gráfico N° 22: Proceso de aprendizaje en PBL
Fuente: Fundación Telefónica Madrid (2014)
2 Se identifican las necesidades de aprendizaje 3 Se da el aprendizaje de la información 4 Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo 1 Se presenta el problema
87 El diseño PBL: vista para el docente
Fundación Telefónica Madrid (2014) se propone los siguientes pasos para el diseño de una estrategia de aprendizaje basado en problemas: (pág. 7)
1. Materia:
2. Nivel:
3. Enunciado y descripción del problema:
Fundación Telefónica Madrid (2014) el diseño del problema debe comprometer el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. (pág. 7)
4. Metodología de trabajo:
Aprendizaje cooperativo (grupos de tres, cuatro alumnos).
Lluvia de ideas (preguntas que necesitan resolver), categorización. Establecer el plan de trabajo.
Repartir tareas y resolver el problema. Presentación y exposición de resultados. Recursos:
Materiales diversos. Libro de texto. Internet.
Programas de ofimática y presentaciones multimedia. Presentación de las soluciones:
En soporte digital. En papel.
88 5. Criterios de evaluación:
Cada grupo se valorará en función de: Trabajo cooperativo (Rúbrica): 30%
Competencias y contenidos curriculares (Rúbrica): 30% Porfolio individual y grupal (Rúbrica): 30%
Presentación oral (Rúbrica): 10 %
6. Objetivos de aprendizaje:
A determinar por el docente.
7. Temporalización:
A determinar por el docente.
Momentos para la aplicación del aprendizaje basado en problemas
El procedimiento de aplicación del PBL se estructura en los siguientes momentos:
Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos:
Tabla N° 28: Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos Se diseñan problemas que permitan
cubrir los objetivos de la materia planteados para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada problema debe incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema.
Algunas recomendaciones:
El cambiar al sistema de PBL puede parecer riesgoso e incierto. Si los estudiantes son nuevos en PBL, es recomendable lo siguiente:
89 Las reglas de trabajo y las características de los roles deben ser establecidas con anticipación y deben ser compartidas y claras para todos los miembros del grupo.
Se deben buscar asuntos de interés para los alumnos.
Propiciar un escenario dónde discutir las hipótesis de los alumnos. Dar tiempo y motivación para
investigar y para mostrar sus puntos de vista.
Evitar dar mucha información, variables o simplificación extrema de problemas.
Apoyar al grupo en la determinación de los diferentes roles.
Se identifican los momentos más oportunos para aplicar los problemas y se determina el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solución del problema.
Fuente: Fundación Telefónica Madrid (2014)
Pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos:
Tabla N° 29: Pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos En primer lugar, el grupo identificará
los puntos clave del problema.
Algunas recomendaciones:
Presentar un problema al inicio de la dase, o durante la clase anterior, con una pequeña exposición.
Si el problema está impreso, entregar copias por equipo e individualmente. Proporcionar preguntas escritas
relacionadas con el problema. La copia de equipo, firmada por todos los miembros que participaron, debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase.
Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo Si es necesario, Formulación de hipótesis y
reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar.
El profesor-tutor vela y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.
90
interrumpir el trabajo para corregir malos entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo.
Dejar tiempo al final de la sesión de PBL para que todo el grupo discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase.
Fuente: Fundación Telefónica Madrid (2014)
Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos:
Tabla N° 30: Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos
Al término de cada sesión los estudiantes deben establecer los planes de su propio aprendizaje:
Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles
temas se estudiarán de manera individual.
Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto.
Fuente: Fundación Telefónica Madrid (2014)
Organización del trabajo PBL
La organización del trabajo PBL: 10 pasos
Tabla N° 31: Organización del trabajo PBL
PASO 1 PASO 6
Leer y Analizar el escenario del problema:
Definir el problema: Explicar claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. Definir
91 Comprensión del enunciado y de lo que se pide.
Reformular el problema, de tal forma que se compruebe la comprensión del mismo y del escenario en que se desarrolla. Discusión del problema dentro del grupo. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema.
adecuada y concretamente el problema que se va a resolver y en el que se va a centrar la investigación.
PASO 2 PASO 7
Realizar una lluvia de ideas: Teorías o hipótesis sobre las causas del
problema, o ideas de cómo resolverlo. Preparar una lista con todas ellas y aceptarlas o rechazarlas según avance el problema.
Obtener información: El equipo localizará, recopilará, organizará,
analizará e interpretará la información de diversas fuentes.
Periodo de trabajo y estudio individual de forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc.
PASO 3 PASO 8
Hacer una lista de aquello que se conoce: Listado de todo lo que el equipo conoce acerca del problema o de la situación. El equipo debe recurrir a los conocimientos de los que dispone, detalles del problema que conoce y que podrá utilizar para su resolución.
Puesta en común: Los componentes del equipo ponen en común todos los hallazgos realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los resultados. Tras esta puesta en común habrán de tomarse decisiones en equipo y resolver el problema.
PASO 4 PASO 9
Hacer una lista de aquello que se desconoce: Listado con todo aquello que el equipo cree se debe saber para
Desarrollo del producto final: El equipo elaborará el documento final que recoge el trabajo realizado y la solución del
92 resolver el problema. Existen diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas, algunas pueden
relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación. Todos los componentes del grupo deben ser conscientes de aquello que no saben y que necesitarán para resolver el problema.
problema. En este documento no puede faltar la descripción del problema, la organización de la investigación y del grupo (indicando el desarrollo de los pasos del PBL), las fuentes de
información utilizadas, la resolución del problema y el resultado final. También ha de adjuntarse el portfolio.
PASO 5 PASO 10
Hacer una lista de aquello que necesita hacerse
para resolver el problema: Planear las estrategias de investigación. Es
aconsejable elaborar una lista con las acciones que deben realizarse y realizar el reparto de las tareas entre los miembros del grupo.
Presentar resultados: El equipo hará una presentación oral del trabajo realizado, aportando los documentos generados.
Fuente: Fundación Telefónica Madrid (2014)
Competencias con PBL
Tabla N° 32: Competencias con PBL
Fase de aplicación del PBL Evaluación por competencias
Presentación del problema 1. Capacidad de comprensión y análisis 2. Capacidad de síntesis
Delimitación del problema 1. Competencia matemática (leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas con la situación-problema)
2. Competencia científica (aplicación del método científico)
3. Capacidad crítica (formulación de la hipótesis)
93
Reparto de tareas 1. Capacidad de comprensión y análisis 2. Capacidad de conocimiento y selección de estrategias
Búsqueda de información 1. Tratamiento de la información y competencia digital
2. Competencia de autonomía e iniciativa personal
Interacción con el grupo (puesta en común)
1. Competencia interpersonal
2. Competencia matemática (verificar la validez de las soluciones, búsquedas de otras) Presentación de resultados 1. Competencia comunicativa, lingüística
(expresión verbal y escrita) y audiovisual) 2. Competencia social y ciudadana Autoevaluación 1. Competencia de aprender a aprender
2. Competencia intrapersonal Fuente: Fundación Telefónica Madrid (2014)