Fundamentos pedagógicos, psicológicos y filosóficos.
Se fundamenta filosóficamente a partir de los valores incorporados históricamente al proyecto social cubano, adecuados a las condiciones concretas de este momento, a nivel macro y micro social, desarrollando la responsabilidad para vivir en los momentos actuales acorde con las exigencias de la sociedad. Por ello el sistema se diseña a partir de acciones que propician un ambiente favorable para diagnosticar el nivel de conocimiento que sobre la educación de la sexualidad que tienen los escolares y valorar sus intereses, necesidades y motivaciones.
Se considera pertinente la teoría de L.S.Vigotsky que plantea la gran importancia, del concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, ya que posibilita determinar las potencialidades y necesidades de los escolares y llegar a decidir la ayuda necesaria en cada caso hasta alcanzar el nivel de preparación deseado.
Como plantea L.S.Vigotsky; el pensamiento en sí se origina a partir de las motivaciones, es decir, de los deseos, necesidades, intereses y emociones. Equivale a decir que detrás de cada pensamiento hay una tendencia afectivo-volitiva. Esta idea se cristaliza en la motivación como proceso ininterrumpido que se mantiene en todo el acto docente para asegurar una disposición positiva del receptor hacia la asimilación del mensaje. Lo que se logra cambiando la actividad, utilizando variedad y el empleo del juego en situaciones problémicas. También en el orden psicológico se basa en el enfoque socio-cultural, especialmente en el criterio sobre el papel de la enseñaza en el desarrollo psíquico del individuo.
La concepción histórico-cultural plantea el papel de la actividad y de la comunicación en la socialización del individuo desde una posición dialéctico materialista. Considera que los seres humanos se desarrollan en una formación histórico-cultural dada, creada por su actividad de producción y transformación de la realidad y que es a través de la actividad humana que se produce el desarrollo. El reconocimiento del carácter activo, consciente, orientado hacia los objetivos, tareas y la utilización de diferentes instrumentos transformadores de la actividad de los escolares en el proceso de desarrollo de la responsabilidad. Es importante el papel otorgado al desarrollo de la conciencia y la autoconciencia en la formación de la personalidad.
El aprendizaje experiencial considera al estudiante protagonista, no pasivo sino activo que significa traer problemas, dudas, motivarlo a visualizar la realidad, que se sitúe frente a la experiencia de aprendizaje con una actitud y una conducta responsable e independiente. A sus efectos, la aprobación y construcción del conocimiento cultural, aunque es responsabilidad personal es a la vez un proceso social que parte de las necesidades del escolar. Comprender los procesos es una fuerte interacción a partir de la experiencia, en relación con el conocimiento anterior, la experiencia cotidiana, pensar sobre lo pensado.
Reflexiones en torno al término Sistema. Para la solución del problema científico se propone un sistema de actividades variadas, de modo que pueda garantizar la solidez y permanencia necesarias de los conocimientos para poder aplicar consecuentemente lo aprendido.
El término sistema se ha utilizado ampliamente para denominar las más diversas entidades que pueden ser concebidas como un todo. Gero Levaggi en su libro Teoría General de los Sistemas. Aplicación a la administración de los negocios destaca como sistema: al conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación integral. Además lo nombra como el conjunto de elementos interrelacionados, que en forma cooperativa cumplen una función determinada. Decir que un conjunto de interactividades constituyen un sistema significa:
-Que los elementos que constituyen este conjunto son interdependientes. -Que están organizados según un encadenamiento ordenado.
-Que esta entidad reacciona globalmente, como un todo, a las presiones externas y a las reactividades de sus elementos internos.
Como puede apreciarse, más allá de la diversidad de las definiciones existentes, de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados existe consenso al señalar que:
-El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.
-Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.
-Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.
-Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento.
-El sistema tiene límites relativos, sólo son separables, limitados para su estudio con determinados propósitos.
-Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, está conectado, forma parte de otro sistema.
-Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
-La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva.
-Es un conjunto organizado de cosas o partes interactuantes e interdependientes, que se relacionan formando un todo unitario y complejo.
La autora de la investigación se adscribe a la definición de sistema antes expuesto y lo selecciona porque surge a partir de una necesidad de la práctica educativa, con un fin, en este caso relacionado con la educación de la sexualidad, las afectaciones físicas, síquicas, de relaciones interpersonales y las vías que pueden utilizarse para ayudar a los escolares de Enseñanza Primaria; hacia la formación de la vida social. De modo que, se sustenta en una determinada teoría, responde a un objetivo único, tiene organización sistémica, todos los componentes han sido seleccionados, se distinguen y se relacionan entre sí, y es el que más se ajusta a las características de la propuesta. El subsistema se estructura a partir de actividades curriculares y extracurriculares. Las curriculares son las que se realizan vinculadas a las clases que componen el programa de Ciencias Naturales, Educación Cívica, Lengua Española y Educación Artística donde se tratan contenidos relacionados con el lugar y papel de los escolares en el seno de la escuela, familia y comunidad. Sus deberes y derechos. Así como conceptos vinculados al tema. Las extracurriculares se desarrollan a través de un círculo de interés de educación de la sexualidad que posee el grupo.
Al conducir correctamente las actividades pedagógicas, utilizando juegos didácticos, se logra concentrar la atención, mostrando mejor rendimiento y aprovechamiento escolar. Los escolares son protagonistas durante todas las actividades, conversan y dan opiniones con criterios propios. La fundamentación metodológica se basa en el
dominio que poseen los escolares de 6to grado de la Escuela Primaria " Rolando Morales Sanabria"; del municipio Cifuentes. De acuerdo a la determinación de las necesidades se pudo constatar la existencia de limitaciones en el conocimiento de la repercusión que puede ocasionar no poseer una buena educación de la sexualidad. Teniendo en cuenta lo anterior esta autora considera que su sistema es un resultado científico y pedagógico, además porque constituye una construcción analítica, es decir un conjunto de actividades sustentadas en postulados teóricos.
Para la aplicación de este enfoque en la investigación, se tuvo en cuenta la actividad conceptualizada como: La capacidad de hacer o actuar sobre algo. Conjunto de acciones, tareas, de un campo, entidad o persona. Proceso de interacción sujeto- objeto dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del sujeto y el objeto. Toda actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo determinado que se tiene clara conciencia y se lleva a cabo mediante un sistema de actividades. Estas constituyen procesos subordinados a objetivos y fines conscientes.
Consecuentemente, se considera que el sistema de actividades que se propone para el desarrollo de la educación de la sexualidad debe lograr el interés y la motivación de los implicados, con profundo conocimiento del diagnóstico, creando un clima de confianza, optimismo, flexibilidad y participación donde expongan los criterios y vivencias. Todos los subsistemas contribuyen al desarrollo de la educación de la sexualidad; lo que se puede apreciar en el esquema de modelación de sistema, el cual, permite observar como queda estructurado el sistema de actividades con sus correspondientes subsistemas.
Los números del 1 al 12 representan todas las actividades del sistema. Las actividades 1, 2, 3 y 4 poseen menor grado de complejidad, conformando el primer subsistema, que se indica con número romano I. Las actividades 5, 6,7 y 8 van incrementando el nivel de complejidad, que se indica con número romano II, siendo el segundo subsistema. La actividades 9, 10, 11 y 12 son las de mayor nivel de complejidad, que se indica con número romano III y es el tercer subsistema. Todos los subsistemas están encaminados al mismo objetivo:Contribuir a la educación de la
vez este se alimenta del anterior para todos conformar un único sistema con su objetivo.
Objetivo
Educación de la sexualidad en los escolares de 6.grado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 I II III
2.3 Propuesta del sistema de actividades que contribuye a la educación de la